學(xué)校心理健康教育與心理危機管理(2012)課件

1、學(xué)校心理健康教育與 心理危機管理李明軍陜西教育學(xué)院教育系psy15389407573你如何看一下觀點陜西省某縣級重點中學(xué)301例高三學(xué)生心理健康調(diào)查李建玉 田苑 王亞萍 【摘要】：目的:了解黃陵縣高三年級學(xué)生心理健康狀況,為更好地在該地開展心理健康教育提供依據(jù)。方法:采用癥狀自評量表(SCL-90)對301例高三學(xué)生進行心理健康狀況調(diào)查,運用SPSS13.0軟件進行統(tǒng)計分析。結(jié)果:有39.9%的高三學(xué)生存在心理健康問題;高三學(xué)生在強迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、恐怖、偏執(zhí)、精神病性等因子均分和總分明顯高于常模,有顯著性差異;女生除抑郁因子均分高于男生(P0.01)外,

2、余無差異。結(jié)論:黃陵縣高三年級的心理健康狀況不容樂觀,應(yīng)對其進行必要的心理輔導(dǎo)及健康教育一、什么是心理健康心理健康意指一種良好的心理或精神狀態(tài)。心理健康的概念既代表心理健康，也代表其相反方向：心理問題（或行為問題）。圍繞心理健康展開的教育稱為心理健康教育。心理素質(zhì)教育，心理品質(zhì)教育，心理教育，心育等都不是科學(xué)概念。（教育部）（一）國際爭議第一，關(guān)于心理健康的含義有不同的認識。有的學(xué)者強調(diào)心理健康的客觀標準，認為具有良好的身體，良好的品德，良好的情緒以及良好的社會適應(yīng)能力等等就是心理健康。如Erikson心理社會發(fā)展階段論。有的則強調(diào)心理健康是一種主觀感受。如Maslow的自我實現(xiàn)概念。有的則從

3、外部標準、主觀感受、情緒三個方面來論述心理健康。還有學(xué)者認為心理健康包括2個方面：積極方面與消極方面。第三，心理健康測量存在誤區(qū)。目前，心理健康工作者所使用的心理健康工具大部分為對心理問題或心理癥狀的測量。例如，對抑郁、焦慮和其它負面情緒的測量，如Glodberg的一般健康問卷，Bradburn的負性情緒量表都忽略了心理健康積極方面的量度，這樣的測量無法指示“非不健康”和“健康”方面的差別。（二）心理健康的含義1. 心理健康分為正負兩個方面迄今為止，對心理健康公認的理解是：心理健康分為正負兩個方面，它不僅僅是消極情緒情感的減少，同時也是積極情緒情感的增多。心理健康也就被默認為這兩種情感。積極情

4、緒情感和消極情緒情感彼此相互獨立。換句話說，積極情緒情感的增加/減少，并不意味著消極情緒情感的減少/增加，他們可以同時存在。3. 心理健康是一種個人的主觀體驗。（主觀性、積極性、全面性）主觀性：心理健康與否，往往來自個人的主觀體驗，客觀條件只是作為影響體驗的潛在因素。積極性：表現(xiàn)出肯定的、正面的、精神面貌，熱忱的、進取的心理狀態(tài)。全面性：心理健康與否，不僅表現(xiàn)在知情意的各個過程和個性的各個方面，而且也往往表現(xiàn)在個人生活的方方面面。（三）心理健康標志的一般提法1. 沒有心理障礙心理障礙是指心理現(xiàn)象或精神現(xiàn)象發(fā)生病理性的變化，它有輕度和重度之分。大中小學(xué)生常見的心理問題或行為問題主要屬于心理素質(zhì)或

5、心理質(zhì)量不高的表現(xiàn)，他不屬于心理或精神疾病的范疇，充其量是一種心理失衡的狀態(tài)。2. 具有良好的適應(yīng)性中央文件指出，心理健康教育要培養(yǎng)學(xué)生堅忍不拔的意志，艱苦奮斗的精神和良好的社會適應(yīng)能力。3. 具有一種積極向上的發(fā)展的心理狀態(tài)心理狀態(tài)可以是積極的，也可是消極的，而積極向上的心理狀態(tài)是心理健康的重要標志。我們生活在一個怎樣的社會？ crazy time! Abnormal time! Abnormal=success純白白黑淺灰色深灰色健康人格自信心高適應(yīng)力強各種生活壓力產(chǎn)生的心理沖突各種人格變態(tài)與心理障礙精神病患者咨詢臨床精神科醫(yī)生人生有許多灰色地帶今天的學(xué)生不好教三、學(xué)生心理與行為問題表現(xiàn)與

