科利亞的木匣教案4篇

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 科利亞的木匣教案4篇 科利亞的木匣教案4篇 作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，總不可避免地需要編寫(xiě)教案，借助教案可以恰當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)用教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如何把教案做到重點(diǎn)突出呢？下面是我為大家整理的科利亞的木匣教案4篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。 科利亞的木匣教案 篇1 教學(xué)目的： 1、學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“木匣、冰鞋、小玩意兒、躲避等詞語(yǔ)。 2、初讀課文，整體感知課文，讀懂課文以木匣為線索，按埋木匣，挖木匣，得到的啟示分為三部分。 教學(xué)過(guò)程： 一、導(dǎo)入新課 揭題：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)第18課。科利亞是一個(gè)外國(guó)小朋友，他的木匣怎么樣了呢？

2、讓我們來(lái)共同學(xué)習(xí)這篇課文。 二、學(xué)習(xí)本課生字詞 1、易錯(cuò)字：亞匣避挖 2、組詞： 鋸（）避（）倍（） 據(jù)（）僻（）陪（） ?。ǎ┍伲ǎ┡啵ǎ?三、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容。 （一）學(xué)生自讀課文，思考： 1、科利亞為什么要埋木匣？他是怎樣埋的？媽媽怎么埋的？ 2、四年后，科利亞和媽媽又是怎么挖的？ 3、通過(guò)挖木匣科利亞懂得了什么？ （二）分小組探討，理清文章層次。 第一部分：（13）科利亞和媽媽埋木匣。 其次部分：（412）科利亞在離屋門口十步的地方?jīng)]有找到木匣，經(jīng)過(guò)思考在離屋門口五步的地方找到木匣。 第三部分：（13）科利亞明白了：時(shí)間一每日過(guò)去，人在一每日長(zhǎng)大，周邊的一切都在變化。 （三）

3、提問(wèn)：這篇課文寫(xiě)了一件什么事？ 四、總結(jié) 全文表達(dá)了科利亞在戰(zhàn)爭(zhēng)到來(lái)時(shí)埋木匣，四年后又挖出木匣，從這件事中得到啟示的一件事。 其次課時(shí) 教學(xué)目的： 1、朗讀課文，了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過(guò)，懂得一切事物都在發(fā)展變化的道理，培養(yǎng)多動(dòng)腦、勤思考的好習(xí)慣。 2、用對(duì)比閱讀和讀讀畫(huà)畫(huà)的方法，讀懂科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的。練習(xí)抓住課文的主要內(nèi)容。 3、練習(xí)用“仍舊、果真造句。聽(tīng)寫(xiě)結(jié)果一個(gè)自然段。 教學(xué)過(guò)程： 一、學(xué)習(xí)第一部分 1、指名朗讀第一部分，全班思考： （1）科利亞和媽媽是什么時(shí)候，怎樣把木匣埋起來(lái)的？ （2）他們?yōu)槭裁绰衲鞠唬?（3）科利亞與媽媽埋木匣有什么不同？ 2、學(xué)生默讀，在書(shū)上勾

4、畫(huà)。 3、探討思考題 （1）課文哪一自然段寫(xiě)出科利亞埋木匣的理由？ （2）指名讀第三自然段。 （3）思考：科利亞是怎樣埋木匣的，媽媽又是怎樣埋的？ （4）課文為什么把科利亞埋木匣寫(xiě)得那么具體？ 4、學(xué)生質(zhì)疑。 5、學(xué)生動(dòng)手畫(huà)出埋木匣的簡(jiǎn)筆畫(huà)。 6、學(xué)習(xí)課文其次段 （1）學(xué)生默讀第三段思考：科利亞什么時(shí)候挖出埋藏的東西的？他和媽媽是怎樣挖的？結(jié)果呢？ （2）探討思考題 （3）教師出示幻燈片，演示（或簡(jiǎn)筆畫(huà)） （4）提問(wèn)：從幻燈片演示中你明白了什么？（五歲時(shí)十步，四年后長(zhǎng)大了，所以步數(shù)要減少一半。 科利亞的木匣教案 篇2 一、教材分析： 科利亞的木匣是人教版小學(xué)語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文，講

