有效創(chuàng)設問題情境

1、小學數學教學中有效問題情境的創(chuàng)設數學課上如何有效創(chuàng)設問題情境江蘇省如皋市安定小學袁志祥226500摘要 有效的數學問題情境可以激發(fā)學生的好奇心，促進學生主動參與課堂學習，培養(yǎng)學生良好學習習慣，提升學生數學素養(yǎng)。本文，教者根據多年教學實踐經驗，淺析了有效創(chuàng)設問題情境的幾種途徑。關鍵詞問題情境 有效數學穎有趣，有適當的難度，有啟發(fā)性，善于將所要解決的問題寓于學生實際掌握的知識基礎之中，造成心理上的懸念。1識和技能，經歷知識的發(fā)生、發(fā)展過程，把握方法技巧，形成科學的學課上如何創(chuàng)設有效問題情境。一、 結合實踐活動創(chuàng)設問題情境培養(yǎng)學生質疑精神，促進學生自主學習。一次在數學公開課上，有位教師上了五年級圓的

2、認識這一課題。當時美國資深課改專家小威廉多爾也參與進了課堂，與上課的師生互動。他拿出學生的直尺，發(fā)問：為什么直尺上的圓都很規(guī)則，中心位置分別按上一個釘子，在釘子上分別系上兩種不同材質的繩個圓。學生積極性極高，紛紛舉手參與課堂。很快，兩位學生都畫出則。這時，有學生不服氣，主動請纓，想在問題黑板上也畫出一個規(guī)則的圓，結果也以失敗而告終。此時，學生探索興味很濃，有學生就呼之欲出。外國專家也伸出了大拇指。在這個活動中，教者設計的數學問題貼近每一位學生最近發(fā)展區(qū)，大多數學生經過一番認真思考教者善于分解，化成小切口入手。增加了一些中間步驟的問題，學生通過這一系列小題的解決，最終實現難點的解決。二、借助動畫

3、創(chuàng)設問題情境生動具體的情境是產生問題的肥沃土壤，能夠促進學生的認知因得輕松的發(fā)展。如在周長的認識這一節(jié)課中，教者創(chuàng)設了這樣的問題情境：通過多媒體演示一位學生繞操場跑步。情景一：學生沿著操場中間跑了一圈，電腦閃爍學生跑步軌跡，提問：這是操場的周長嗎？學生直接搖頭否定；情景二：學生沿著操場周邊跑，但沒從起點到終點，電腦閃爍軌跡，提問：這是操場周長嗎？學生再次搖頭否決了；情景三：學生沿操場周邊跑，并從起點跑到終點，閃爍軌跡，再義，重點突出，難點順利突破。此處教者創(chuàng)設的呈現問題的情境，符合學生的年齡特點和心理特點。一般來說，小學低、中年級的學生，比較關注“有趣、好玩、新穎”的事物，而中、高年級的學生則

4、開始對“有用、又有挑戰(zhàn)性”的任務更感興趣。我們在設計問題情境時，現方式的多樣性和趣味性。三、借助故事創(chuàng)設問題情境審美能力。比如，在教學“替換策略”時，可設計“曹沖稱象”的故量?？赡菚r，技術比較落后，怎樣才能知道大象的重量。大臣們出了子曹沖提出了一種方法：他讓人將大象趕到船上，記下水位線。再讓人往船上運石頭，一直到相同的水位線，這時只要稱出石頭的重量，決問題，引入新課的學習。又如，在學習形如“ax+b=c 或 ax-b=c”這樣的方程時，先從一個故事引入：西安有兩座有名的塔，名為大雁一天，兩只大雁突然從空中墜落下來，掉在釋迦牟尼的前面。十天沒有吃飯了，這兩只大雁是燒熟的，該是多好的一頓美餐呢！他

5、一陣驚喜。但又一想，大雁怎么會突然掉下來呢？是不是來試探自己的誠心？于是他抑制住饑餓，把兩只大雁埋在高地，又繼續(xù)誦經。正是憑著一顆誠心和韌勁，釋迦牟尼終于修行成功，成為功德無量的佛祖。今天，我們有關于這兩座塔的一個數學問題：西安大雁塔高 64 米，比小雁塔高度的 2 倍少 22 米。小雁塔高多少米？這樣的問題情境生動有趣，激發(fā)了學生很濃的探究興趣，學生根據自身的知識水平，給生提出用方程解決這個問題思路更加順暢。學生探索的積極性很高，思維得到了訓練，解題能力得到了提升。四、借助學科間的聯系創(chuàng)設問題情境還記得語文課上讀過的蘇東坡的題西林壁嗎？”學生覺得驚奇，情大增，答案信手拈來：橫看成嶺側成鋒，遠

6、近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。老師再提問：詩人從哪幾個角度看廬山廬山的面貌又會如何呢？學生七嘴八舌議論開來，答案也是五花八門。老師再引導：數學中也會從物體的不同方向觀察物體，看到的也是不同的數學圖形，此時，出示需要觀察的物體，提問：你能說出看到的各是什么數學圖形嗎？學生對所學的知識已經產生了濃厚的學習熱情，思維活躍，積極思考，尋求答案。通過學科聯系創(chuàng)設問題情境有效地激發(fā)了學生對數學的興趣，打造出高效數學課堂。五、借助生活素材創(chuàng)設問題情境學生在平時的現實生活中積累了豐富的素材，利用這些知識可以自然地引入到所要講授的課題上來，達到事半功倍的效果。2時計時法一課時，教者創(chuàng)設了如下情境：同學們都愛去肯德基吃快餐吧，想知道肯德基的作息時間嗎？此時出示 7 11點。老師又提問：晚上11時又會怎樣表示呢？學生答：23 時。老師肯定學生說法，剛才的兩種說法是同一時刻的兩種計時方法。晚上11時用的是普通計時法，23 時用的是24 時計時法。24 時計時法與普通計時法之間有什么聯系呢？又有什么區(qū)別呢？通過學生生活實際順利提出問題，引入課題學習，學生通過情境又體驗到數學知識來源于生活實際，又服務于生活的內涵。3內容的特點，嘗試各種適宜的方法，有效地創(chuàng)設數學