嘗試SOLO分類法在高中政治學(xué)業(yè)評價上的應(yīng)用

1、嘗試SOLO分類法在高中政治學(xué)業(yè)評價上的應(yīng)用【摘要】SL分類法評價理論介紹，文章嘗試著用SL分類法對高中政治學(xué)業(yè)進(jìn)展評價。以2021年高考福建文綜卷政治39題為例，對考生作答用SL分類法進(jìn)展評價。并由此引發(fā)對SL分類法優(yōu)點和局限的考慮?！娟P(guān)鍵詞】：SL分類法、評價、高中政治、政治高考題、優(yōu)點、局限一、SL分類評價理論S0L0的英文全稱為StruturefthebservedLearningute，即可觀測的學(xué)習(xí)結(jié)果的分類法。SL分類法的理論根底是皮亞杰的開展階段學(xué)說，是由香港大學(xué)教育心理學(xué)教授比格斯先生及其同事經(jīng)過長期的研究和探究提出的，是一種以等級描繪為特征的質(zhì)性評價方法。SL分類評價理論的

2、思想源頭瑞士心理學(xué)家，發(fā)生認(rèn)識論創(chuàng)始人，皮亞杰讓(Jean.Piajet1896-1980)的開展階段學(xué)說。1感知運動階段從出生到2歲左右。這一階段是思維的萌芽期，是以后開展的基矗皮亞杰認(rèn)為這一階段的心理開展決定著將來心理演進(jìn)的整個過程。2前運算階段2左右到6、7歲左右。這一階段又稱前邏輯階段，這時兒童開場以符號作為中介來描繪外部世界，表如今兒童的延緩模擬、想象或游戲之中。3詳細(xì)運算階段從6、7歲左右到11、12歲左右。在這個階段，兒童已有了一般的邏輯構(gòu)造。4形式運算階段11、12左右到14、15歲左右。此時兒童的智慧開展趨于成熟，思維才能已超出事物的詳細(xì)內(nèi)容或感知的事物，思維具有更大靈敏性。

3、皮亞杰的理論的困境是，兒童的心理開展在不同的學(xué)科中有不同的表現(xiàn)；兒童的心理開展具有反復(fù)性。然而，理論證明，皮亞杰的理論僅僅是一個天才的假設(shè)，真正的兒童心理要比這一理論復(fù)雜得多。比格斯的同事在理論中遇到了兩個困惑：第一，兒童的心理開展在不同的學(xué)科中有不同的表現(xiàn)。例如，在地理學(xué)科中，他可能處于詳細(xì)概括運演階段，而在數(shù)學(xué)學(xué)科中卻仍然停留在中級詳細(xì)運演階段。第二，兒童的心理開展具有反復(fù)性。例如，一名兒童的數(shù)學(xué)程度已經(jīng)到達(dá)形式運演階段，但經(jīng)過一段時間后，又會倒退到中級詳細(xì)運演階段。比格斯對皮亞杰理論困境的回應(yīng)，一個人答復(fù)某個問題時所表現(xiàn)出來的思維構(gòu)造，與這個人總體的認(rèn)知構(gòu)造是沒有直接關(guān)聯(lián)的。比格斯先生及

4、其同事把一個人在答復(fù)某個問題時表現(xiàn)出來的思維構(gòu)造，從這個人的總體認(rèn)知構(gòu)造中區(qū)分開來。他們認(rèn)為人的總體認(rèn)知構(gòu)造是無法直接去測量的，稱其為設(shè)定的認(rèn)知構(gòu)造(HS)，而把一個人在答復(fù)某個詳細(xì)問題時表現(xiàn)出來的思維構(gòu)造稱為可觀測學(xué)習(xí)成果的構(gòu)造(SL)。HS是相對穩(wěn)定，而且是不依賴于教學(xué)的，可用來作為學(xué)生的標(biāo)記，并非學(xué)生在某個特定的測試中的表現(xiàn)。而我們關(guān)心的并不是學(xué)生的認(rèn)知開展階段，而是關(guān)心通過教學(xué)學(xué)生發(fā)生的變化，即尋找學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量出現(xiàn)差異的原因。通過長期的研究和探究，SL分類評價理論被付諸理論，收到了良好的效果。比格斯先生及其同事在澳大利亞和香港做過大量的實驗，使SL分類法理論與歷史、地理、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)