6、特征學(xué)生心理與行為問題的主要表現(xiàn)1. 心理健康問題表現(xiàn)在人際關(guān)系上師生關(guān)系的問題親子關(guān)系的問題同伴或同學(xué)關(guān)系的問題對異性的看法問題人際交往障礙問題2. 心理健康問題表現(xiàn)在學(xué)習上學(xué)習壓力問題厭學(xué)問題學(xué)習困難問題學(xué)習障礙問題中學(xué)生心理健康問題成因剖析內(nèi)部原因兩大任務(wù)與兩大矛盾自身生理發(fā)展（性成熟）中學(xué)階段獨特的心理發(fā)展任務(wù)（同一性認同，獨立性）自身心理素質(zhì)歸因方式應(yīng)對方式情感表達外部因素不良社會風氣學(xué)習壓力師源性問題（學(xué)校不在美好？教師的影響力、教育觀、教師評價等）家長教育方式不當?shù)呐筝吔煌鶎W(xué)生在您的行為表現(xiàn)中學(xué)到什么您最常對學(xué)生們說的話？您用什么方式對學(xué)生們表達贊賞？學(xué)生們?nèi)绾畏磻?yīng)？您用什么方式

7、對學(xué)生們表達生氣和不滿？學(xué)生們?nèi)绾畏磻?yīng)？您和學(xué)生們在一起時最多的情緒感覺是什么？學(xué)生們怎樣確定與您的關(guān)系？ 怎么看待學(xué)生？（是無可藥救的，還是本性向善 的？是一碗清水看到底，還是動態(tài)地看發(fā)展、看變化、看過程？） 怎么看待學(xué)生的問題行為？（是品質(zhì)問題、道德低下，還是心理問題所致？） 用什么態(tài)度對待學(xué)生？（是厭惡、嫌棄、疏遠、 急躁、壓制、體罰，還是尊重、理解、關(guān)愛、親近、平等交流？）讓學(xué)生喜歡你， 你必須關(guān)心學(xué)生，但關(guān)心不等于濫施恩惠；讓學(xué)生喜歡你， 你必須尊重學(xué)生，但尊重不等于放任自流；讓學(xué)生喜歡你， 你必須理解學(xué)生，但理解不等于奉迎遷就；讓學(xué)生喜歡你， 你必須信任學(xué)生，但信任不等于簡單器重。

8、我們至少可以從中獲得以下啟示：教育是發(fā)的助力也可能是發(fā)展的阻力。適當?shù)慕逃h(huán)境固然可以培養(yǎng)中小學(xué)生的適應(yīng)能力，并幫助他們化解其面對的危機；而不適當?shù)慕逃h(huán)境則可能因未能養(yǎng)成學(xué)生的適應(yīng)能力，甚至養(yǎng)成了不良習慣，而造成其更多的發(fā)展危機。四、心理健康與心理危機管理的具體要求（一）原則發(fā)展預(yù)防矯治學(xué)生身心發(fā)展是按照一定順序和規(guī)律前進并呈現(xiàn)一定趨勢、方向和水平的，正因如此，綱要才把“心理發(fā)展特點和身心發(fā)展規(guī)律作為心理健康教育的首要原則”。才把小學(xué)生以游戲和活動為主，初中生以活動與體驗為主，高中生以體驗和調(diào)適為主作為心理健康教育的首要途徑和方法。才把心理健康教育的內(nèi)容按小學(xué)低年級、小學(xué)中高年級、初中年級和

9、高中年級分階段進行。（二）理念積極心理觀關(guān)注人的光明面、人的優(yōu)點與價值，關(guān)注人類的健康、幸福與發(fā)展，強調(diào)心理學(xué)不僅要幫助那些處于某種“逆境”條件下的人們知道如何求得生存并得到良好的發(fā)展，更要幫助那些處于正常環(huán)境條件下的普通人學(xué)會怎樣建立起高質(zhì)量的社會生活和個人生活。心理健康教育的主體全體師生學(xué)校心理健康教育的重點輔導(dǎo)、教育心理健康教育的模式豐富多樣 （遵循學(xué)生的規(guī)律，使用學(xué)生的語言，描述學(xué)生的事情，解決學(xué)生的問題，服務(wù)學(xué)生的成長）心理健康絕不等于無所作為！恰恰相反！（三）心理健康的內(nèi)容具體要求學(xué)習方面的心理健康（敬業(yè)）體現(xiàn)為學(xué)習的主體從學(xué)習中獲得滿足感從學(xué)習中增進體腦發(fā)展在學(xué)習中保持與現(xiàn)實環(huán)境

