一年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)計(jì)劃示例

1、Word 一年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)計(jì)劃示例 一班級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)方案示例 一、教材分析： 1、教材依據(jù)同學(xué)的年齡特點(diǎn)和生活閱歷。選取同學(xué)身邊熟識的、新奇的和趣味性的內(nèi)容為素材，目的是有方案地引導(dǎo)同學(xué)熟悉自己、熟悉家庭、熟悉學(xué)校、熟悉社會、熟悉自然，讓同學(xué)體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)的、有意義的和富有挑戰(zhàn)性的，使同學(xué)能通過觀看、思索、動手操作等一系列的學(xué)習(xí)活動，感覺數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，增加同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望。 2、情境串“引發(fā)出“問題串”。依據(jù)單元的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)(除小單元外)，每個(gè)單元都設(shè)計(jì)了幾個(gè)有親密聯(lián)系的信息窗(情境圖)，每個(gè)信息窗又是包含有多少個(gè)信息的“信息包”，其呈現(xiàn)形式是把這些同學(xué)感愛好

2、的現(xiàn)實(shí)活動情境貫穿起來，編排成“情境串”或“故事串”，從而引出一系列相對自立而又有著肯定規(guī)律關(guān)系的問題，形成了“問題串”。 3、生認(rèn)知特點(diǎn)動身，優(yōu)化單元學(xué)問結(jié)構(gòu)。本冊教材徹底轉(zhuǎn)變了過去教材普遍采納的“小步伐”編排方式，依據(jù)同學(xué)認(rèn)知特點(diǎn)，從同學(xué)的學(xué)習(xí)需要動身，優(yōu)化單元學(xué)問結(jié)構(gòu)。如第六單元“大海邊100以內(nèi)數(shù)的加減法(二)”。傳統(tǒng)教材中，將“兩位數(shù)加兩位數(shù)(進(jìn)位、不進(jìn)位)”和“兩位數(shù)減兩位數(shù)(退位、不退位)”的筆算放在一起，將相關(guān)的口算放在其他單元中，人為地將筆算與口算分開，不便于同學(xué)把握基本的數(shù)學(xué)思想方法。本單元在學(xué)問支配上，將兩位數(shù)加減兩位數(shù)(不進(jìn)位、不退位)的口算和兩位數(shù)加減兩位數(shù)的筆算編排

3、在一起，使口算與筆算教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，便于同學(xué)了解計(jì)算的多種策略。同時(shí)，又依據(jù)解決問題的需要，編排了加減混合及帶小括號的混合運(yùn)算。 4、問題與數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)問、基本技能的學(xué)習(xí)融合為一個(gè)過程。本冊教材不受嚴(yán)格的學(xué)問體系束縛，由解決現(xiàn)實(shí)情境中的問題引發(fā)同學(xué)對數(shù)學(xué)學(xué)問的學(xué)習(xí)，然后把學(xué)到新學(xué)問又作為解決新情境中問題的工具，讓同學(xué)把解決問題學(xué)問學(xué)習(xí)融合在同一過程中，形成以解決問題為線索的基本框架。如第65頁加混合運(yùn)算，主題圖呈現(xiàn)的信息是：小伴侶拿50元錢購買紀(jì)念品，珊瑚每只17元，貝殼每只25元，海豚每只23元，海螺每只13元。教材沒有直接出示算式，而是在同學(xué)解決教材中提出的“用50元錢去買一只海螺每只

4、和一只珊瑚標(biāo)本，還剩多少元錢?”或解決同學(xué)自己提出的其他問題過程中，通過探究獵取運(yùn)算的方法，然后利用獵取的方法，解決其他問題，實(shí)現(xiàn)解決問題力量與基礎(chǔ)學(xué)問和基本技能的同步進(jìn)展。 5、對同學(xué)進(jìn)行問題意識的培育。教材通過含有豐富信息綜合情境圖，供應(yīng)給同學(xué)發(fā)覺問題、提出問題的足夠空間，提高同學(xué)從數(shù)學(xué)的角度選擇信息、組織信息、運(yùn)用信息解決問題的力量。如第一單元“南微小客人100以內(nèi)數(shù)的熟悉”信息窗1，由圖中的兩位小伴侶在南極實(shí)地考察的情境和天空飛著的賊鷗、冰面上的企鵝、雪地上的海豹等信息，同學(xué)可能提出“有多少只企鵝?”“有多少只賊鷗?”“有多少只海豹”等問題。本冊教材沿用了一班級上冊教材的特點(diǎn)，在每個(gè)情