5、科的評價結(jié)合起來，收到了較好的效果SL分類法在學(xué)校教學(xué)的兩個階段發(fā)揮著重要的作用：一是對學(xué)習(xí)目的的界定階段；二是對學(xué)習(xí)效果的評價階段。SL是英文StruturefthebservedLearningute的首字母縮寫，意即：觀察到的學(xué)習(xí)成果的構(gòu)造。SL分類法的理論根底是構(gòu)造主義學(xué)說，它將學(xué)習(xí)成果劃分為五個層次或稱五種構(gòu)造，五種構(gòu)造及其含義如下：(1)前構(gòu)造：處于這一階段的學(xué)生根本上沒有所面對問題的簡單知識，或為以前所學(xué)的無關(guān)知識所困擾，沒有解決問題、答復(fù)以下問題的思路，解答都很混亂，答案可能并不為群眾所承受，所做出的答復(fù)是對于問題的重復(fù)，或者根本就沒有弄清楚題目。(2)單一構(gòu)造：處于這一階段的

6、學(xué)生可以理清問題的線索，明白問題的指向，關(guān)注題干中的相關(guān)內(nèi)容并找到了一個解決問題的方法。但是答復(fù)只能聯(lián)絡(luò)到一個事件，沒有一致性。從這一點很快地就得到結(jié)論，因此有可能對于問題的答復(fù)本身就存在著矛盾。(3)多元構(gòu)造：處于這一階段的學(xué)生可以找到更多的點，但是不能把它們有機地整合在一起。雖然找到越來越多的正確的相關(guān)特征，可以把握問題的線索和多個相關(guān)的素材，但是僅能聯(lián)絡(luò)有限的孤立的事件，很快做出結(jié)論，還沒有能將它們有機整合的才能，不能深化地對各個問題之間做出聯(lián)絡(luò)。(4)關(guān)聯(lián)構(gòu)造：處于這一階段的學(xué)生可以整合各個部分的內(nèi)容，使其成為一個有機的整體?？梢越鉀Q較為復(fù)雜的詳細(xì)問題；可以把握問題線索和相關(guān)素材及它們

7、之間的聯(lián)絡(luò)；可以在熟悉的情境中或是在已有的經(jīng)歷范圍內(nèi)進(jìn)展概括和歸納。而且在給定的系統(tǒng)內(nèi)沒有不一致的問題，表現(xiàn)為能答復(fù)或解決較為復(fù)雜的詳細(xì)問題。但是只能在一個途徑上做出結(jié)論，在系統(tǒng)之外可能會出現(xiàn)不一致。(5)拓展構(gòu)造：處于這一階段的學(xué)生可以歸納問題以學(xué)習(xí)更多的抽象知識，可以把握問題線索和相關(guān)素材以及它們之間的聯(lián)絡(luò)，并且可以以此做出推論。能在新的情境中進(jìn)展歸納和演繹，具有較強的一致性允許開放式的結(jié)論以及符合邏輯的對于統(tǒng)一問題的不同的解答。這代表一種更高層次的學(xué)習(xí)才能，表現(xiàn)出更強的鉆研和創(chuàng)新意識。從上述分類法中首先我們可以看到，比格斯提出的思維分類構(gòu)造是一個由簡單到復(fù)雜的層次類型，詳細(xì)說來就是從點、

8、線、面、立體、系統(tǒng)的開展過程，思維構(gòu)造越復(fù)雜，思維才能的層次也就越高。其次，SL分類的焦點集中在學(xué)生答復(fù)以下問題的質(zhì)，而不是答復(fù)以下問題的量。雖然沒有量的支撐，質(zhì)是無從表達(dá)的，但針對質(zhì)的評價與針對量的評價確實大有區(qū)別。例如，傳統(tǒng)高考政治題目中的主觀題評卷，我們就習(xí)慣于把答案細(xì)分為假設(shè)干個采分點來打分，這根本上就是一種針對量的評價方法。SL評價不在乎學(xué)生答對了多少個與標(biāo)準(zhǔn)答案相近的字眼，更不在乎學(xué)生寫出了多少字，只是力求從學(xué)生的答復(fù)中分析出他可以到達(dá)哪一思維層次。其次，人的認(rèn)識不僅在總體上有階段性的特點，對詳細(xì)問題的認(rèn)識也呈現(xiàn)出階段性的特點。學(xué)生學(xué)習(xí)才能的進(jìn)步是一個從量變到質(zhì)變的過程，不僅從總體

