幼兒園如何避免“小學化”

1、幼兒園如何避免“小學化”幼兒園“小學化”是一種普遍存在的教育現(xiàn)象，背離了素質(zhì)教育，迎合了應試教育。家長們望子成龍、望女成鳳的心理，使得幼兒過早的接受了本該不屬于自己年齡階段的學習任務，嚴重危害了幼兒的健康成長，違背了幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，扼殺了幼兒玩耍的天性。本文從如何樹立正確的教育觀,遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律、教師專業(yè)化成長、轉變家長觀念、改善幼兒園辦園，加大對幼兒園辦學質(zhì)量的監(jiān)督、幼小銜接五個方面來談如何防止與糾正幼兒園“小學化”。關鍵詞：幼兒教育 幼兒園“小學化” 幼兒 防止 糾正 幼兒園“小學化”是一種被國家強烈要求防止與糾正的錯誤的教育傾向，也是一種社會普遍存在但又被社會各界所否定的教育

2、現(xiàn)象。近年來，隨著應試教育的深入發(fā)展、家長的日益需要的增長以及社會大環(huán)境的影響下，小學化傾向已經(jīng)延伸到了幼兒園教育中。 所謂幼兒園教育“小學化”就是指幼兒園將小學辦學理念、管理模式、課程資源、教學規(guī)范、教學方法、評價方式等滲透或運用于幼兒教育實踐中，使之常規(guī)化、教學化、狀態(tài)化，進而普遍化、趨勢化的教育現(xiàn)象。 隨著36歲兒童學習與發(fā)展指南（以下簡稱指南） 的頒布和國家對幼兒園“小學化”傾向問題越來越重視，“小學化”問題已經(jīng)成為了當下一個熱點問題。幼兒園“小學化”傾向本身就是一種典型的“拔苗助長型教育”，也是一種很糟糕的重復性的教育，嚴重危害了幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，對幼兒的成長的及其不利。指南中明確

3、指出“幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的，要珍視游戲和生活中的獨特價值，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知，實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，嚴禁 拔苗助長式的超前教育和強化訓練”，現(xiàn)在就如何防止與糾正幼兒園“小學化”傾向談談我自己的一些觀點。一、樹立正確的教育觀，遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律 著名兒童心理學家皮亞杰說過：“當孩子還是一個兒童的時候，他是不能受教的，因為他的悟性的根芽離地面還很遠。”現(xiàn)在的幼兒園為了迎合家長和市場的需求，過早地把小學的教學內(nèi)容搬到幼兒園，開展以拼音、寫字、數(shù)學計算為主的教學，教學形式和方法“小學化”，大多數(shù)幼

4、兒園都采取單調(diào)的“填鴨式”教學方式，這種“小學化”傾向的教學方式嚴重危害了幼兒身心健康的發(fā)展，主要表現(xiàn)為以下幾種形式：（一）“小學化”傾向不利于幼兒未來的學習 大多數(shù)幼兒園為了迎合家長的需求，打出幼兒園特色教育、開設“特色課”、“興趣班”、“蒙臺梭利”教學等，吸引家長的眼球。讓幼兒提早學習不適合其年齡階段該學習的內(nèi)容，幼兒園在家長的要求下，幼兒已經(jīng)學會了拼音、簡單的算術、識字并寫字，而忽視了幼兒游戲活動的時間，幼兒大多數(shù)時候都是坐著聽、坐著學，戶外活動時間極少，超出了幼兒身心發(fā)展的水平，違背了幼兒的認知規(guī)律。由于他們過早的學習了小學一年級的內(nèi)容，所以他們不用怎么努力就可以獲得很好的成績，從而養(yǎng)

5、成不愛思考、不愛動腦的不良學習習慣，習慣一旦形成就很難糾正，甚至會影響孩子一生的學習。游戲才是兒童最好的學習方式，幼兒園的教學應該是讓幼兒在“玩中學，學中玩”，以幼兒的發(fā)展為根本。（二）“小學化”傾向嚴重干擾了小學正常秩序的開展 由于幼兒入學時來自不同的幼兒園，而每個幼兒園的教學內(nèi)容、教學方式等都不同，造成了新生入學時教育程度的參差不齊，讓一些小學教師常常感到很頭疼，教學工作很難開展。如果照顧基礎好的幼兒，在教學過程中加大難度，對于從來沒有學過的幼兒，課程根本無法開展。而很多幼兒在上幼兒園的時候，已經(jīng)學習了小學一年級的內(nèi)容，基礎好的幼兒在重復學習的過程中常感覺漫不經(jīng)心，感到對學習的倦怠感。而到

