教師讀書隨筆讓籬笆墻爬滿豆角秧

1、第 第 頁教師讀書隨筆讓籬笆墻爬滿豆角秧 *年暑假將至，我從南陽路第一學(xué)校圖書館借閱了16年再版的發(fā)覺高效課堂密碼。原本只是打算借來翻看一下，充盈自己的暑期生活，看看專家對(duì)課改的言論，了解一下教育的新風(fēng)向。展卷品讀時(shí)卻深深的被一個(gè)個(gè)精致干練的短文抓住，被書籍闡述的清楚脈絡(luò)和完備課改架構(gòu)吸引，于是便沉下心來，跟隨的文字思路，造訪了一個(gè)個(gè)或勝利、或失敗的課堂，目睹了一例例或欣喜、或懊喪的教學(xué)。待到翻至此書末頁，心緒既澎湃又繁復(fù)，悸動(dòng)的心情是來自教育專家于春祥注入的課改能量，焦慮的思緒是如何能夠把這真知灼見應(yīng)用到自己的日常教學(xué)之中。細(xì)細(xì)品嘗之余，我更感到只有把這本書里揭示的課改“金律”結(jié)合自身的實(shí)際

2、形成一個(gè)大致輪廓、一點(diǎn)模糊認(rèn)識(shí)，才能更好地從書遷移到教學(xué)實(shí)踐。于是，草草記住這篇讀后感，以鞭策激勵(lì)自己。 牢牢抓住高效課堂這個(gè)關(guān)鍵，開篇介紹什么是高效課堂，如何實(shí)現(xiàn)高效課堂，并未實(shí)現(xiàn)高效課堂繪制了“一二三四”的路徑圖，即一引領(lǐng)、二保障、三帶動(dòng)、四結(jié)合；通過專家引領(lǐng)、課時(shí)與評(píng)價(jià)保障、課題、校長和典型帶動(dòng)，結(jié)合老師專業(yè)成長、良好習(xí)慣養(yǎng)成、信息技術(shù)和學(xué)科整合以及營造書香學(xué)校等方面進(jìn)行高效課堂建設(shè)。從宏觀方面，談?wù)摿巳绾螤I造高效課堂，在后面詳細(xì)章節(jié)中，主要側(cè)重于“教與學(xué)”這一對(duì)沖突主體，剖析如何抓好“高效”實(shí)施好“課改”實(shí)現(xiàn)同學(xué)學(xué)習(xí)提高。針對(duì)承受課改重?fù)?dān)的老師群體進(jìn)行分析、支招，并提供了一些有效的評(píng)價(jià)

3、量表，展示出一位基礎(chǔ)教育專家對(duì)課改實(shí)地考察的仔細(xì)、對(duì)高效課堂思考的深入以及對(duì)教育事業(yè)的極大熱忱。為我們奉獻(xiàn)了其對(duì)課堂討論的思索，為我們提供了十那么課堂規(guī)律，即“三主”協(xié)同率、“雙因”統(tǒng)一律、伙伴效應(yīng)律、學(xué)思結(jié)合律、“兩化”創(chuàng)生律、溫故知新律、憤悱啟發(fā)律、視野關(guān)注極限律、學(xué)習(xí)歡樂律和“二八”教學(xué)律。這十條規(guī)律從不同側(cè)面揭示了教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)關(guān)注的重點(diǎn)，也為我們指出日常應(yīng)當(dāng)如何操作。在揭示課堂規(guī)律之后，以杜郎口為例子剖析了這個(gè)課改的典型，呼吁在課改的浪潮中、在學(xué)習(xí)課改典型的過程中，不應(yīng)當(dāng)是簡簡約單照搬照抄，而是學(xué)習(xí)課改典型的變革思路和針對(duì)措施；學(xué)習(xí)課改典型把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給同學(xué)的優(yōu)秀做法，結(jié)合當(dāng)?shù)亟逃?/p>

4、教學(xué)實(shí)踐，創(chuàng)新課改方式，讓同學(xué)真正成為課改的受益者。有了課改的典型，更要找準(zhǔn)課改的方向，找準(zhǔn)課改中的施力點(diǎn)。在后面的幾個(gè)章節(jié)通過對(duì)課堂現(xiàn)象的思索與分析，為我們點(diǎn)明白課堂上存在的一些問題，尤其在課堂醫(yī)案章節(jié)歸納出的十個(gè)“零”，幾乎是涵蓋了阻礙教學(xué)高效化的方方面面，而這些戰(zhàn)術(shù)安排和技巧失當(dāng)會(huì)使課堂看起來輕松瀟灑，更徑直導(dǎo)致了課堂成了老師自己的表演，而同學(xué)學(xué)習(xí)的效果如何成了無關(guān)緊要的事情。這恰恰是課改所要聚焦的重點(diǎn)，這也是成為高效課堂所要克服的難點(diǎn)。有了整改方向，更要有合適的整改措施。在接下來的章節(jié)中，給出了模式解構(gòu)與重建和小組合作兩個(gè)措施，并指出構(gòu)建一個(gè)學(xué)校的模式有利于推動(dòng)課改，但是每個(gè)老師的教學(xué)