10、的接觸在學(xué)習中排出不必要的憂懼人際關(guān)系方面的心理健康（樂群）1. 能了解彼此的權(quán)利2. 能客觀了解他人3. 關(guān)心他人的要求4. 誠心贊美與善意批評5. 積極地溝通6. 保持自身人格的完整性自我方面的心理健康（自我修養(yǎng)）善于正確的評價自我（SWOT）通過別人來認識自己及時而正確的歸因達到正確自我認識的目的擴展自己的生活經(jīng)驗根據(jù)自身實際狀況確立抱負水平自得其樂的能力（學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會創(chuàng)設(shè)、學(xué)會更改）（四）當前需要改進的地方 防止醫(yī)學(xué)化、課程化、形式化、片面化克服偏重心理咨詢，輕視心理輔導(dǎo)的情形德育與心理健康教育異同之處專業(yè)師資建設(shè)與必要硬件支持（五）心理危機管理者的定位學(xué)校心理危機管理中的角色定位問

11、題需扮演好的角色 “事件發(fā)現(xiàn)者”、“處理過程管理協(xié)調(diào)者”不宜扮演的角色 “庇護者”、“專業(yè)人員”關(guān)于制定學(xué)校心理危機管理的預(yù)案的建議學(xué)校心理危機干預(yù)的預(yù)警系統(tǒng)學(xué)校心理危機干預(yù)的應(yīng)急系統(tǒng)；學(xué)校心理危機干預(yù)的維護系統(tǒng)郵件中心 心理檔案心理咨詢?nèi)藛T危機求助方式心理危機應(yīng)對互聯(lián)網(wǎng)/電子郵件/QQ 傳真電話信件 校長室班主任學(xué)生志愿者任課教師心理健康教育人員及早求助及早發(fā)現(xiàn)及時上報及時解決學(xué)校心理危機干預(yù)的預(yù)警系統(tǒng)；學(xué)校心理危機干預(yù)的應(yīng)急系統(tǒng)（明確職責、相互配合、高效運轉(zhuǎn)）學(xué)校心理危機干預(yù)的維護系統(tǒng)維護系統(tǒng)專業(yè)工作組人員構(gòu)成與應(yīng)急系統(tǒng)專業(yè)工作組人員構(gòu)成基本相同，其任務(wù)也基本相同。在進行維護性心理干預(yù)時，

12、專業(yè)工作組的一項重要任務(wù)就是要科學(xué)區(qū)分和鑒別出已患有比較嚴重心理問題或心理障礙的人員，要及時向上一級心理健康專業(yè)工作者求助，或及時轉(zhuǎn)介到當?shù)蒯t(yī)療衛(wèi)生部門。（特別是自殺未遂者）注重情感關(guān)懷協(xié)調(diào)關(guān)系，長期跟蹤心理健康教育活動系列（以矯正性心理輔導(dǎo)為主）附：南京市中小學(xué)心理危機心理支持與援助預(yù)案結(jié)構(gòu)一、目的二、要應(yīng)對的情況（一）中小學(xué)生的個體危機（二）中小學(xué)校的群體危機三、應(yīng)對措施（一）中小學(xué)生的個體危機的應(yīng)對（二）中小學(xué)校的群體危機的應(yīng)對四、保證措施（一）建立和健全應(yīng)急危機干預(yù)隊伍導(dǎo)，危機干預(yù)員的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和督導(dǎo)。 （二）運作機制 1. 管理機制 2. 行動機制（三）要解決的問題 1. 隊伍的專業(yè)化

13、 2. 隊伍的職責和待遇之間的協(xié)調(diào) 3. 健全制度和設(shè)備保障 一個優(yōu)秀的人民教師，一定是一個優(yōu)秀的“學(xué)校心理學(xué)家”，他生活在學(xué)生的內(nèi)心世界中。教育是事業(yè)，事業(yè)的意義在于奉獻；教育是科學(xué)，科學(xué)的價值在于求真；教育是藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新?！敖逃且粋€使他人和自己都變得更加美好的事業(yè)。”以德育人、以心護人、使青少年健康成長！健康心理的自我修養(yǎng)經(jīng)常保持微笑學(xué)會和別人一塊分享喜悅 樂于助人并保持自己的一顆童心學(xué)會和各種人愉快的相處 保持幽默感要能處亂不驚有幾個知心朋友要有目標和追求常和別人保持合作,并從中獲得樂趣保持高度的自信心最好能夠有點男歡女愛，呵呵尊重弱者偶爾放縱自己一下不做違法犯罪的事 具備膽識和勇氣不要狗拿耗子多管閑事 要經(jīng)常運動，比如提水經(jīng)常出去呼吸一下新鮮空氣每年去度假幾次 對人對己都要嚴格要求有點成績，不要總是沾沾自喜歡不要總是追求不屬于自己的東西不要財迷要懂得浪漫登高望遠能淘冶情操要知足常樂任何時間都要相信 祝福大家平安、健康、快樂、幸福！ 請批評指正 謝謝！ 當一個廚師無聊的時候會做什麼?用我所有 創(chuàng)意生活To create his imagnative life with wha