5、境圖的后面都設(shè)置了卡通問號和問題口袋，目的是為了引導(dǎo)同學(xué)自己提出問題，愛護(hù)同學(xué)提問題的樂觀性。 6、多樣化的學(xué)習(xí)方式，重視同學(xué)共性進(jìn)展。本冊教材的編寫思路、呈現(xiàn)方式和欄目設(shè)置都旨在樂觀提倡新型的學(xué)習(xí)方式，努力實(shí)現(xiàn)同學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。如“你說我講”體現(xiàn)一種開放、民主、探究、合作、溝通的學(xué)與教的方式，目的是引導(dǎo)同學(xué)動手實(shí)踐、自主探究、合作溝通。如第53頁的“你說我講”，紅點(diǎn)標(biāo)示的問題是“擺輪船比擺帆船多用幾個(gè)貝殼?”，要解決這個(gè)問題，策略是多樣的，同學(xué)通過操作、觀看、分析，自立探究出各自的計(jì)算方法，然后展現(xiàn)、溝通各自的成果，以此體現(xiàn)算法多樣化和共性化的學(xué)習(xí)。 二、教學(xué)內(nèi)容： 新教材第一冊共有9個(gè)單

6、元： 第一單元：逛公園100以內(nèi)數(shù)的熟悉 其次單元：下雨了學(xué)看鐘表 第三單元：農(nóng)夫與牧童方位與圖形 第四單元 綠色行動100以內(nèi)數(shù)的加減法(一) 第五單元：小小存錢罐人民幣的熟悉 第六單元：大海邊100以內(nèi)數(shù)的加減法(二) 第七單元：阿福的新衣厘米、米的熟悉 第八單元：我們的鞋碼統(tǒng)計(jì) 第九單元：兒童樂園總復(fù)習(xí)，另外還包括兩個(gè)數(shù)學(xué)廣場和兩個(gè)實(shí)踐活動奇異的回形針、小小信息員。 三、教學(xué)目標(biāo)： I、學(xué)問與技能 (一)數(shù)與代數(shù) 1、在實(shí)際情境中能正確地認(rèn)、讀、寫100以內(nèi)的數(shù)。并能熟悉計(jì)數(shù)單位“百”，知道100以內(nèi)數(shù)的組成和挨次，會比較100以內(nèi)數(shù)的大小。 2、結(jié)合詳細(xì)情境，進(jìn)一步體會加減法的含義，會

7、計(jì)算100以內(nèi)數(shù)的加減法。結(jié)合現(xiàn)實(shí)素材，初步學(xué)會估算。 3、在現(xiàn)實(shí)情境中，能正確熟悉整時(shí)、半時(shí)、幾時(shí)剛過和快到幾時(shí)。 4、在現(xiàn)實(shí)情境中，熟悉元、角、分，了解它們之間的關(guān)系，會進(jìn)行簡潔的計(jì)算。 (二)空間與圖形 1、通過詳細(xì)的操作活動，能識別長方形、正方形、三角形、平行四邊形和圓。 2、在實(shí)踐活動中,體會厘米、米的含義，知道1米=100厘米;能估量一些物體的長度，并會選擇合適的長度單位進(jìn)行測量。 (三)統(tǒng)計(jì)與概率 1、在統(tǒng)計(jì)活動中，學(xué)會初步簡潔數(shù)據(jù)整理的方法，熟悉簡潔的統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖. 2、能完成簡潔的統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖，能依據(jù)數(shù)據(jù)提出并回答簡潔的問題。 (四)實(shí)踐與綜合應(yīng)用 1、加深對百以內(nèi)數(shù)

8、的熟悉與計(jì)算方法、圖形與統(tǒng)計(jì)等學(xué)問的理解。 2、在實(shí)踐活動中，初步了解收集、整理數(shù)學(xué)信息的渠道與方法。 II、數(shù)學(xué)思索 1、經(jīng)受從生活情境中抽象出100內(nèi)數(shù)的過程，進(jìn)展初步的觀看、分析、抽象概括力量，建立初步的數(shù)感與符號感。 2、經(jīng)受探究100以內(nèi)容數(shù)的加減法計(jì)算方法的過程，初步形成自立思索和探究的意識。在估量物體個(gè)數(shù)和進(jìn)行估算的過程中，初步形成估算意識。 3、在熟悉圖形、方向及長度單位的過程中，進(jìn)展同學(xué)的觀看、想象操作力量，形成初步的空間觀念。 4、經(jīng)受簡潔的統(tǒng)計(jì)過程，能對統(tǒng)計(jì)結(jié)果的合理性進(jìn)行初步的分析推斷，形成初步的統(tǒng)計(jì)意識。 III、解決問題 1、能用100以內(nèi)的數(shù)描述現(xiàn)實(shí)生活中的事物并

