高中數(shù)學分層次教學實踐優(yōu)秀獲獎科研論文

1、高中數(shù)學分層次教學實踐優(yōu)秀獲獎科研論文 素質教育改革中教學課標明確指出，課堂教學是素質教育改革的一個重要方式，我們要面向全體學生，為學生的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，因此必須探究有效的方法，才能夠提高學生的綜合能力. 高中數(shù)學教學實踐表明，高中學生正處于青春期，心理和生理都存在很大的區(qū)別，學生對學習的興趣以及對新知識的接受能力等方面都存在很多的不同.如果采用一刀切的教學方式，勢必不能面向全班各層次的學生；不充分考慮學生的個性化差異，也就不能很好地貫徹素質教育因材施教的原則，不利于學生的充分發(fā)展，就會出現(xiàn)嚴重的兩級分化現(xiàn)象，這根本不符合素質教育的要求.面對這樣的情況，在高中數(shù)學教學過程中開展分層次教學就

2、顯得尤為重要. 一、教學目標分層次 教學目標具有一定的導向和評價作用，在高中數(shù)學教學過程中，教師應該對學生的學習實際水平有一個全面的了解，并按照學生原有知識與能力將學生劃分為高、中、低三個層次.在教學過程中，教師應該以課程標準為教學依據(jù)，根據(jù)學生的學習具體情況及認知能力，制定分層次教學的目標，并將分層教學貫穿于教學活動中.對于不同層次的學生，高中數(shù)學教學目標的要求也是大不相同的. 例如，在講“兩角和與差的三角函數(shù)公式”時，教師應該要求低層次的學生牢記函數(shù)公式，能夠應用這些公式來解決一些較為簡單的函數(shù)問題就可以了；要求中等層次的學生在掌握函數(shù)公式的含義基礎上，理解公式的推導，并能夠通過這些函數(shù)公

3、式解決較為復雜的三角函數(shù)問題；對于高層次的學生；教師應該給其設定更高的教學目標，要求這些學生能夠靈活地應用這些函數(shù)公式來解決一些較為復雜的三角函數(shù)問題. 二、課前預習和課后習題的層次 化 針對當前高中學生擁有了一定的讀題理解能力，使得學習的目的性和積極性都得到了提高，教師要在課前根據(jù)教學課標對教材進行鉆研，根據(jù)已經(jīng)設定的教學目標來明確地提出各層次學生的預習目標，從而來指導學生掌握正確的學習方法，達到最佳的學習效果. 例如，讓高一學生進行課前預習時，教師給學生定出不同的預習目標，要求成績稍微差點的學生，只需要對前堂課所學的知識進行復習，然后掌握新知識的基本內容，試著去完成一些較為基礎的練習題，對

4、于那些自己不會做的題目，學生可以帶著問題去聽課；對基礎相對較好的學生，要在初步掌握教學內容的基礎上，參照公式和例題去推演論證，并完成有關的題目，遇到問題時，能夠自覺地進行研究或尋求幫助；對基礎好的學生，在進行課前預習時，重點要放在公式的推理、分析例題等，讓學生了解相關的知識點，并進行有關的練習，力求從本質上來了解新的知識點內容，并給那些基礎差的學生提供幫助. 課后習題是數(shù)學教學中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié).在選擇作業(yè)題時，教師應該根據(jù)不同層次學生的實際學習能力來選擇，并適當?shù)財U大習題的難度跨度，給學生布置不同類型的習題，如必做題、思考題、拔高題等，必做和選擇相結合.必做題是每個學生必須要完成的基礎

5、性題目，思考題只要求高水平學生或學有余力的學生完成.在批閱作業(yè)的時候，對中等和低等層次學生的作業(yè)要特別地加以注意，有機會的話盡量進行當面批改，遇到問題時當面幫助解決. 三、高中數(shù)學課堂教學層次化 素質教育下的高中數(shù)學教學是統(tǒng)一的，調動學生的全面發(fā)展是分層次教學的關鍵，教師在高中數(shù)學課堂教學過程中要將完成教學目標作為數(shù)學教學的核心，同時兼顧不同層次學生的學習需求，保證讓各層次的學生都能夠在學習中學到知識. 在高中數(shù)學教學過程中，教師必須以基礎較好的學生作為教學的重點，同時兼顧基礎差的學生和基礎好的學生，要時刻注意教學活動中各層次學生參與的比例.遇到一些較難的數(shù)學問題時，教師可以給成績好的學生進行

6、單獨講解. 例如，在講“函數(shù)概念”時，教師可設計問題：函數(shù)的定義是什么？函數(shù)中自變量和函數(shù)的取值都有一定的范圍嗎？自變量和函數(shù)的取值范圍能夠構成集合嗎？然后讓基礎差的學生回答第一個問題，基礎較好的學生回答第二個問題，成績好的學生回答第三個問題.通過這種分層次提問的教學方法，既讓學生對舊的知識進行了復習，也暴露出教學內容的形成過程，又可以調動全班學生的學習積極性，使全班的學生都能夠理解函數(shù)的概念，從而達到最佳的教學效果. 總之，素質教育改革對高中數(shù)學教師提出了更高的要求，分層次教學法也在很大程度上增加了教師的工作強度，需要教師在教學過程中時刻保持創(chuàng)新精神、求真務實的教學作風.面對學生的實際情況，在高中數(shù)學