9、上看是這樣，從某個詳細(xì)的知識點的學(xué)習(xí)上看也是這樣。從SL五個層次分類中我們就可以看到，前三個層次是根底知識的積累，而后兩個層次是理論思維的飛躍。而要實現(xiàn)思維才能的打破，又離不開根底知識的積累。這一思想對我們政治教學(xué)的啟發(fā)是相當(dāng)大的。近些年來我們對政治思維才能的研究似乎演變成為一種口號式的文字游戲，大家都談培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維、創(chuàng)造性思維等等，卻很少有人可以結(jié)合詳細(xì)的現(xiàn)實問題來進(jìn)展扎扎實實的研究。比格斯給我們的啟示是，政治思維才能的研究不可能分開詳細(xì)的問題情境。二、如何運用SL分類評價理論分析政治問題過去十多年，我們對政治思維才能的研究主要集中在才能的分類上，影響最大的就是考試中心公布的十項政治學(xué)

10、科才能要求，如閱讀才能、歸納才能、比擬才能、表達(dá)才能等，這不失為研究思維才能的一種方法，但這種方法只有利于確立思維才能的培養(yǎng)目的，卻無法確立思維才能的培養(yǎng)層次，因此在評價上就難以拉開學(xué)生的差距。從歷年的高考試題評價報告中我們也看到了這一點報告只點明了本套試題涉及到了哪些才能工程，卻無法指明這些才能的層次是怎樣劃分的。SL分類評價力求解決的就是才能的層次問題，其才能層次的劃分根本上適用于所有的才能類型，也適用于所有的主觀題題型。下面就分別以材料題和問答題為例，說明SL分類法是如何劃分政治題目的才能層次的。下面嘗試用SL的評價標(biāo)準(zhǔn)對今年的高考政治主觀題進(jìn)展分析。2021年高考福建卷文綜政治39題前

11、半部分某校高二1班同學(xué)在以中國傳統(tǒng)文化與社會變革為課題的研究性學(xué)習(xí)活動中，結(jié)合當(dāng)前社會現(xiàn)實，展開討論。請你參與其中，并答復(fù)有關(guān)問題。相關(guān)鏈接曹參任漢相三年，遵照蕭何制定好的法規(guī)治理國家，主張清靜無為不擾民，使?jié)h初社會凋敝殘破的場面得以改觀。史稱蕭規(guī)曹隨。此后的文景之治又相繼實行休養(yǎng)生息政策，使國力日益增強。漢武帝憑借豐富的物質(zhì)積累和穩(wěn)固的統(tǒng)治根底，開疆拓土，施行改革，實現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)開展和社會穩(wěn)定，成就了西漢盛世。甲同學(xué)：蕭規(guī)曹隨反映曹參推崇的是無為而治的道家思想。他以無為而治的治國理念，促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)開展和社會穩(wěn)定。所以，我國政府也應(yīng)無為而治。1請運用文化生活的有關(guān)知識，談?wù)勎覀儜?yīng)該如何繼承和開展中國

12、傳統(tǒng)文化。2請從我國政府的根本只能和作用的角度，對我國政府也應(yīng)無為而治的觀點加以評析。前構(gòu)造的答復(fù)。這種答復(fù)只出現(xiàn)了一個簡單的判斷，我們不知道學(xué)生是根據(jù)什么得出這種判斷的。如：答：1我們應(yīng)該繼承和開展中國傳統(tǒng)文化。答2我國政府也應(yīng)無為而治的觀點是正確的?；蛭覈矐?yīng)無為而治的觀點是錯誤的。單一構(gòu)造的答復(fù)。這種答復(fù)只看到問題的其中一個方面，學(xué)生只根據(jù)片面的材料就得出絕對的結(jié)論。1如：答：1我們應(yīng)該繼承和開展中國傳統(tǒng)文化。因為批判繼承，古為今用。答2我國政府也應(yīng)無為而治的觀點是錯誤的。因為政府必須履行其承擔(dān)的重要職能。多元構(gòu)造的答復(fù)。這種答復(fù)可以認(rèn)識到問題的多個方面，但是未能建立起這些方面之間的