6、了小學二年級學習新知識的時候，會產(chǎn)生不適應的狀況，常會感到不知所措，久而久之，便會對學習產(chǎn)生厭惡感，而成績沒有達到理想要求時會對學習產(chǎn)生挫敗感，家長也會對沒有取得好的成績而責罵孩子，這也在某種程度上讓幼兒厭倦學習。（三）“小學化”傾向不利于幼兒身體的發(fā)展學前教育階段的幼兒處于身體發(fā)展的階段，機體還比較弱，決定了他們還不是“坐下來學習”意義上的學習，過早的讓幼兒學習拼音、寫字，讓幼兒的大腦長期處于一種高度集中的狀態(tài)，會造成大腦的疲勞，不正確的身體坐姿容易使幼兒造成近視、駝背等身體不良癥狀。（四）“小學化”傾向不利于幼兒的全面發(fā)展 家長只重視幼兒學習拼音、算術、英語、寫字這些可以馬上取得立竿見影效

7、果的學習，而忽視了幼兒運動、游戲活動的時間。日本大阪教育大學和筑波大學的專家們曾經(jīng)對中國和日本3-7歲的兒童做了一個實驗，發(fā)現(xiàn)中國的孩子在辯數(shù)的概念、分類、時間和序列等能力方面比日本的小孩更突出，而日本的孩子在運動、組合、容積和空間轉換等方面比中國的小孩更優(yōu)秀，這就說明了我們只重視左腦的開發(fā)而忽視了右腦的開發(fā)，影響了幼兒左右腦的均衡發(fā)展。所以，“小學化”傾向也不利于幼兒的全面發(fā)展。我們的指南明確指出從健康、語言、社會、科學、藝術五個領域描述幼兒的學習與發(fā)展。這就要求幼兒要全面的發(fā)展。 二、加強幼兒教師專業(yè)化成長教師的專業(yè)素養(yǎng)決定了幼兒園的教學質(zhì)量，因此，加強幼兒教師專業(yè)化的提高至關重要。素質(zhì)教

8、育中教師的素質(zhì)非常重要，會直接影響到教學質(zhì)量的好壞。提高教師的素質(zhì)成為素質(zhì)教育中必不可少的一環(huán)。幼兒教育隨著國家及社會各界的重視，各種培訓的機會也越來越多，幼兒教育迎來了屬于自己的春天。（一）幼兒教師要具有合格的師德素養(yǎng) 幼兒教師教育思想、觀念的落后也是造成幼兒園“小學化”的一個重要因素。因此幼兒教師要愛自己的工作、愛每一個孩子，應從做好一日生活中的教學活動工作入手，把愛傾注于每一個孩子身上，把愛傾注于每一個教學環(huán)節(jié)上。如：早上來園微笑熱情接待幼兒及家長；及時安撫受到傷害的幼兒；幫助幼兒解決他們不能解決的困難；及時和家長交流溝通幼兒在園在家的情況。總之，做為一名幼兒教師就是要把自己全部的愛傾注

9、在孩子身上，特別是對那些新入園的或生病的幼兒，老師更應該給予關心、照顧、理解，給予其無微不至的關懷、幫助和安慰。 （二）全面的專業(yè)素養(yǎng)，促進教師的專業(yè)成長幼兒教育就需要在幼兒的身心發(fā)展、思想品德、認知能力、創(chuàng)造性、勞動能力發(fā)展等方面開展研究，并付諸于實踐，結合理論知識進行創(chuàng)新，提高幼兒教育理論水平，構建起幼兒教育理論體系?，F(xiàn)在有些小學的附屬幼兒園的幼兒教師，是從小學一線教師退下來教幼兒園，傳授的幼兒知識都是小學化的內(nèi)容，這也造成了幼兒園“小學化”的傾向。因此幼兒教師在學習方面可以自己訂閱一些幼兒教育的書籍、刊物，利用業(yè)余時間關注幼兒發(fā)展理論，緊跟時代發(fā)展步伐，把握住幼兒教育改革的脈搏。同時幼兒

10、教育者要積極參加專門的教育教學培訓，能記錄并理解理論知識的要領，并能在教育教學實際中嘗試運用在培訓過程中所學習的新知識、新理念；養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和文化修養(yǎng)，用自己的人格魅力感染每一個幼兒，用自己的一言一行潛移默化地影響幼兒；從內(nèi)心真正熱愛每一個孩子；具有良好的心理素質(zhì)，開朗的性格和高度的責任感。從自己的專業(yè)素養(yǎng)方面杜絕幼兒園教學上的“小學化”。 （三）加強與家長溝通的能力 家長對“小學化”的錯誤認識也是造成幼兒園“小學化”的直接因素。所以幼兒教師要做個有心人，多與家長溝通交流，了解幼兒在園在家的表現(xiàn)，對待家長要像對待自己的朋友一樣，微笑待人。對于家長在教育幼兒方面的困惑，用自己的專業(yè)知識耐心

