線上線下的融合教學(xué)優(yōu)勢探索與實(shí)踐

1、線上線下的融合教學(xué)優(yōu)勢探索與實(shí)踐中國農(nóng)業(yè)大學(xué)附屬小學(xué)王諾摘要：線上教學(xué)在打破時(shí)間空間、豐富教學(xué)資源等多方面具有明顯優(yōu)勢; 線下教學(xué)在掌握學(xué)生實(shí)際獲得、師生互動等方面具有不可替代性。但 兩種教學(xué)模式都具有一些客觀存在的缺乏。本文從分析線上學(xué)習(xí)、線 下學(xué)習(xí)各自的優(yōu)劣勢出發(fā)，以線上學(xué)習(xí)引導(dǎo)線下自主探究、線上學(xué)習(xí) 小組解決線下學(xué)習(xí)問題、線上問題在線下指導(dǎo)的拓展、線上作業(yè)引領(lǐng) 學(xué)生深度學(xué)習(xí)四個方面為切入點(diǎn)對線上、線下融合的教學(xué)進(jìn)行探索與 實(shí)踐。關(guān)鍵詞：線上學(xué)習(xí)；線下學(xué)習(xí)；融合一、問題提出現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速開展推動教學(xué)方式的變化，帶來了跨越時(shí)空界 限的線上學(xué)習(xí)。一場突如其來的疫情，又讓我們切身感受到了線上

2、學(xué) 習(xí)為居家生活學(xué)習(xí)的師生帶來了諸多便利。當(dāng)中國疫情形勢好轉(zhuǎn)，學(xué) 生返校復(fù)課后，線上學(xué)習(xí)是否依然具有必要性，我們傳統(tǒng)的線下教學(xué) 還需要線上學(xué)習(xí)的支持嗎？同時(shí)，單純的線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)都存在 著各自的問題，是否需要把線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，運(yùn)用它們各 自的優(yōu)點(diǎn)，克服各自的劣勢，以到達(dá)高效率的學(xué)習(xí)效果將是我們思考 教學(xué)改進(jìn)的方向。二、研究內(nèi)容93706你喜歡線上線下混合的 學(xué)習(xí)模式嗎？喜歡一般不喜歡83209820從調(diào)查結(jié)果來看，兩個班的學(xué)生中相當(dāng) 一局部同學(xué)都認(rèn)為線上學(xué)習(xí)對自己有幫助，自己從中也獲得了提高, 但是單純的線下學(xué)習(xí)就可以看出他們學(xué)習(xí)興趣明顯降低。不過這份調(diào) 查也充分說明了學(xué)生對學(xué)校

3、和教師們線上線下融合學(xué)習(xí)模式的肯定, 認(rèn)為把一些線上學(xué)習(xí)的習(xí)慣帶回到返校復(fù)課的線下學(xué)習(xí)中是件好事。 疫情帶來的這段線上學(xué)習(xí)時(shí)間對教師來說是值得思考的。它不僅是 疫情下一種應(yīng)急的學(xué)習(xí)方式，更應(yīng)該成為我們今后完善教學(xué)方式方法 的一種思路參考。將線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與傳統(tǒng)的線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，用線 上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢充分解決線下學(xué)習(xí)的弊端；用線下學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)彌補(bǔ)線上 學(xué)習(xí)的問題。這樣更有利于學(xué)生的綜合開展，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)水 平、學(xué)習(xí)效率的提升。在返校復(fù)課后，我們充分發(fā)揮線下教學(xué)的優(yōu)勢，如面對面進(jìn)行針對 性的深入講解，將教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)以板書的形式清楚表達(dá)，師生直接、 及時(shí)互動交流，當(dāng)面監(jiān)督學(xué)生完成作業(yè)和練習(xí)以檢驗(yàn)學(xué)

4、生學(xué)習(xí)成果等 來補(bǔ)充前一階段線上學(xué)習(xí)的缺乏，實(shí)現(xiàn)線上、線下教學(xué)融合。通過學(xué) 校的統(tǒng)一測試和對我兩個班級學(xué)生的調(diào)查問卷都可以驗(yàn)證線上線下 相融合的學(xué)習(xí)可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，通過提高學(xué)生興趣、豐 富學(xué)習(xí)方式等手段提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，取得了一定的效果。四、展望與缺乏誠然，這種線上、線下融合的學(xué)習(xí)模式其自身還存在些許問題，例 如開展趨勢不明朗、技術(shù)條件不完善等?；貧w線下學(xué)習(xí)后，由于教師 工作量的原因，教師必須全身心投入到在校的教學(xué)當(dāng)中，能否堅(jiān)持線 上線下的融合學(xué)習(xí)以及如何實(shí)施線上學(xué)習(xí)那些優(yōu)勢工程，仍需教師們 進(jìn)行不斷的思考、取舍。線上線下融合學(xué)習(xí)的開展時(shí)間還很短，各項(xiàng) 技術(shù)雖然已能滿足教學(xué)的基本

