基于高考試題命題特點(diǎn)的高中化學(xué)教學(xué)建議

1、基于高考試題命題特點(diǎn)的高中化學(xué)教學(xué)建議以第一章第2、3節(jié)教學(xué)為案例目 錄1322022年高考山東卷化學(xué)試題命題特點(diǎn)當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)存在的困惑及究因分析高一化學(xué)教學(xué)建議4教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)一、2022年高考山東卷化學(xué)試題命題特點(diǎn) （源自山東招生考試院的官方評(píng)價(jià)） 繼續(xù)保持以往風(fēng)格，試卷結(jié)構(gòu)和試題難度保持了相對(duì)穩(wěn)定，難度梯度設(shè)計(jì)合理，契合考生特點(diǎn)，堅(jiān)持“重視根底、立足實(shí)踐、突出能力、不斷創(chuàng)新”的要求，體現(xiàn)了高考命題的穩(wěn)定性和連續(xù)性原則，準(zhǔn)確表達(dá)了考試說(shuō)明的要求，科學(xué)、準(zhǔn)確、公平、標(biāo)準(zhǔn)，難度適中，具有較高的信度、效度和必要的區(qū)分度，全面測(cè)試考生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了高考的選拔功能。 1.強(qiáng)化主干，筑牢學(xué)

2、科基礎(chǔ)如：第2題的化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作和實(shí)驗(yàn)安全，第8題的氧化還原反應(yīng)概念等。2、巧選載體，情境立足實(shí)踐第12題以高壓氫還原法可直接從溶液中提取金屬粉。3、多維呈現(xiàn)，考查思維品質(zhì)第15題巧妙地把充放電過(guò)程中與晶胞結(jié)構(gòu)融合在一起，一箭雙雕；4、注重實(shí)驗(yàn)，發(fā)展探究能力 第2題的實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)安全；第9題的物質(zhì)分離與提純的操作；第18題利用FeCl24H2O和亞硫酰氯(SOCl2)制備無(wú)水FeCl2，選取合適的儀器，預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，同時(shí)考查實(shí)驗(yàn)操作方法和定量分析。二、當(dāng)前教學(xué)中教師存在的困惑 困惑1：感覺(jué)試題考查的內(nèi)容偏離教材太遠(yuǎn)，以至于發(fā)出“中學(xué)教的不考，考的中學(xué)不教”的感慨，是否需要補(bǔ)充大量教材之外的

3、知識(shí)，尤其是元素化合物知識(shí)？ 困惑2：感覺(jué)高考試題難度越來(lái)越大，以至于得出“單純講教材不行”的結(jié)論，是否在平時(shí)訓(xùn)練中加大試題難度與題量？ 二、當(dāng)前教學(xué)中教師存在的困惑困惑3：有些平時(shí)化學(xué)成績(jī)較好的同學(xué)，在高考中卻出現(xiàn)“敗走麥城”，是心理問(wèn)題還是知識(shí)寬廣度、靈活性問(wèn)題？困惑4：有些在高一、高二成績(jī)較好的同學(xué)卻在高三復(fù)習(xí)中成績(jī)下滑特別明顯，是方法問(wèn)題還是智力問(wèn)題？ 三、教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)1.中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系 必備知識(shí)物質(zhì)轉(zhuǎn)化與應(yīng)用反應(yīng)變化與規(guī)律化學(xué)語(yǔ)言與概念實(shí)驗(yàn)原理與方法物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)如元素符號(hào)和方程式等，是使用化學(xué)專業(yè)術(shù)語(yǔ)的基礎(chǔ)化學(xué)品安全使用標(biāo)識(shí)，實(shí)驗(yàn)室一般事故的預(yù)防和處理方法，常用儀器的主要用途和

4、使用方法，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作，物質(zhì)的檢驗(yàn)、分離、提純，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理與分析。電解質(zhì)溶液、電化學(xué)、熱力學(xué)、動(dòng)力學(xué)等方面知識(shí)典型無(wú)機(jī)物的性質(zhì)、系列有機(jī)物的性質(zhì)及其轉(zhuǎn)化關(guān)系原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)和晶體結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)是物質(zhì)結(jié)構(gòu)和性質(zhì)之間的關(guān)系三、教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)2.熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版2020修訂）：界定了必備知識(shí)的范疇、素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)與等級(jí)。 3.教材：是必備知識(shí)、學(xué)科思想與核心素養(yǎng)呈現(xiàn)的載體，是實(shí)施教學(xué)、組織教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵。4.學(xué)生：是高效教學(xué)設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)與體現(xiàn)者。四.教學(xué)建議1.重視初高中知識(shí)的銜接，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情 興趣是學(xué)習(xí)的最好老師，而興趣的激發(fā)就是滿足學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生有成功感、獲得感。四.