11、為他們解決，讓家長了解幼兒園的工作，取得家長的配合，家園一致，共同抓好幼兒的常規(guī)工作。 三、轉變家長觀念，樹立家長正確的幼兒觀在市場利益機制的驅動和家長對幼兒的將來是否成才的焦慮影響下，很多幼兒園乃至培訓機構打出了“不要輸在起跑線”、“你可以不是天才，但你可以是天才的父母”等口號，為幼兒園“小學化”泛濫推波助瀾，驅使很多家長讓幼兒過早的參加各種各樣的興趣班，忙的不亦樂乎。甚至有些家長為了讀所謂的好幼兒園而絞盡腦汁、踏破門檻。大多數(shù)家長認為“要上好大學必須上好中學，上好中學要上好小學，上好小學必須上好的幼兒園”，“上了好大學才能有個好工作”在這些觀念的驅使下，對幼兒教育過度重視，造成了幼兒園“小

12、學化”傾向日趨嚴重。出生幾個月的小孩就被送到所謂的早教機構接受教育，而家長一般與老師交流的時候，總是習慣問“老師，今天寫字沒有？”家長望子成龍、望女成鳳的迫切心情剝奪了幼兒玩耍的天性。教育學家盧梭說過“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個次序，我們就會造成一些年紀輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童?！边@段話讓我們深深的體會到教育兒童不要拔苗助長，應該順應幼兒發(fā)展的自然規(guī)律，遵循幼兒規(guī)律成長的馬拉松長跑，才是成功的教育，是不是輸在起跑線上并不重要，重要的是贏在終點。針對以上家長的誤區(qū)，幼兒教師可以在召開家長會的時候讓家長學習綱要、指南，讓家長了解幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，并可以提供一些

13、實際生活中的案例，來輔助幫助家長們的學習。幼兒園可以向家長發(fā)放一些宣傳幼兒園“小學化”危害的資料；也可以成立家長學校，請專家到幼兒園來講課，提高家長的認識，轉變家長的觀念。 四、改善辦園環(huán)境，加大對幼兒園辦學質(zhì)量的監(jiān)督幼兒園為迎合市場，一味的以他們能讓幼兒學到多少知識來迎合家長望子成龍、望女成鳳的心理。隨著市場經(jīng)濟改革的深入，幼兒園的管理體制和經(jīng)費來源發(fā)生了很大的變化，許多幼兒園被推向了市場，非義務階段過多的強調(diào)“經(jīng)濟性”，不得不變著法賺錢，謀取利益。幼兒園師資力量的不足、管理不到位，課程的各自為政，這些都促使了幼兒園“小學化”傾向。有些小學在幼兒入學時會準備入學測試題目，這就讓幼兒園不得不提

14、前學習“小學化”的內(nèi)容。而應試教育就是以分數(shù)來評判學生的好壞?，F(xiàn)在很多的幼兒園，特別是私立幼兒園，只要家長肯掏腰包，你就是我的上帝，識字、寫字、英語、數(shù)學這些學科都可以開展，而且是按照家長們的需要，而這些學科在短時間內(nèi)都可以看到很顯著的表現(xiàn)，因此忽視了幼兒行為習慣的培養(yǎng)，因為幼兒行為習慣的培養(yǎng)是一個很漫長的過程，需要循序漸進，在短時間內(nèi)不能看到很顯著的成效，很多幼兒園就避重就輕了，只為迎合市場和家長。隨著國家的越來越重視，教育部門出臺了綱要、教育部關于規(guī)范幼兒園保育教育工作，防止和糾正“小學化”現(xiàn)象的通知、36歲兒童學習與發(fā)展指南等文件，對幼兒園的教育內(nèi)容、教育形式、教育方法、作息時間和班額等

15、方面提出了具體要求。加大了對幼兒園的監(jiān)督檢查，規(guī)范了幼兒園的辦園行為，控制了非法辦園和家庭作坊式的幼兒教育機構，建立了防止和糾正幼兒園“小學化”傾向的長效機制，從根本上杜絕幼兒園“小學化”傾向。 五、正確做好幼小銜接工作，防止和糾正幼兒園“小學化”為了讓孩子能夠在素質(zhì)教育中自由的呼吸，幼兒教師應該在幼兒入小學前做一些適當?shù)臏蕚?，讓幼兒能夠及時適應在小學的學習生活。在幼兒園大班的最后一個學期，我們會開展主題活動走進小學，讓幼兒親自走進小學校園，感受小學的學習氛圍和學習生活，參加小學的升旗儀式，在課堂上與一年級的哥哥姐姐一起上課，這些都為幼兒入學做好了準備。幼兒教師要及時和小學老師進行溝通，了解小學的教學內(nèi)容，并根據(jù)大班孩子的年齡特點和身心發(fā)展水平來有效的接近小學的教學模式，在具體操作上遇到的實際問題進行探討和思考。在一日活動中，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的學習習慣、行為習慣，能知道上下課的鈴聲，自己的事情