5、需要但是仍無法解決全部問題，學(xué)生不 依靠家長即可操作提供的方法，電子設(shè)備、軟件程序的使用，學(xué)生視 力的保護(hù)諸多問題還需要各方繼續(xù)努力，而不是單純的依靠線上或線 下學(xué)習(xí)某一方式來解決。聚焦教育長遠(yuǎn)開展，著眼學(xué)生實(shí)際，這種新 興的、相融合的學(xué)習(xí)模式可能是未來的開展方向。面對這樣的機(jī)遇和 挑戰(zhàn)，我們要堅(jiān)定以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)為中心的理念，潛心對線上 線下融合學(xué)習(xí)進(jìn)行更多的研究，推陳出新，讓技術(shù)真正服務(wù)于孩子, 讓更優(yōu)質(zhì)的教育資源更好地造福于學(xué)生，提升學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生潛 能，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生獲得真正意義上的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，筑夢前 行，翱翔遠(yuǎn)方?。ㄒ唬┚€上、線下學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析線上教學(xué)的一大優(yōu)勢，是可以

6、從網(wǎng)絡(luò)上找到更多適合不同學(xué)生水平 的教育資源。以往的教學(xué)只局限于課本知識以及局部參考書，而在線 上學(xué)習(xí)中，學(xué)有余力的學(xué)生可以通過不同的平臺找到更多領(lǐng)先當(dāng)前進(jìn) 度的材料，還未充分掌握知識的學(xué)生也可以找到輔助的配套練習(xí)，不 僅確保了學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性，還保證了學(xué)習(xí)的質(zhì)量。這種教育資源共 享，不僅有利于學(xué)生開放性思維的培養(yǎng)，還可以讓學(xué)生主動去網(wǎng)上查 閱自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。線上教學(xué)防止了教師維持課堂秩序的問題，減少了教師為此打斷教 學(xué)思路的困擾，提高了課堂教學(xué)實(shí)踐的效率。在線上，老師還可以根 據(jù)學(xué)生的問題做出總結(jié)，了解學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，使師生間的 交流更加簡潔。除此之外

7、，如果線上授課是以統(tǒng)一收看課程視頻的形 式進(jìn)行，那么老師就可以在其他不固定的時(shí)間，用微信等線上方式為 學(xué)生們答疑解惑，促進(jìn)學(xué)生對知識的真正理解。線上教學(xué)通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)活動，只要網(wǎng)絡(luò)能覆蓋的地方，就能 通過手機(jī)或電腦進(jìn)行學(xué)習(xí)，防止了空間上的限制。而且線上教學(xué)中， 教師的課程視頻可以進(jìn)行回放，這樣就可以讓錯過課堂內(nèi)容或?qū)W(xué)習(xí) 內(nèi)容沒理解透徹的學(xué)生，進(jìn)行再次觀看學(xué)習(xí)、鞏固。但與此同時(shí)，學(xué) 生與教師不再面對面，導(dǎo)致教師只能根據(jù)經(jīng)驗(yàn)來判斷本節(jié)課的教學(xué)難 點(diǎn)，猜想學(xué)生的掌握情況。另一方面，線上學(xué)習(xí)也不能完美的監(jiān)控到 每一位學(xué)生，如果學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，就可能出現(xiàn)翻開視頻卻沒 有學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)進(jìn)度滯后

