周志英：發(fā)現(xiàn)學(xué)生,為每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)

1、周志英：發(fā)現(xiàn)學(xué)生，為每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)一、發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生到底與眾不同在哪兒我給學(xué)生放一張照片，問學(xué)生：“這個照片上的圖案是什么？”學(xué)生有的說是 貝殼、有的說是珊瑚，其實(shí)都不是！這是沙子放大 300 倍之后的圖案，非常漂 亮，千姿百態(tài)，顆顆都美麗而獨(dú)特。為每位學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)，就是要讓看上去好像一樣的孩子變得越來越像他 自己。在這個過程中，教師需要做的就是放大 300 倍、放大500 倍、放大 1000 倍去發(fā)現(xiàn)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的每一個節(jié)點(diǎn)。二、個案研究同一個學(xué)生的不同學(xué)科。這是一個初二學(xué)生數(shù)學(xué)和物理的學(xué)習(xí)方法。數(shù)學(xué)：我最常用的數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法就是討論。討論之前我要對答案，如果對

2、 了就繼續(xù)做題，如果錯了就改錯。改錯的時候，無論幾次，直到改對為止。如果 對了之后，就繼續(xù)做難題。討論是第二個環(huán)節(jié)，幫別人答疑，然后討論繼續(xù)。物理：上課聽老師講，或者抄筆記，或者做書上的題，如果不會就問老師； 如果會（小概率，可能性大概是 0.003%），我就把重要的思路寫在本上，然后 下課。對比這同一個學(xué)生兩個學(xué)科不同的學(xué)習(xí)路徑可以發(fā)現(xiàn)，這個孩子的自我參與 度在這兩個學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中是明顯不同的。他的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)路徑非常完善，有課 前我怎么預(yù)習(xí)、怎么對答案、怎么獨(dú)立思考、怎么改錯、怎么問同學(xué)、怎么歸納 總結(jié)，然后開始上課、下課。且每一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)方式多樣化。物理學(xué)習(xí)過程很 顯然就是一個“被學(xué)習(xí)”

3、的過程：上課聽老師講、記筆記、做題，然后就下課。同一學(xué)科的不同學(xué)生。學(xué)科：英語。調(diào)研問題：你最不擅長的學(xué)科是什么？請描述你學(xué)習(xí)這一科的方法和流程， 并說明不擅長的原因。學(xué)生一的回答：我最不擅長的是英語，我的方法就是背單詞、多閱讀，為什 么不擅長的原因我也想知道。分析：那我們幫他研究一下為什么不擅長。確定目標(biāo)、制定計(jì)劃、選擇方法、 監(jiān)控學(xué)習(xí)過程等，哪種或哪些過程會包含在你的英語學(xué)習(xí)中？這個小孩只選擇了 一項(xiàng)，是“復(fù)習(xí)鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容”。對于英語學(xué)習(xí)的不同內(nèi)容，你的學(xué)習(xí)方法是什么？ 學(xué)習(xí)單詞的時候，他反復(fù)背，反復(fù)寫；學(xué)習(xí)語法的時候，反復(fù)看；學(xué)習(xí)聽力的時 候，反復(fù)聽。發(fā)現(xiàn)：這個孩子之所以不擅長英語，不是

4、他不努力，而是他學(xué)習(xí)方法的單一， 只是反復(fù)地練習(xí)。學(xué)生二的回答：我有確定目標(biāo)、選擇方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價反思、復(fù)習(xí) 鞏固，等等。如果是學(xué)習(xí)單詞，就查字典，把單詞拆成多個音，通過聯(lián)想記住這 個音，然后記住單詞。學(xué)習(xí)聽力，把每個單詞的首字母先寫在上面，記錄關(guān)鍵信 息，補(bǔ)全單詞，第二遍再檢查。發(fā)現(xiàn)：這個孩子能夠針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容采取不同的、行之有效的學(xué)習(xí)方法。 所以，他擅長英語。當(dāng)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績不理想的時候，我們不能簡單地歸因于學(xué)生不努力。同一個學(xué)生的不同階段。初一上學(xué)期第二學(xué)段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)：上課、聽課、記筆記、下課、做作業(yè)、改 作業(yè)，等等。三四學(xué)段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)：上課之前預(yù)習(xí)、做例題、對答案，如果不對