5、的是科利亞五歲的時(shí)候從家門口向前數(shù)了10步埋下自己的小木匣，4年后數(shù)了5步挖出了木匣，從這件事中感悟到時(shí)間在變化，自己在變化，周邊的一切都在變化的道理。 二、教學(xué)目標(biāo)： 1、正確、流利、有感情地朗讀課文； 2、了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過(guò)，懂得一切事物在變化的道理。 3、學(xué)習(xí)通過(guò)生活中的一件小事說(shuō)明一個(gè)道理的表達(dá)方法。 三、教學(xué)重難點(diǎn)： 課文后3個(gè)自然段是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。講科利亞認(rèn)真思考的過(guò)程以及順利挖出木匣并悟出了其中所蘊(yùn)含的道理。 四、教學(xué)過(guò)程： 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 課文圍圍著“科利亞的木匣寫(xiě)了哪些內(nèi)容？ 二、研讀課文，感悟語(yǔ)言 1、細(xì)心讀讀“埋木匣的部分，找出描寫(xiě)科利亞埋木匣的.句子讀給大

6、家聽(tīng)。 （1）圈一圈這句話中描寫(xiě)動(dòng)作的詞。 （2）科利亞為什么要這樣做？ 回讀句子：木匣里盛著各種各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒。 （3）從這些動(dòng)詞，你看出科利亞是個(gè)怎樣的人？ 2、找到“挖木匣的句子讀讀。 （1）細(xì)心找一找，這里用得最多的是哪個(gè)字？ （2）從這5個(gè)“挖字，你又讀懂了什么？ 三、抓住關(guān)鍵，引發(fā)思考 1、讀課文1012自然段，找出描寫(xiě)科利亞找不到木匣之后有何反應(yīng)的一個(gè)句子讀給大家聽(tīng)。 引導(dǎo)學(xué)生站在科利亞的角度去思考并探討：科利亞當(dāng)時(shí)在想什么？ 師生總結(jié)出科利亞找不到木匣的可能性： A、木匣可能被法西斯挖走。 B、數(shù)步法可能不管用。 C、挖的方法可能不對(duì)。 D

7、、自己的步伐可能有問(wèn)題。 2、科利亞是怎么排除前3種可能性，只確定步伐有問(wèn)題的呢？讓學(xué)生再幫助科利亞分析分析，從課文中找到依據(jù)。 四、細(xì)讀探究，探討排除 1、探討第一種可能性： （1）讀課文，找出科利亞找不到木匣子之后與小伙伴們的對(duì)話。 出示對(duì)話：伙伴們說(shuō)：“可能，法西斯把你的寶物挖走了。 科利亞說(shuō)：“不會(huì)的，敵人連我們家的大箱子都沒(méi)挖走，還能找到我的小木匣嗎？ （2）讀一讀，想一想，從他們的對(duì)話中可以找到什么依據(jù)？ 小結(jié)：由此可知，科利亞斷定自己的木匣子不可能被法西斯挖走，他的理由是箱子目標(biāo)大，木匣目標(biāo)小，目標(biāo)大的箱子沒(méi)有被發(fā)現(xiàn)，目標(biāo)小的木匣子更不可能被發(fā)現(xiàn)，所以木匣一定還在。 2、探討其次

8、種可能性： （1）找出描寫(xiě)媽媽埋箱子,挖箱子的句子： 媽媽把有些東西放進(jìn)箱子里，從家門口向前走了三十步，把箱子埋在地下。 媽媽從家門口朝前走了三十步，挖出了她埋的箱子。 （2）讀讀這兩句，想一想媽媽用的是什么方法埋箱子、挖箱子的？（數(shù)步法） 小結(jié)：從媽媽的埋箱子和挖箱子中，可以看出，數(shù)步法是管用的。 3、探討第三種可能性： （1）挖的方向有沒(méi)有搞錯(cuò)？再讀讀課文，找出描寫(xiě)科利亞他們家的房子的句子。 （2）“房子還在告訴我們什么？（科利亞不可能把方向搞錯(cuò)） 4、歸納排除，得出結(jié)論。 （1）既然木匣一定在，算術(shù)真有用，挖法沒(méi)有錯(cuò)，那錯(cuò)的無(wú)疑是步伐了。步伐又錯(cuò)在哪里呢？找到寫(xiě)科利亞一家離家出走的句子：