5、教學(xué)建議2.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，滲透學(xué)科思想 教材是編者依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科知識(shí)的邏輯發(fā)展、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律而編寫(xiě)的，但每個(gè)人的認(rèn)知理解程度及學(xué)情存在差異，故教師不能直接照搬教材，應(yīng)再根據(jù)自己的理解及學(xué)生實(shí)情而優(yōu)化教材，以提高教學(xué)的有效性。學(xué)科素養(yǎng)：元素化合物知識(shí)學(xué)習(xí)認(rèn)知模型四.教學(xué)建議 學(xué)科觀念:分類觀、構(gòu)性觀。四.教學(xué)建議構(gòu)建物質(zhì)性質(zhì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知模型元素化合物認(rèn)知模型的應(yīng)用研究物質(zhì)性質(zhì)的認(rèn)知模型四.教學(xué)建議 性質(zhì)認(rèn)知模型的應(yīng)用學(xué)科思維四.教學(xué)建議3.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生善思習(xí)慣 堅(jiān)持“最近發(fā)展區(qū)”理論指導(dǎo)，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極思考，進(jìn)而完成新知識(shí)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生善思習(xí)慣。學(xué)科觀念:微粒觀，宏微結(jié)合，定性與

6、定量結(jié)合模型構(gòu)建 計(jì)算模型構(gòu)建學(xué)科思維計(jì)算模型應(yīng)用四.教學(xué)建議4.遵循認(rèn)知規(guī)律，注意知識(shí)的階段性 化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)一般是從宏觀現(xiàn)象到微觀結(jié)構(gòu)，從靜態(tài)性質(zhì)到動(dòng)態(tài)變化，從定性到定量，從成熟理論介紹到現(xiàn)代研究展望，即從簡(jiǎn)到繁、由表到里、由已知到未知、由低級(jí)到高級(jí)的有序漸進(jìn)過(guò)程。 教師不是教材知識(shí)的搬運(yùn)工，學(xué)生也不是知識(shí)的蓄水池，因此教師立足于課程標(biāo)準(zhǔn)，多從學(xué)科素養(yǎng)角度去研讀教材，多閱讀有關(guān)教育書(shū)籍或教學(xué)期刊，豐富專業(yè)知識(shí)與提升教學(xué)理念，拓寬學(xué)科認(rèn)知角度與教學(xué)策略，結(jié)合高考動(dòng)向與學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的教學(xué)思路與策略，讓學(xué)生在知識(shí)獲得中養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣，在學(xué)法理解中獲得有效的知識(shí)，寓學(xué)于樂(lè)，樂(lè)中有智

7、慧，切忌滿足于學(xué)生成績(jī)優(yōu)秀而忽視優(yōu)秀的原因分析，防止被不符學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)實(shí)際的各種資料帶偏，做一個(gè)真正有思考、能踐行學(xué)科素養(yǎng)與價(jià)值的教師。 第三講 分子的空間結(jié)構(gòu)與性質(zhì)高二化學(xué) 魯科2019版 選修二物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)第2章 微粒間相互作用與物質(zhì)性質(zhì)第2節(jié) 共價(jià)鍵與分子的空間結(jié)構(gòu)素養(yǎng)指向：宏觀辨識(shí)與微觀探析素養(yǎng)指向：科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)素養(yǎng)指向：科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任學(xué)習(xí)目標(biāo)通過(guò)讓學(xué)生體會(huì)宏觀物質(zhì)的對(duì)稱之美，自然過(guò)渡到對(duì)分子對(duì)稱性的介紹，從物質(zhì)的旋光性入手，建構(gòu)手性分子的概念，凸顯宏觀性質(zhì)與微觀結(jié)構(gòu)的密切關(guān)系。通過(guò)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題解決等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象從微觀角度分析原因，主動(dòng)建構(gòu)極性分子