9、能與同伴溝通。 2、在詳細(xì)的情境中，發(fā)覺并提出能用100以內(nèi)數(shù)的加減法解決的問題，進(jìn)展應(yīng)用意識。在探究、溝通、計(jì)算方法的過程中，感受同一問題可以用不同的方法解決。 3、能綜合運(yùn)用方向、圖形等學(xué)問解決問題，形成初步的創(chuàng)新意識和實(shí)踐力量。 4、在自主探究與合作溝通過程中，解決具有肯定挑戰(zhàn)性的問題，初步學(xué)會表達(dá)解決問題的大致過程和結(jié)果，有與同伴合作解決問題的體驗(yàn)。 IV、情感與態(tài)度 1、在他人的鼓舞與關(guān)心下，對身邊與數(shù)學(xué)有關(guān)的事物有奇怪 心和愛好，能樂觀參加數(shù)學(xué)活動。 2、了解可以用數(shù)和形來描述某些生活現(xiàn)象，感受數(shù)學(xué)與日常生活的親密聯(lián)系，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的作用。 3、在他人的鼓舞與關(guān)心下，能克服在數(shù)學(xué)活

10、動中遇到的某些困難，獲得勝利的體驗(yàn)，增加學(xué)好數(shù)學(xué)的信念。 4、在他人的指導(dǎo)下，能發(fā)覺錯(cuò)誤并準(zhǔn)時(shí)改正，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 四、教學(xué)中應(yīng)留意的幾個(gè)問題 1、實(shí)現(xiàn)多維目標(biāo)，促進(jìn)同學(xué)全面進(jìn)展。老師在教學(xué)中要不斷地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把握課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的新理念，從學(xué)問與技能、數(shù)學(xué)思索、解決問題、情感與態(tài)度四個(gè)維度確立教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)同學(xué)全面進(jìn)展，不能把教學(xué)目標(biāo)僅僅定位在學(xué)問與技能等顯性目標(biāo)上。 2、教學(xué)過程要體現(xiàn)活動性。老師要留意創(chuàng)設(shè)生動好玩的教學(xué)情境，引導(dǎo)同學(xué)開展觀看、試驗(yàn)、猜想、推理與溝通等數(shù)學(xué)活動，關(guān)心同學(xué)在自主探究和合作溝通的活動中，理解學(xué)問，把握技能，體會數(shù)學(xué)思想方法，獲得廣泛的教學(xué)活動閱歷。

11、3、留意培育同學(xué)的問題意識。教學(xué)中要留意轉(zhuǎn)變由老師為主提出問題、解決問題的現(xiàn)象，努力激發(fā)同學(xué)主動地發(fā)覺問題、提出問題，進(jìn)而運(yùn)用已有的學(xué)問和閱歷查找策略解決問題的樂觀性，培育同學(xué)自覺主動地用數(shù)學(xué)眼光“觀看世界”的意識。 4、敬重同學(xué)的個(gè)體差異。使不同的同學(xué)在數(shù)學(xué)上得到不同的進(jìn)展。由于同學(xué)之間存在差異，所以老師要在保證基本要求的前提下，敬重同學(xué)在解決問題過程中所表現(xiàn)出的不同水平和共性差異，允許同學(xué)學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，使全體同學(xué)在原來的基礎(chǔ)上都得到進(jìn)展。教學(xué)時(shí)，就同一問題情境，允許同學(xué)提出不同層次的問題，在合作、探究的過程中要允許同學(xué)用不同的方式表述自己的想法，用不同的學(xué)問與方法解決問題，在自主練習(xí)時(shí)要

12、為同學(xué)供應(yīng)難易、數(shù)量不同的題目，允許同學(xué)依據(jù)自己的需求有選擇地完成，使每一個(gè)同學(xué)都有勝利的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，最大限度地滿意每個(gè)同學(xué)的需求，最大限度地進(jìn)展每一個(gè)同學(xué)的智力潛能。 5、老師應(yīng)制造性地開發(fā)、利用課程資源。依據(jù)新的課程理念，老師不能只成為課程實(shí)施中的執(zhí)行者，而更應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。雖然本教材已構(gòu)建成以教科書為核心，以老師教學(xué)用書、教具、學(xué)具、多媒體課件、音像資料和教輔讀物為幫助的立體化的課程教材體系，為老師的教和同學(xué)的學(xué)供應(yīng)了強(qiáng)有力的支撐，但老師還需因人、因地、因時(shí)制造性地開發(fā)和利用一些行之有效的校內(nèi)外課程資源，以體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的基本理念。 6、實(shí)施多元化的評價(jià)。教學(xué)中，老師要樂觀探究和實(shí)施評價(jià)目標(biāo)多元、評價(jià)主體多元、評價(jià)內(nèi)容多元、評價(jià)方式多