記敘文寫作常見問題及糾正指導

1、記敘文寫作常見問題及糾正指導淺論記敘常見問題及糾正指導對初中生來說，記敘寫作已有一定基礎 了，但在這次考試作閱卷中，存在著這樣一些問題。下面就談談自己的一 些看法。作試題從下面兩題中任選一題,按要求完成寫作任務。題目一一沒想到我如 此一一（浮躁虛榮堅強幸運依賴父母）要求：1、結合個人生活經歷，從括號里的五個詞語中任選其一填寫在 前面的橫線上，使作題目完整；2、章敘事清楚，結構完整，內容充實；3、恰當運用描寫、抒情等表達方式，寫出真實感受；4、寫一篇600字以上的記敘。這是一篇半命題作，所謂半命題作就是題目只出了一部分，另外一部分 讓學生自己選擇適合自己寫作的詞語，補全題目然后寫作的一種作命題方

2、 式。這種題目從本質上講，只是劃出一個寫作圍而把選材、立意的自由留 給了學生。它的處在于學生有較多的選擇權利，有利于學生發(fā)揮自己的才 能,展示自己的風采。寫作半命題作，一要認真審題，把握關鍵詞，正確理解題意；二要確定寫作圍、主題，并選角度；三要注意選擇適合的材料進行寫作。補全題目（標題）是半命題作的第一步工作。只有在先補全題目的條件 下,真正的章寫作才能繼續(xù)進行。在寫作半命題作時，大家可以根據自己占 有材料的情況確定選材的圍，根據自己的思考所得確立主題，因此，我們應 該盡量選取自己比較熟悉的、有話可說的內容來補全題目。就本題來 說，“沒想到我如此（浮躁虛榮堅強幸運依賴父母廣，顯然要求取材于個人

3、 生活經歷，著眼于現實生活，以“我”眼觀察生活，以“我”手書“我”心。 通過對要求的解讀，還有兩點要注意:體作出了限制，必須寫記敘，要有敘事, 至少要運用記敘、描寫和抒情等三種以上的表達方式;字數也作出了限制， 必須600字以上。明確了這些限制，就能按命題要求正確構思了。本題的寫作關鍵在于以我為主，突出自身經歷，以及在經歷中的情感體 驗、個人感悟,還有這個過程中的獨特體會。尤其要善于發(fā)掘內心的真情 實感，表現生活的真善美，顯現深遠的立意。一、常見問題及原因分析（一）審題不清1、審準題目，內容要能夠體現題中的“沒想到”很少能有同學關注到“沒想到”，自己因某事決策自己前后的不同2、能切中題目中隱含

4、的信息，反映出自己的重新認識和反省很少學生能談到自己的重新認識和反省3、審清體600字的記敘可以是一般的記事，也可以是敘事為主的散有少數學生寫成了議論，是件非?？上У氖虑椋ǘ╊}材雷同，內容空洞。絕大多數學生不注重平時生活的積累，選材陳舊，雷同嚴重，多選擇 沒想到我如此的依賴父母，多寫父母不在家，自己給自己做飯不成功的， 然后發(fā)現自己多么依賴父母。雖然，這些的確來自生活，但你用我用他也 用，陳舊泛濫難以讓人提起興致。（三）選擇的關鍵詞理解不深刻，關鍵詞選擇與中所表達的不匹配， 章立意不高。（四）無真情實感，表達方式單一。題目要求3恰當運用描寫、抒情等表達方式，寫出真實感受；學生很難做到大多數學

5、生語言直來直去，不會含蓄委婉，表意過于直白，讓人一覽 無遺，毫無趣味。表達方式也很單一，單純的記敘，而且是平鋪直敘，缺 乏細膩的描寫，缺乏精當的議論、抒情，不能撥動讀者的心弦，不能讓讀 者升華認識，在讀中也不能讓讀者投入自己的生命去閱讀（五）錯別字、語病較多，標點錯誤。學生作中，粗別字現象嚴重，語病較多，有相當一部分同學有一半都 是病句。標點符號的使用不正確，甚至還有為數不少的不使用標點符號， 一 “逗”到底，正面不分小節(jié)。面混亂，嚴重影響表情達意。個別同學語 基礎太差，語言不通的現象也存在。（六）首尾不入題目章的開頭、結尾入題，才能使章結構嚴謹、內容集中、中心突出，給 讀者留下眉目清楚、主題

6、鮮明的感覺。但許多同學在寫作中卻往往不注意 這一點，入題的意識很差，常常是想怎么寫就怎么寫，缺乏認真思考。這 里特別值得提出的是，有些同學不明確倒敘式開頭的記敘，開頭一般得入 題，并且結尾要回到現實中來；順敘式的記敘，開頭可入題也可不入，而 結尾部分是必須入題的。（七）記人和記事的記敘不分有些同學不講究記人和記事的記敘在寫法上的區(qū)別，常常是看到一個 題目就沒頭沒腦地寫下去，結果把一篇章寫得非牛非馬，成了個“四不 像”。原因在于他們不明確記人為主的記敘，開頭結尾應該突出強調的是 人；記事為主的記敘，開頭結尾突出強調的才是事。另外，記人為主的記 敘也要記事，通過事件的敘述、描寫突出人物的性格（記事