13、聯(lián)絡(luò)。如：答：1我們應(yīng)該繼承和開展中國傳統(tǒng)文化。因為取其精華，去其糟粕，批判繼承，古為今用。答2我國政府也應(yīng)無為而治的觀點是錯誤的。因為政府必須履行其承擔(dān)的重要職能。必須為人民提供公共效勞，對人民的社會生活進(jìn)展管理。關(guān)聯(lián)構(gòu)造的答復(fù)。這種答復(fù)不但可以聯(lián)絡(luò)起多個事件，而且可以在多個事件之間建立起某種聯(lián)絡(luò)。如：答：1我們應(yīng)該繼承和開展中國傳統(tǒng)文化。因為取其精華，去其糟粕，批判繼承，古為今用。立足社會理論，推陳出新，革故鼎新。反對歷史虛無主義和守舊主義。答2我國政府也應(yīng)無為而治的觀點是錯誤的。因為政府必須履行其承擔(dān)的重要職能。必須為人民提供公共效勞，對人民的社會生活進(jìn)展管理。我國政府是便民利民的政府，

14、必須為人民提供公共效勞。抽象拓展構(gòu)造的答復(fù)。這種答復(fù)可以把對問題的認(rèn)識上升到抽象的理論認(rèn)識層次，可以從理論上分析為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，以及這種現(xiàn)象的開展規(guī)律。如：答：1A取其精華，去其糟粕，批判繼承，古為今用。B立足社會理論，推陳出新，革故鼎新。反對歷史虛無主義和守舊主義。答2A我國政府是國家權(quán)利機關(guān)的執(zhí)行機關(guān)，必須履行其承擔(dān)的重要職能；我國政府是便民利民的政府，必須為人民提供公共效勞，對人民的社會生活進(jìn)展管理，因此，政府應(yīng)有所作為。B我國政府不能包辦一切，因為政府應(yīng)該有所不為。2021年高考福建卷文綜政治39題后半部分乙同學(xué)：今非昔比，我們不能一味地蕭規(guī)曹隨，應(yīng)根據(jù)形勢變化適時作出反響。當(dāng)前

15、我國已擁有強有力的物質(zhì)根底良好的體制和穩(wěn)健的市場潛力，具備了應(yīng)對各種變化的實力。就應(yīng)對金融危機而言，目前我國采取了有別于應(yīng)對1997年亞洲金融危機時的措施，請看我搜集整理的措施對照表見下表。我國應(yīng)對兩次金融危機的措施對照表3比擬兩次應(yīng)對金融危機的措施，就我國當(dāng)前采取的不同于應(yīng)對亞洲金融危機的一項財政措施，說明其經(jīng)濟(jì)意義。4請根據(jù)辯證法的革命批判精神的要求，分析我國當(dāng)前采取有別于應(yīng)對亞洲金融危機措施的理由。前構(gòu)造的答復(fù)。這種答復(fù)只出現(xiàn)了一個簡單的判斷，我們不知道學(xué)生是根據(jù)什么得出這種判斷的。如：答：3簡單地把表格中的內(nèi)容抄下來，不能說明其意義。答4辯證法的革命批判精神就是對亞洲金融危機的批判。觀