5、就改錯； 如果還不會改，就問同學(xué)；如果改對了，就做其他題，然后幫助同學(xué)解答問題。 這些環(huán)節(jié)都完成了之后，再進(jìn)入到上課這個環(huán)節(jié)。與第二學(xué)段相比，他在上課之前增加了新的學(xué)習(xí)鏈條。所以，對于同一個學(xué)生，不同階段的學(xué)習(xí)流程、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)他后面的學(xué) 習(xí)環(huán)節(jié)很顯然比前面的學(xué)習(xí)路徑更加完善。同時，在后一階段的學(xué)習(xí)過程中，他 的學(xué)習(xí)共同體的成員增加了，在原來的學(xué)習(xí)路徑中，參與者就是他自己和老師； 而在后一階段，同伴已經(jīng)進(jìn)入到他的學(xué)習(xí)路徑中來?？梢?，學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)不僅僅受我們教學(xué)班的班集體的影響，同伴對他學(xué)習(xí)的影響也是非常值得我們深思的一個問題。同一問題的不同經(jīng)歷。問題：請舉一個例子描述你一次解決疑問的經(jīng)歷。

6、回答 1：“書上練習(xí)不會，就問同班同學(xué)，未果，就去網(wǎng)上查找是否有原題； 未果，就問老師?！被卮?2：“自己看不會，過一會兒再看還不會，問同學(xué)也不會，問老師會了， 然后再上網(wǎng)或者在書上查找相關(guān)的問題，懂了。”回答 3：“把不會的題目拍下來，發(fā)到班級微信圈，把不會的題拍下來在作 業(yè)幫 APP 里搜尋答案。”發(fā)現(xiàn)：當(dāng)解決問題的時候，學(xué)生選擇了同伴、選擇了互聯(lián)網(wǎng)、選擇了老師。 但我們教師已經(jīng)不是排在第一位了。每位學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑都是不一樣的，同一位學(xué)生的不同學(xué)科的學(xué)習(xí)路徑也是 不一樣的，同一位學(xué)生的同一學(xué)科的不同階段也是不一樣的。我們教師應(yīng)該從哪些方面給予學(xué)生幫助？第一個層面，在實(shí)踐操作過程中，教學(xué)主任

7、結(jié)合學(xué)科，對所教的學(xué)生進(jìn)行學(xué) 習(xí)路徑的調(diào)研，找到他某一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，從學(xué)科的角度給予學(xué)生幫助。第二個層面，學(xué)生導(dǎo)師，組織這個學(xué)生的各個任課老師聯(lián)合起來，看一看他各個學(xué)科的學(xué)習(xí)路徑，有沒有共同點(diǎn)、有沒有一些規(guī)律性的東西可以遷移。第三個層面，學(xué)生無論是學(xué)習(xí)語文、英語，數(shù)學(xué)、物理，在他的學(xué)習(xí)過程中 出現(xiàn)了某一種非常強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)風(fēng)格，或者一種認(rèn)知傾向，我們就可以請咨詢師來 介入，看一看他未來的發(fā)展方向應(yīng)該是向哪個方向發(fā)展。如果我們發(fā)現(xiàn)這個學(xué)生的課前學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)做得不是特別好，無論是哪個 學(xué)科，我們就可以請年級里面的分布式領(lǐng)導(dǎo)，白自習(xí)、晚自習(xí)、常規(guī)管理等老師， 跟蹤他這一段時間的課余時間的表現(xiàn)：自習(xí)課

8、到底怎么上的，中午和下午的學(xué)習(xí) 是怎么發(fā)生的，為進(jìn)一步幫助這個孩子、完善他的學(xué)習(xí)路徑提供大量的數(shù)據(jù)支撐。這樣以來，老師、學(xué)科老師、分布式領(lǐng)導(dǎo)，就形成了以學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑為出 發(fā)點(diǎn)的，分工明確、溝通順暢的工作機(jī)制。也就是說，當(dāng)我們的學(xué)生學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā) 生的時候，我們的教育也就有可能真實(shí)地發(fā)生了。 三、教師如何支持學(xué)生的個別化的學(xué)習(xí)和個性化的成長？可以從這幾個角度來切入：局部突進(jìn)、順應(yīng)風(fēng)格、規(guī)律遷移、以環(huán)帶鏈。我們選擇了“順應(yīng)風(fēng)格”這個角度進(jìn)行了實(shí)踐和探索。我們看這個學(xué)生，他的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)流程是先預(yù)習(xí)、觀察例題、然后總結(jié)；上課 聽老師講，然后總結(jié)；與同學(xué)討論，改進(jìn)自己的思考，然后總結(jié)；完成作業(yè)，總 結(jié)；再聽