5、應(yīng)當(dāng)是性格的、靈動(dòng)的，每個(gè)老師應(yīng)當(dāng)在探究課改模式中查找共性貢獻(xiàn)個(gè)人亮點(diǎn)，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)在課改模式定型后打破模式還原自己特色。課改模式形成將大大促進(jìn)高效課堂建設(shè)，但是同學(xué)學(xué)習(xí)成果如何，是“一支獨(dú)秀”還是“百花齊放”，這考驗(yàn)不僅僅是教學(xué)水平，而且是教育管理和同學(xué)學(xué)習(xí)管理水平。小組合作正是解決學(xué)習(xí)中“人人會(huì)”這個(gè)目標(biāo)的利器，用好小組、激發(fā)小組才能更好地讓教學(xué)事半功倍。最末，把親歷課改的所看、所思、所悟凝聚成短評(píng)、詩歌、問答為讀者提供思索與借鑒；還毫無保留的把15個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)貢獻(xiàn)出來，讓我們通過評(píng)價(jià)工具認(rèn)識(shí)自身課堂教學(xué)的成果、增進(jìn)課改進(jìn)度的了解?！盎h笆墻的影子不再那么長，而是爬滿豆角秧”，這是的期望，在品讀

6、的過程中，我發(fā)覺以“高效課堂”、“課改”等關(guān)鍵詞為重點(diǎn)，以“同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)要交給同學(xué)，同學(xué)要學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，每個(gè)同學(xué)都不應(yīng)落下”為主線，娓娓道來課改的方方面面。雖然是以整體的教學(xué)課程改革為討論主體，我作為一名數(shù)學(xué)老師，依舊發(fā)覺所提出關(guān)注的重點(diǎn)和解決措施有很好適用性。結(jié)合個(gè)人的學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)工作，在以后的課堂教學(xué)中，我要和同事一道積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)模式，提取合理的教學(xué)措施應(yīng)用到日常教學(xué)中，不斷總結(jié)教學(xué)閱歷，形成適合我們教學(xué)組的方式。在教學(xué)中，通過跟班主任溝通，了解班級(jí)內(nèi)每個(gè)小組的狀況，通過調(diào)動(dòng)小組學(xué)習(xí)熱忱，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與小組學(xué)習(xí)的互通聯(lián)動(dòng)，爭取實(shí)現(xiàn)同學(xué)喜愛數(shù)學(xué)、喜愛學(xué)習(xí)的良好局面。在

7、課堂后，與有閱歷、有特色的同事前輩溝通，向教育書籍取經(jīng)，不斷提升自己掌控課堂協(xié)作同學(xué)的技能；爭取在日后的課堂上，通過自己的引導(dǎo)讓同學(xué)占據(jù)學(xué)習(xí)的主動(dòng)地位。實(shí)現(xiàn)高效課堂應(yīng)當(dāng)是一個(gè)可望亦可及的目標(biāo)，而教與學(xué)的辯證關(guān)系如何理順照舊拷問著每一位教育工。書中將中國先賢孔子與西方先賢蘇格拉底的對(duì)比，讓我回憶起當(dāng)年教育學(xué)老師在課堂上同樣的比較，將來的教育是東方還是西方，對(duì)于我這樣一個(gè)基層的老師來講太渺遠(yuǎn)，談?wù)撈饋硪膊磺袑?shí)際。我想，從教育education這個(gè)詞的詞根educate出發(fā)，教育源自于引導(dǎo)，西方將老師比方成接生婆的形象是生動(dòng)的；我們并非是將知識(shí)寫錄到那片空白中，而是真實(shí)的帶領(lǐng)同學(xué)經(jīng)受學(xué)習(xí)的過程，引領(lǐng)他們發(fā)覺這世間的規(guī)律與真知；這也是教改的初衷，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給同學(xué)。從“有教無類、因材施教”的古訓(xùn)出發(fā)，老師的主體地位也不容否認(rèn)，我們依舊要做好一個(gè)超卓的引領(lǐng)者，用自己的堅(jiān)持與執(zhí)著燃燒自己照亮孩子們的將來。做為一名人民老師，頂著陽光下最神圣職業(yè)的光環(huán)，如何才能呵護(hù)好花蕾，讓他們?cè)谟仔r(shí)健壯成長，讓他們?cè)谑⒎艜r(shí)吐露芳香呢？我想，除了把東西方教育理念中凸顯學(xué)