8、和非極性分子的概念。進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生質(zhì)疑與創(chuàng)新思維的能力。通過(guò)介紹手性藥物，突出手性化學(xué)在現(xiàn)代化學(xué)中的重要意義，通過(guò)探討分子的極性，引入相似相溶原理，介紹肥皂的去污原理及細(xì)胞膜的特殊功能，讓學(xué)生明白化學(xué)與生活息息相關(guān)，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任感。北京冬奧雪花主火炬臺(tái)顯微鏡下的雪花晶體現(xiàn)象解讀分子對(duì)稱性與分子的許多性質(zhì)如極性、旋光性及化學(xué)性質(zhì)都有關(guān)。1、對(duì)稱分子：依據(jù)對(duì)稱軸的旋轉(zhuǎn)或借助對(duì)稱面的反映能夠復(fù)原的分子。分子所具有的這種性質(zhì)稱為對(duì)稱性。一、分子中的原子排布與對(duì)稱性Cl2、HCl、H2O、CO2、NH3、CH4、2、手性分子：手性異構(gòu)體： 具有完全相同的組成和原子排列的一對(duì)分子，如同左右

9、手一樣互為鏡像，卻在三維空間里不能重疊，互稱手性異構(gòu)體。分子中的原子排布與對(duì)稱性有手性異構(gòu)體的分子。手性碳原子： 碳原子結(jié)合的4個(gè)原子或原子團(tuán)各不同，該C是手性碳原子，記作C。二、分子中的電荷分布與極性分子內(nèi)存在正負(fù)兩極的分子。正、負(fù)電荷重心不重合分子內(nèi)不存在正負(fù)兩極的分子。正、負(fù)電荷重心重合極性分子：非極性分子：雙原子分子：H2、Cl2、HCl多原子分子（ABn）：H2O、CO2、 NH3、BF3、CH4、CCl4下列分子哪些有極性哪些沒(méi)有極性？如何判斷？1、雙原子分子的極性以極性鍵結(jié)合的雙原子分子為極性分子以非極性鍵結(jié)合的雙原子分子為非極性分子結(jié)論：HCl+ -Cl2？這個(gè)規(guī)律是否適合多原

10、子分子？P4、C60H2O、CO2、 NH3、BF3、CH4、CCl42、多原子分子的極性C60分子的化學(xué)鍵均為非極性鍵，分子的正負(fù)電荷重心重合，則分子通常為非極性分子？以極性鍵結(jié)合的多原子分子（ABn）一定是極性分子？在ABn分子中，A-B鍵看作AB原子間的相互作用力，根據(jù)中心原子A所受合力是否為零來(lái)判斷：2、多原子分子的極性F合=0，為非極性分子（極性抵消） F合0，為極性分子（極性不抵消）分子的極性是分子中化學(xué)鍵的極性的向量和。從物理學(xué)視角判斷共價(jià)鍵和分子極性正負(fù)電荷重心確定+- -+H2O+ -+-CO2F合0-F合=0NH3：正負(fù)電荷重心確定F合0BF3：F1F2F3F合=0F1F2

11、F3F4F合=0CCl4極性鍵極性分子極性鍵非極性分子極性鍵非極性分子共價(jià)鍵的極性分子空間構(gòu)型決定分子極性結(jié)論？1.能用上面的方法判斷SO2、SO3、PCl5分子的極性嗎？2.用已學(xué)的知識(shí)能畫(huà)出它們的空間構(gòu)型嗎？3.在畫(huà)不出它們的空間構(gòu)型時(shí)，你還有辦法判斷分子的極性嗎？討論我們來(lái)分析研究前面的幾種分子，找出分子極性的另一種判斷方法。搭建模型搭建模型BF3、CH4、CCl4、CO2、 NH3、H2O化合價(jià)：價(jià)電子數(shù)：化合價(jià)法：當(dāng)中心原子的化合價(jià)的絕對(duì)值等于該元素的價(jià)電子數(shù)時(shí)，該分子為非極性分子；否則為極性分子。+3 -4 +4 +4 -3 -2 3 4 4 4 5 6非極性分子極性分子分子極性對(duì)物質(zhì)性質(zhì)的影響分子的極性對(duì)物質(zhì)的熔、沸點(diǎn)有一定影響相對(duì)分子質(zhì)量相等的分子，分子極性大，分子間的電性作用強(qiáng)