9、老師講，再總結(jié)；復(fù)習(xí)概念與總結(jié)出來的結(jié)果。也就是說，這個孩子的 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)已經(jīng)表現(xiàn)出非常明顯的一種特長和風(fēng)格，那就是總結(jié)。這個總結(jié)的認(rèn)知風(fēng)格表現(xiàn)在這個孩子的信息加工能力非常強(qiáng)，他能夠快速地 選擇和處理信息，并迅速對所學(xué)的知識進(jìn)行組合、加工。每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程 中，他的認(rèn)知方式會表現(xiàn)出一種習(xí)慣性的行為模式，這就是他的認(rèn)知風(fēng)格。我們 只有了解每一個孩子的認(rèn)知風(fēng)格，才能為孩子提供與之相匹配、適合的學(xué)習(xí)資源、 學(xué)習(xí)方式和評價方式。我們把診斷的結(jié)果簡單列出，當(dāng)我們了解了每一個孩子的智能偏好和特長之 后，我們就可以針對性地進(jìn)行設(shè)計(jì)。比如說，周同學(xué)診斷出數(shù)學(xué)的邏輯智能稍微弱一些。但是，語言智能強(qiáng)，就 是有關(guān)

10、閱讀、說話、寫作、寫字的能力比較強(qiáng)。所以，對于他的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，就可 以建議他以這種方式學(xué)習(xí)，如：用講故事的形式解釋有理數(shù)的加法運(yùn)算法則；組 合一場關(guān)于三角形內(nèi)角和是 180 度的辯論。胡同學(xué)，他最強(qiáng)的是人際交往和視覺空間。數(shù)學(xué)邏輯雖然也比較強(qiáng)，但是排 在后面，不是特別強(qiáng)的。對于他，就可以建議數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以采取這樣的方法：繪 制一個關(guān)于二元一次方程組解法的圖表和圖畫，設(shè)計(jì)一個關(guān)于二次函數(shù)性質(zhì)的一 個海報。他會非常喜歡做這件事，在做的過程中，同時獲得了數(shù)學(xué)相關(guān)的學(xué)習(xí)。張同學(xué)，他的數(shù)學(xué)邏輯非常強(qiáng)，他的語言是排在后面。數(shù)學(xué)邏輯強(qiáng)，對他的 建議是：學(xué)語文的時候，可以把什么什么轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)公式，把人民解放軍百萬

11、 大軍橫渡長江這個新聞稿轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)公式，編一個行程問題、編一個人數(shù)多少 的問題；為范進(jìn)中舉的前后變化過程建立一個時間表。他會覺得做這件事情 很有意思。因此，我們?yōu)槊恳晃粚W(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)，不僅僅是要把我們的學(xué)科能力的培 養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知水平相吻合，更要考慮的是學(xué)習(xí)方式的選擇與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng) 格的匹配，以及學(xué)習(xí)資源的提供與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求之間的適應(yīng)程度。“課程”這個詞是從拉丁語這個詞延伸出來的，名詞形式是跑道，動詞形式是 奔跑。在英文詞典中，“課程”解釋為“學(xué)程”，即學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。也就是說，當(dāng) 我們知道學(xué)生是采取一種什么樣的方式奔跑的時候，我們就更能為他設(shè)計(jì)與之相 匹配的、適合他的跑道。這也就是我們現(xiàn)在正在研究的每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)到底是 怎么樣子的。所以，我們提供提升，賦予孩子選擇的權(quán)利，幫助學(xué)生選擇，進(jìn)而幫助學(xué)生 形成選擇的能力。學(xué)生在課程的選擇和實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自我，最終成為自己。對于學(xué) 生而言是發(fā)現(xiàn)自我，對于我們老師而言是發(fā)現(xiàn)學(xué)生。當(dāng)我們充分了解了每一位學(xué) 生的學(xué)習(xí)路徑的時候，就為