16、點的表述簡單而且錯誤。單一構(gòu)造的答復(fù)。這種答復(fù)只看到問題的其中一個方面，學(xué)生只根據(jù)片面的材料就得出絕對的結(jié)論。如：答：3有利于促進(jìn)國民經(jīng)濟(jì)平穩(wěn)開展。答4敢于破除與實際不相符合的陳規(guī)，就是破除為主。多元構(gòu)造的答復(fù)。這種答復(fù)可以認(rèn)識到問題的多個方面，但是未能建立起這些方面之間的聯(lián)絡(luò)。如：答：3A有利于促進(jìn)資源合理配置；B有利于促進(jìn)國民經(jīng)濟(jì)平穩(wěn)開展；有利于促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會開展，全面建立小康社會。答4敢于破除與實際不相符合的陳規(guī)，我國采取有別于應(yīng)對亞洲金融危機的措施，是根據(jù)當(dāng)前國際國內(nèi)經(jīng)濟(jì)形勢的變化作出的正確判斷。關(guān)聯(lián)構(gòu)造的答復(fù)。這種答復(fù)不但可以聯(lián)絡(luò)起多個事件，而且可以在多個事件之間建立起某種聯(lián)絡(luò)。如：答

17、：3A有利于促進(jìn)資源合理配置；B有利于促進(jìn)國民經(jīng)濟(jì)平穩(wěn)開展；有利于促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會開展，全面建立小康社會；D有利于促進(jìn)公平，保障人民生活；E有利于擴(kuò)大消費需求F有利于完善社會公共效勞體系。答A親密關(guān)注變化開展著的實際，敢于破除與實際不相符合的陳規(guī)，我國采取有別于應(yīng)對亞洲金融危機的措施。擅長提出新問題，敢于尋找新思路。抽象拓展構(gòu)造的答復(fù)。這種答復(fù)可以把對問題的認(rèn)識上升到抽象的理論認(rèn)識層次，可以從理論上分析為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，以及這種現(xiàn)象的開展規(guī)律。如：答：3意義：A有利于促進(jìn)資源合理配置；B有利于促進(jìn)國民經(jīng)濟(jì)平穩(wěn)開展；有利于促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會開展，全面建立小康社會；D有利于促進(jìn)公平，保障人民生活；E有利

18、于擴(kuò)大消費需求F有利于完善社會公共效勞體系；DEF也可以為：D有利于產(chǎn)業(yè)構(gòu)造優(yōu)化晉級，進(jìn)步企業(yè)程度和效益E有利于加快經(jīng)濟(jì)開展方式轉(zhuǎn)變，走新型工業(yè)化道路F有利于企業(yè)進(jìn)步自主創(chuàng)新才能答4A親密關(guān)注變化開展著的實際，敢于破除與實際不相符合的陳規(guī)，我國采取有別于應(yīng)對亞洲金融危機的措施，是根據(jù)當(dāng)前國際國內(nèi)經(jīng)濟(jì)形勢的變化作出的正確判斷。B注重研究新情況，擅長提出新問題，敢于尋找新思路。當(dāng)前我國應(yīng)對世界金融危機的措施就是根據(jù)國內(nèi)外出現(xiàn)的新情況新問題出臺的新舉措。高考政治科主觀題評分標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)構(gòu)造：第一層次：沒有運用材料，直接作出判斷；第二層次：能利用單一材料，得出簡單的結(jié)論；第三層次：能利用多個材料，歸納得出

19、結(jié)論；第四層次：能發(fā)現(xiàn)材料之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系并并進(jìn)展解釋；第五層次：超越材料本身而進(jìn)入抽象、提升、創(chuàng)新的層次。從評分標(biāo)準(zhǔn)這一要求上來看，和SL評價法根本上是一致的。但1SL評價法是采點和采意相結(jié)合，以采點為根底，以采意為歸宿。2SL評價法的核心精神是追求歷史思維的廣闊性和深化性，符合新課改的理念。3SL評價法的操作核心是按思維層次來打分，閱卷老師的主要任務(wù)就是準(zhǔn)確把握考生的思維層次。4并非所有的問題都擁有5個層次，有些問題低于5個層次，有些問題那么高于5個層次。5SL評價法不但能轉(zhuǎn)變我們的考試觀念，更重要的是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和老師的教學(xué)觀念。從上可以看出：SL分類評價法的五個層次分別代表了學(xué)

