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文檔簡介
1、議論文議論文議論文三要素論點論據(jù)論證作者在文章中提出的對某一個問題或某一類事件的看法、觀點、主張。證明論點正確的證據(jù)。是什么?為什么?用論據(jù)證明論點的過程。怎么做?議論文三要素論點作者在文章中提出的對某一個問題或某一類事件的在困境中更要發(fā)憤求進華羅庚在困境中更要發(fā)憤求進華羅庚華羅庚華羅庚字詞梳理劫難 ji nn :災難;災禍。 歷經(jīng)劫難。劫數(shù) ji sh :一種宗教用語,原指極漫長的時間。后亦指命中注定的厄運 。借鑒 ji jin :把別的人或事當鏡子,對照自己,以便吸取經(jīng)驗或教訓。字詞梳理劫難 ji nn :災難;災禍。 歷經(jīng)劫難。頭銜 tu xin :職務和級別的名號總稱。幌子 hung
2、zi :幌 ,帷幔。 比喻進行某種活動時所假借的名義。炫耀 xun yo: 從各方面特意強調(diào)自己(略帶夸大自己,看輕別人的意思)。泛指夸耀。 警惕 jng t :對可能發(fā)生的危險情況或錯誤傾向保持敏銳的感覺。頭銜 tu xin :職務和級別的名號總稱。好高騖遠:不切實際,追求過高過遠的目標。鍥而不舍:比喻學習、做事有毅力,有恒心,不半 途而廢。勤能補拙:以勤奮來彌補笨拙。好高騖遠:不切實際,追求過高過遠的目標。鍥而不舍:比喻學習、班門弄斧:在魯班門前舞弄斧子。比喻在行 家面前賣弄本領,不自量力。實事求是:指從實際對象出發(fā),探求事物的內(nèi)部聯(lián)系及其發(fā)展的規(guī)律性,認識事物的本質(zhì)。通常指按照事物的實際
3、情況辦事。班門弄斧:在魯班門前舞弄斧子。比喻在行實事求是:指從實際對象文章結構分析文章結構分析總-分-總結構第一段(1-1)“我”的自學經(jīng)歷/學歷第二段(2-14)三個“劫難”第三段(15-17)總結總-分-總結構第一段(1-1)“我”的自學經(jīng)歷/學歷“我”的經(jīng)歷(1-1)從簡單和不簡單兩個方面概說“我”的經(jīng)歷,引出下文三“劫”?!拔摇钡慕?jīng)歷(1-1)從簡單和不簡單兩個方面概說“我”的經(jīng)歷三“劫”(2-14)第一“劫”(2-8)第二“劫”(9-11)第三“劫”(12-14)三“劫”(2-14)第一“劫”(2-8)第一“劫”(2-8)一 “早年碰到的困難” 學歷低、失學、 “不合格” 以這些親身
4、的經(jīng)歷證明了“學習要自己努力,努力就可以很快上去”。 對青年人提出“做個懶人可不行,要加強努力,在趕得上”的殷殷教導。第一“劫”(2-8)一 “早年碰到的困難”第二“劫”(9-11)二 抗日戰(zhàn)爭期間 貧窮 作者完成了高質(zhì)量的科研論著,因此當上了美國的“洋教授”。這充分證明了“在艱苦環(huán)境里,由于堅持不懈,有了成果,人家還是不得不承認的”。第二“劫”(9-11)二 抗日戰(zhàn)爭期間第三“劫”(12-14)三 “文革”時期 誣陷、打擊 發(fā)憤鉆研,理論研究和實踐取得成果,被國外同行稱贊。第三“劫”(12-14)三 “文革”時期總結(15-17)作者首先設問,“那么,我們是不是還會有困難呢?”起到承上啟下的
5、作用。然后做出回答:任何時候都會遇到困難,但困難不會比以前遇到的更嚴酷。在成績面前不能滿足,做學問沒有止境。作者提醒自己,要“不空不松,從嚴以終”。 最后做出總結,得到自學成才的四條經(jīng)驗:一要踏實,二要有計劃,三要多想多練,四要知難而進,鍥而不舍??偨Y(15-17)作者首先設問,“那么,我們是不是還會有困難文章主旨在困境中更要發(fā) 憤求進文章主旨在困境中更要發(fā) 憤求進論點:論據(jù):論證:在困境中更要發(fā)憤求進三個“劫難”用三個“劫”證明在困境中更要發(fā)憤求進論點:論據(jù):論證:在困境中更要發(fā)憤求進三個“劫難”用語言特色語言平實,富有教益夾敘夾議,主旨鮮明語言特色編后語老師上課都有一定的思路,抓住老師的思
6、路就能取得良好的學習效果。在上一小節(jié)中已經(jīng)提及聽課中要跟隨老師的思路,這里再進一步論述聽課時如何抓住老師的思路。 根據(jù)課堂提問抓住老師的思路。老師在講課過程中往往會提出一些問題,有的要求回答,有的則是自問自答。一般來說,老師在課堂上提出的問題都是學習中的關鍵,若能抓住老師提出的問題深入思考,就可以抓住老師的思路。 根據(jù)自己預習時理解過的邏輯結構抓住老師的思路。老師講課在多數(shù)情況下是根據(jù)教材本身的知識結構展開的,若把自己預習時所理解過的知識邏輯結構與老師的講解過程進行比較,便可以抓住老師的思路。 根據(jù)老師的提示抓住老師的思路。老師在教學中經(jīng)常有一些提示用語,如“請注意”、“我再重復一遍”、“這個問題的關鍵是”等等,這些用語往往體現(xiàn)了老師的思路。來自:學習方法網(wǎng) 緊跟老師的推導過程抓住老師的思路。老師在課堂上講解某一結論時,一般有一個推導過程,如數(shù)學問題的來龍去脈、物理概念的抽象歸納、語文課的分析等。感悟和理解推導過程是一個投入思維、感悟方法的過程,這有助于理解記憶結論,也有助于提高分析問題和運用知識的能力。 擱置問題抓住老師的思路。碰到自己還沒有完全理解老師所講內(nèi)容的時候,最好是做個記號,姑且先把這個問題放在一邊,繼續(xù)聽老師講后面的內(nèi)容,以免顧此失彼。來自:學習方法網(wǎng) 利用筆記抓住老師的思路。記筆記不僅有利于理解和記憶,而且有利
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