8、、知識不能掌握等問題。而傳統(tǒng)的線下學(xué)習(xí)，是在規(guī)定的時(shí)間和固定的空間里師生共同的學(xué) 習(xí)過程，是教師針對教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和經(jīng) 驗(yàn)水平，進(jìn)行面對面教學(xué)及深入講解，以促進(jìn)學(xué)生更好地掌握知識、 鞏固知識和應(yīng)用知識Q在學(xué)校課堂上，教師與學(xué)生可以直接面對面進(jìn) 行語言交流，對于課堂中的疑問師生可以及時(shí)進(jìn)行深入互動，如果學(xué) 生出現(xiàn)走神情況教師也可以直接提醒。這樣固定的空間，且動手操作 便捷，方便教師把教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)用板書的方式清楚傳達(dá)給學(xué)生，為 學(xué)生們提供更好的學(xué)習(xí)思路，便于理解知識。同時(shí)師生的互動、交流、 反響更及時(shí)更明顯。教師還可以當(dāng)面監(jiān)督學(xué)生完成作業(yè)和練習(xí)，檢驗(yàn) 學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，這樣

9、線下學(xué)習(xí)的真實(shí)可靠性相比線上學(xué)習(xí)來說是更 大的。其實(shí)線下學(xué)習(xí)的缺乏之處也是客觀存在的，如傳統(tǒng)教學(xué)的上課地點(diǎn) 是在學(xué)校教室，有很大的空間局限性。線下教學(xué)中，如果學(xué)生因?yàn)槟?種原因請假不能上課，就很有可能因此錯過重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致課 程進(jìn)度的脫節(jié)，只能通過后期單獨(dú)請教或者自學(xué)的方式進(jìn)行補(bǔ)學(xué)。另 外學(xué)校教育講究整齊劃一略顯缺乏個性，也容易受特殊情況，如疫情 的影響，不能有效地實(shí)施教學(xué)。通過以上的研究與分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，單純的線上學(xué)習(xí)與線下學(xué) 習(xí)都存在著它們自身不可防止的客觀劣勢，那如果把兩種教學(xué)方式進(jìn) 行融合，用各自的優(yōu)勢解決對方的缺點(diǎn)，是不是就能給學(xué)生提供更大 的好處了呢？（二）線上線下融合教

10、學(xué)探索與實(shí)踐.線上探究教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生線下自主探究疫情期間，在”停課不停學(xué)的號召下，我校統(tǒng)籌規(guī)劃，精心安排了 疫情期間學(xué)生們的居家學(xué)習(xí)生活。我們數(shù)學(xué)學(xué)科也設(shè)計(jì)了分層、自主 的學(xué)習(xí)任務(wù)，如數(shù)學(xué)小達(dá)人、設(shè)計(jì)2022年閏年的日歷、學(xué)習(xí)還原 三階魔方、漢諾塔等各種有意義的探究活動、實(shí)踐活動。這些學(xué)習(xí)內(nèi) 容主題鮮明，開放性強(qiáng)，有利于學(xué)生根據(jù)自身情況靈活規(guī)劃、自由支 配時(shí)間、選擇適宜學(xué)習(xí)資源。教師線上布置自主探究任務(wù)，學(xué)生線下完成，這樣的線上線下學(xué)習(xí) 相融合，不僅為孩子們完成自主探究提供了充裕的時(shí)間，同時(shí)也減輕 了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，不用擔(dān)憂線下學(xué)習(xí)中繁多的作業(yè)占用自己的精力。 在這樣輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生充分發(fā)

11、揮主動性、積極性，全程參與 其中，收獲了新靈感、學(xué)習(xí)了新知識，認(rèn)知能力得到提升，思維水平 實(shí)現(xiàn)進(jìn)階，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的發(fā)起者。在線上學(xué)習(xí)中，通過設(shè)計(jì)有意義的探究活動，讓學(xué)生在線下單獨(dú)學(xué) 習(xí)時(shí)，能充分投入到這些活動里，有效的利用線上學(xué)習(xí)時(shí)效性的優(yōu)點(diǎn)， 提升學(xué)生的線下學(xué)習(xí)主動性；鼓勵學(xué)生多思考、多提問，將學(xué)生思考 的問題階梯化、綜合化。探究活動也可選擇在傳統(tǒng)線下教學(xué)時(shí)不能全 身心完成的線上實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在線下自主探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生 的思維進(jìn)階。.線上學(xué)習(xí)小組解決線下學(xué)習(xí)動力差和教師的精力問題線上教學(xué)更加需要小組的競爭與激勵。小組成員的交流、合作，呈 現(xiàn)學(xué)生對知識的理解與運(yùn)用過程。每天的教學(xué)結(jié)