9、 （2）4個(gè)年頭，科利亞會(huì)發(fā)生什么變化呢？（同桌相互探討） 讓學(xué)生上臺(tái)畫(huà)示意圖幫助理解。 五、結(jié)合生活，深化道理。 過(guò)渡：科利亞通過(guò)自己的分析，想出了方法，找到了心愛(ài)的小木匣，他是多么的愉快，我們一起讀讀結(jié)果1小節(jié)。 （1）聯(lián)系上文，說(shuō)說(shuō)你理解了科利亞受到的啟發(fā)嗎？ （2）聯(lián)系自己的生活閱歷，說(shuō)說(shuō)我們的周邊有什么在起變化呢？ 六、布置作業(yè) 根據(jù)學(xué)生的交流，把自己的體會(huì)和認(rèn)識(shí)通過(guò)一件事寫(xiě)下來(lái)，可以是由想到的為題。 學(xué)生小練筆。 七、板書(shū)設(shè)計(jì)： 科利亞的木匣 （四年前）埋木匣 五歲 步伐小 十步 （四年后）挖木匣 九歲 步伐大 五步 懂得：一切都在起變化。 科利亞的木匣教案 篇3 教學(xué)要求： 1、

10、使學(xué)生從理解課文內(nèi)容的過(guò)程中獲得啟示，培養(yǎng)他們多動(dòng)腦、勤思考的學(xué)習(xí)精神和生活態(tài)度。 2、體會(huì)課文哪些內(nèi)容寫(xiě)得真實(shí)、具體。 3、學(xué)會(huì)本課生字和新詞，練習(xí)用“仍舊“雖然造句。 4、朗讀課文。 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)： 引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容體會(huì)柯里亞結(jié)果講的話。使學(xué)生了解課文內(nèi)容哪些寫(xiě)得真實(shí)、具體。 教具準(zhǔn)備：多媒體 教學(xué)時(shí)間：二課時(shí) 教學(xué)過(guò)程： 第一課時(shí) 一、透露課題。 二、預(yù)習(xí)課文。 1、借助拼音自由朗讀課文，讀準(zhǔn)生字的音。 2、思考：課文主要寫(xiě)了哪些人，他們做了哪些事？ 三、檢查預(yù)習(xí)。 1、認(rèn)讀生字。 2、指名回復(fù)預(yù)習(xí)中的問(wèn)題。 四、結(jié)合課后第2題，給課文分段，歸納段落大意。 第一段（13）寫(xiě)柯里亞埋

11、木匣。 其次段（412）寫(xiě)柯里亞挖木匣。 第三段（13）寫(xiě)柯里亞從這件事中受到的啟發(fā)。 五、講讀第一段。 1、指名朗讀。 2、讀后評(píng)議。 3、默讀第一段，思考： （1）柯里亞埋木匣是在什么時(shí)候？那時(shí)他幾歲？ （2）柯里亞是怎樣將木匣埋起來(lái)的？ （3）柯里亞為什么把東西埋起來(lái)？媽媽埋的東西同柯里亞的有什么不同？ 4、探討思考題，檢查默讀狀況。 （1）探討第1題，簡(jiǎn)介時(shí)代背景。 （2）探討第2題，重點(diǎn)理解“剛學(xué)“只會(huì)兩個(gè)詞語(yǔ)。 （3）探討第三題，理由主要有兩方面，東西多不能都帶走；受到媽媽埋東西的啟示。 六、講讀其次段。 1、指名朗讀。 2、提出默讀思考題。 （1）他們什么時(shí)候挖埋藏的東西？從埋到

12、挖經(jīng)過(guò)了多長(zhǎng)時(shí)間？ （2）媽媽是怎樣挖箱子的？結(jié)果怎樣？ （3）柯里亞開(kāi)始是怎樣挖的？結(jié)果怎樣？后來(lái)為什么又挖著了？ 3、探討思考題。 4、指導(dǎo)朗讀其次段。 七、講讀第三段。 1、指名朗讀。 2、提問(wèn)：怎樣理解柯里亞結(jié)果說(shuō)的這段話？（年齡小，步伐??；年齡大，步伐也大。） 3、學(xué)生自己結(jié)合生活實(shí)際談?wù)J識(shí)。 其次課時(shí) 一、指名分段有感情地朗讀課文。 二、總結(jié)全文，加深理解。 1、課文寫(xiě)的是柯里亞埋木匣、挖木匣，為什么還要寫(xiě)媽媽埋木箱、挖木箱呢？ 2、課文為什么要寫(xiě)小伙伴們的話呢？ 三、完成課后練習(xí)第三題。 1、引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，邊讀邊想，哪些地方寫(xiě)得真實(shí)具體。 2、指名說(shuō)哪些內(nèi)容真實(shí)具體，這樣寫(xiě)有