20、生對于某項詳細(xì)知識的掌握程度，從學(xué)生對某個問題的答復(fù)中，老師可以參照上述標(biāo)準(zhǔn)就學(xué)生對該項知識內(nèi)容的掌握情況做出判斷。因此，這種評價方式可以幫助老師進(jìn)展教學(xué)診斷，同時，也可以向?qū)W生提供有效的學(xué)習(xí)反響，所以SL分類評價法可以用于形成性的學(xué)生學(xué)業(yè)評價。另一方面，假如將上述五個層次賦予不同的等級分?jǐn)?shù)，那么學(xué)生對問題答復(fù)的質(zhì)量就可以被量化，量化的分?jǐn)?shù)又可以作為終結(jié)性評價的根據(jù)。從我們平時的教學(xué)中反映出的情況看，我們的學(xué)生多數(shù)在第三、四個層次，只有極少數(shù)可以到達(dá)第五個層次。這使我認(rèn)識到要在平時的教學(xué)中盡可能多訓(xùn)練學(xué)生的抽象構(gòu)造思維以到達(dá)理論的高度去分析問題。三、由SL分類法引發(fā)的考慮一利用SL分類法對于試

21、題答案組織進(jìn)展評價的優(yōu)點：第二，以SL為代表的等級描繪型量表對于等級作了較為詳細(xì)的描繪，所以用它來評定那些有著較為明顯的步驟特征或等級層次清楚的開放性強的高中政治試題，其效果會比其他方法更好。SL分類法的應(yīng)用對于幫助學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣具有重要的作用。第三，比格斯的SL分類法與皮亞杰的階段學(xué)說有很大的差異，SL分類法根據(jù)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，皮亞杰的階段學(xué)說根據(jù)的是學(xué)生的年齡段。而SL評價法與傳統(tǒng)的評價法的區(qū)別也是宏大的，它力求可以準(zhǔn)確評價學(xué)生思維才能所能到達(dá)的深度和廣度。SL分類法的優(yōu)越性是顯而易見的，首先，它具有較強的操作性，無論是文科的問題還是理科的問題，理論證明都根本上可以根據(jù)該方法進(jìn)

22、展思維層次劃分。其次，它有利于老師制訂教學(xué)目的，老師可以根據(jù)教學(xué)方案預(yù)先確定學(xué)生學(xué)習(xí)某一問題要到達(dá)哪一思維層次，并按照循序漸進(jìn)的方法逐步進(jìn)步學(xué)生的思維程度。第三，它有利于老師檢測教學(xué)效果，它可以較清楚地顯示學(xué)生對某個詳細(xì)問題的認(rèn)識程度。第四，它為檢測學(xué)生的高級思維才能提供了一個實在可行的思路。二利用SL分類法對于試題答案組織進(jìn)展評價也存在一些局限：SL分類法使教育評價深化到質(zhì)的層面，這是該理論無可替代的優(yōu)點，它可以為師生提供有關(guān)教學(xué)質(zhì)量的有用信息。由于評價方式影響決定著教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，所以SL分類評價法具有幫助老師診斷改進(jìn)教學(xué)和鼓勵學(xué)生采用深層探究式學(xué)習(xí)策略的雙重功能，這一點已為比格斯先生

23、及其同仁在香港中小學(xué)所推行的大面積實驗所證實。為使SL分類評價法更易于操作，目前他們正在組織有關(guān)專家和老師編制可供各科使用的SL題庫。不久的將來，隨著SL題庫的問世，該評價理論將在教育評價領(lǐng)域中扮演更加重要的角色。然而應(yīng)當(dāng)指出，如同其它評價理論一樣，SL分類法也有其缺乏：根據(jù)該理論編制的SL試題其區(qū)分度就比百分制試題低，因此不宜運用于大規(guī)模的選拔性考試。第一，SL分類法認(rèn)為學(xué)生的試題答案組織可以呈現(xiàn)他們的開展，認(rèn)為試題答案組織成果是可以被觀察、分類和分析的，但南于有的評價者對于SL分類法層級劃分在認(rèn)識的一致性方面存在問題，以此為根據(jù)的分類在測量學(xué)習(xí)結(jié)果時，存在概念上的模糊性，因此對評價者的培訓(xùn)就變得至關(guān)重要。而對于評價人員進(jìn)展培訓(xùn)又存在著很多現(xiàn)實的困難，利用SL進(jìn)展學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價在可操作性方面