12、束后，把學(xué)生學(xué)習(xí)中 遇到的疑難點(diǎn)、教師的評價(jià)上傳到互動面板進(jìn)行反響。學(xué)生出于競爭 的心理，會去關(guān)注其他小組的討論情況，進(jìn)而促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)、催促 組員的學(xué)習(xí)，無形中會調(diào)動學(xué)生積極性，促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)生。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，我們將班級學(xué)生分成假設(shè)干個學(xué)習(xí)小組, 每日檢查各組的作業(yè)并及時(shí)評價(jià)，孩子們看到其他組的學(xué)習(xí)情況領(lǐng)先 自己組，就會互相競爭學(xué)習(xí)，給老師發(fā)送作業(yè)、請教老師不會的問題。 通過這樣的方式，解決了我們線下教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)動力差的問題和教 師課后評價(jià)不及時(shí)、不全面的劣勢。在線下教學(xué)時(shí)，教師可能只單一面對一個小組，或單獨(dú)面對某一個 學(xué)生，難以顧及到其他的小組和學(xué)生，不好把握到課堂進(jìn)程某一節(jié)點(diǎn)

13、的整體學(xué)習(xí)水平。通過線上的學(xué)習(xí)小組，不同的小組呈現(xiàn)出不同的學(xué) 習(xí)進(jìn)度，方便教師掌握每一個小組此時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以彌補(bǔ)線下小組 活動中教師精力分散、不能集中深入解決學(xué)生困難的問題。.線上學(xué)習(xí)問題在線下指導(dǎo)的拓展延伸線下學(xué)習(xí)時(shí)間、空間都有很大的限制，線上學(xué)習(xí)利用自身優(yōu)勢可以 彌補(bǔ)這一缺乏，如在有限的課堂時(shí)間中無法解決的問題，課下學(xué)生就 可以通過釘釘、微信等方式與老師進(jìn)行線上的交流互動，讓老師幫 助答疑解惑。教師還可以通過各種微信小程序?qū)W(xué)生作業(yè)做出具體評 價(jià)，對優(yōu)秀作業(yè)及時(shí)進(jìn)行肯定、表揚(yáng)；對不合格作業(yè)，可以通過文字 或語音指出需要改進(jìn)之處，并將不合格作業(yè)打回，要求學(xué)生訂正。利 用這樣多渠道的線上評價(jià)

14、方式，教師能夠及時(shí)進(jìn)行個性化的反響、指 導(dǎo)。在線上評價(jià)、批改作業(yè)的時(shí)候，教師可以用軟件將學(xué)生本課出錯率 高的問題記錄下來，進(jìn)而把整個單元的易錯題進(jìn)行整理。待學(xué)生線下 復(fù)課后，教師再把通過軟件統(tǒng)計(jì)出的各類共性問題有針對性的進(jìn)行全 班統(tǒng)一指導(dǎo)。針對某一些錯題數(shù)較多、錯例不具有普遍性的學(xué)生也可 以進(jìn)行線下的面對面教學(xué)。這樣，教師們將線上出現(xiàn)的共性、個性問 題當(dāng)作資源，在線下師生面對面統(tǒng)一交流時(shí)，使學(xué)生出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題 得到更加高效的解決。.線上作業(yè)延伸到線下，走向深度學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)與反響是線上教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，要用綜合評價(jià)方法和 現(xiàn)代化的手段，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生反思學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué) 習(xí)動力，讓

15、線上教學(xué)更有趣，更有效，更能促進(jìn)學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生，走 向深度學(xué)習(xí)。線下教學(xué)時(shí)，可以充分吸取線上教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，選擇有效、 有利于學(xué)生思維提升的線上作業(yè)繼續(xù)在線下沿用。我校數(shù)學(xué)教研組在回歸線下教學(xué)后，依然保存這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，以 保證更高效的學(xué)習(xí)效果。例如，我們線下教學(xué)復(fù)課后保存了 ”數(shù)學(xué)小 達(dá)人的活動，視頻提供的作業(yè)形式給更多的學(xué)生提供了表達(dá)的空間、 激發(fā)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力。在這樣 的學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和思維方式都得到了改善和提高。三、研究結(jié)論新學(xué)期復(fù)課后，我校數(shù)學(xué)教研組針對上一學(xué)期的知識設(shè)計(jì)了舊學(xué)期 測驗(yàn)，在返校講授新知識之前先對學(xué)生的現(xiàn)有水平進(jìn)行了檢測。新一 屆的四五六年級近650人，測試獲得良好及以上的學(xué)生占總體的90%, 說明這一階段我校學(xué)生的線