13、什么好處。 四、完成課后練習(xí)第5題。 1、指名朗讀，齊讀詞語(yǔ)。 2、指導(dǎo)記憶字形。 3、抄寫(xiě)詞語(yǔ)。 4、將課文中含有“仍舊“雖然的句子找出來(lái)讀一讀。 5、指導(dǎo)口頭造句，改正不當(dāng)之處。 6、將句子寫(xiě)下來(lái)。 五、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。 板書(shū)設(shè)計(jì)： 柯里亞的木匣 時(shí)間變、年齡變、步伐變 五步 四年后 埋 木匣 挖 十步 五步？ 方法要變 內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于科利亞的木匣教學(xué)設(shè)計(jì)四,科利亞的木匣，希望對(duì)你有幫助！ 科利亞的木匣教案 篇4 得到的啟發(fā)為思路，啟導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)，獨(dú)立分段，理清事物特點(diǎn)前后變化的內(nèi)在聯(lián)系，從而明曉事理搞好知識(shí)的遷移。在加強(qiáng)“雙基的訓(xùn)練中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解、分析表達(dá)的能

14、力。教學(xué)時(shí)，可按這樣的步驟進(jìn)行： 、情境引入，激發(fā)興趣： 教者可用類比情境演示引入，導(dǎo)出本課讀寫(xiě)訓(xùn)練的重點(diǎn)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生求知摸索的熱心。上課時(shí)，先找一名學(xué)生與教師進(jìn)行跨步比賽：兩人同時(shí)演示由教室門口向室內(nèi)跨三大步，再由學(xué)生上前檢測(cè)兩人所跨距離的差異。接著，教師提問(wèn)：同樣是跨三步，為什么距離會(huì)有差異？課文中的柯里亞是怎樣來(lái)認(rèn)識(shí)這個(gè)問(wèn)題的？讓學(xué)生各自帶著問(wèn)題去自讀課文，初步了解課文的內(nèi)容。 、問(wèn)題引路，訓(xùn)練閱讀理解能力： 本課記事順序明了，結(jié)構(gòu)思路明白，可讓學(xué)生根據(jù)文后思考題默讀課文，在文中畫(huà)出描寫(xiě)柯里亞和媽媽“埋木匣具體情景的語(yǔ)句，然后通過(guò)導(dǎo)讀引思，探討口說(shuō)突破難點(diǎn)獨(dú)立分段，弄清事情前后的內(nèi)在聯(lián)

15、系。如：導(dǎo)讀承上啟下的第五自然段，可先讓學(xué)生找出“就在那一天和“住了差不多四年表示時(shí)間的詞語(yǔ)，啟發(fā)提問(wèn)這段側(cè)重寫(xiě)了哪個(gè)時(shí)間？埋木匣和挖木匣前后相隔有幾年？這幾年中柯里亞會(huì)發(fā)發(fā)生什么變化？引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題獨(dú)立思考找出“剛學(xué)數(shù)數(shù)，只會(huì)數(shù)到十，“那時(shí)候還小，“步伐也小，“我已經(jīng)九歲啦！，“數(shù)數(shù)能數(shù)到一百多，“步伐比那時(shí)候要大一倍呢！等語(yǔ)句。這樣既能引導(dǎo)學(xué)生正確分段，又能在讀思訓(xùn)練中弄清前后變化的內(nèi)在聯(lián)系，加深對(duì)“周邊一切都在變化一句話的理解。 、設(shè)疑解難，訓(xùn)練分析表達(dá)能力： 本文訓(xùn)練重點(diǎn)突出，一些句子講出了時(shí)間和周邊事物的變化，導(dǎo)出了事物變化因果的內(nèi)在聯(lián)系。因此，我們可以緊扣訓(xùn)練的重點(diǎn)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課文的閱讀，去尋覓事物變化的因果聯(lián)系，并且能用自己的話將這種聯(lián)系表達(dá)明了，將學(xué)生的思維滲透到“雙基訓(xùn)練中。如設(shè)疑： 柯里亞和媽媽在什么時(shí)候什么地方埋東西？又是相隔多少時(shí)間才去挖東西的？媽媽為什么一下子就能挖到木箱子？ 當(dāng)時(shí)，媽媽不是隨隨意便地埋箱子的，而柯里亞是由于隨隨意便地埋木匣，所以現(xiàn)在一下子是挖不到木匣的。這樣說(shuō)對(duì)嗎？為什么？ 文中為什么要這樣具體地寫(xiě)柯里亞埋木匣的情景，這樣寫(xiě)與下文寫(xiě)挖木匣又有什么聯(lián)系？ 既然知道柯里亞埋木匣跟媽媽一樣