7、為記人服務）； 記事為主的記敘也要寫到人，目的是通過人物的交代和細節(jié)的描寫使事件 的記敘更具體、更完整，深刻地揭示事件意義，表現章主題。（八）選材不典型，不新穎，重點不突出選材不典型是部分同學寫作中存在的通病，許多同學愿意寫別人的材 料，不愿寫自己的材料。事實上隨著年級的升高，作命題越來越傾向于寫 自己熟悉的生活。而不善于運用自己生活中的材料，不理解、不認識自己 熟悉的生活是很難完成寫作任務的。二、常見問題的糾正指導針對初中同學寫作中出現的上述幾方面問題，現在集中談談對其糾正 過程中應著重注意的幾方面問題。（一）審題與選材記敘寫作中出現的選材不當、寫作重點不突出、記人記事不分，其主 要原因是審

8、題不當、對標題把握不準。審題通常指的是，審體裁、審圍、 審重點（題眼）、審人稱等。不少同學常常忽略的其中審重點和審圍。為 了突出重點，表現中心，選用的材料必須典型。選用的材料可根據標題酌 情安排。（二）開頭與結尾記敘的結構，通常有“鳳頭”、“豬肚”、“豹尾”之說。所謂鳳頭， 指的是章開頭應給人以美感；獵肚，指的是內容充實；豹尾指的是章結尾 要圓滑有力。這里只說說寫章的開頭和結尾。俗話說，“的開端是成功的一半”，寫了章開頭對整篇章的成功至關 重要。因為開頭是給人留下的第一印象。自古至今，許多學家都十分重視 寫章的開頭，我們學寫記敘也必須千方百計地寫開頭。無論是倒敘式還是 順敘，都務必寫得優(yōu)美而有

9、吸引力，不寫那些與標題無關或距題目太遠的 話。章結尾是給人留下的最后一個印象，它對決定章的圓滿成功也起了重 要作用。俗言道：“編筐編簍，重在收口。”我們也務必用功寫章的結尾。 章結尾要做到緊扣標題或章中心，不得跑題。力求使結尾寫得簡煉、耐人 尋味，給人啟迪。（三）表達與語言記敘的表達方式以記敘、描寫為主，兼以議論和抒情。章的主體部分， 在表達上必須緊緊圍繞并突出本的中心。寫一件事則要重點突出、層次清 楚，寫幾個生活片斷則要求詳略安排得當，避免平均用力；具體表達中要 注意寫到細處去，通過人物或事件的細節(jié)描寫，表現人物性格或事件中心； 語言方面，力求生動、形象、靈活，使章形象精彩。（四）借鑒與改造

10、鑒于目前的實際情況，要堅決杜絕照搬抄作選的做法。初學者可以仿 寫，但必須弄明白作選中的作在立意、選材、結構、語言諸方面的優(yōu)點，逐漸獨立成。還可以參考優(yōu)秀作的選材、結構安排和表達技巧，但必須經 過改造，使之為我所用。我們堅決反對不分青紅皂白胡亂搬用精彩選段或 整篇章的行為，因為標題變了，寫作重點必然變，相應的表達方式方法也 得變。（五）立意立意是很重要的，它是章的靈魂。應試作，尤其是記敘和議論，應 當思想健康，有積極意義。要做到以小見大、以滴水反映太陽的光輝。（六）卷面整潔愛美之心，人皆有之。應試作給閱卷者留下的第一印象就是面。為了 讓閱卷者對考生作的第一感覺是美的，考生必須像珍愛自己的臉面那樣

11、珍 愛面?？忌跁鴮憰r，務必做到字體工整勻稱，字跡清晰易認，用字規(guī)，卷面整潔，令閱卷者一見鐘情，賞心悅目。反之，如果字體潦草， 字跡難辨，亂涂亂改，錯別字連篇，那后果是不堪設想的。（七）、字數寧多勿少應試作字數如果不足，會給閱卷者留下“表達能力不強”的印象，那 得分肯定不會高。作的“要求”中對字數總會有明確的規(guī)定，如要求寫 600字左右，考生寧可寫650字，也不要只寫550字。當然，也并非多多 益善，要知道，閱卷者很辛苦，作過長了會令人反感。綜上所述，不妨將幾個要點湊成一個順口溜：“審題仔細推敲，立意 以載道，選材精當獨到，構思新奇巧妙，表達情并茂，面整潔美，字數寧 多勿少。”當然，考生在作時

12、應留神之處實在不少。不過，筆者認為，O如何提高中學生的作水平在語教學中，教師不難看出，學生最怕寫作。其原因一是缺乏材料， 寫作時感到無事可寫，無理可說，無情可抒。二是沒有掌握方法和規(guī)律， 產生懼怕心理，越怕越寫不，越寫不越怕，長此以往，學生就不愿寫作了。 但作教學是語教學中的一個重要組成部分，必須引起高度重視，但又不能 操之過急，應該根據教學規(guī)律，循序漸進地加以引導。首先，培養(yǎng)學生的取材聚事能力。學生僅在校門一一家門之間看到、 聽到、感覺到的材料就使他們取之不竭。為什么他們還不知寫什么呢？這 就是認識生活的水平和能力不高的問題。大家知道，章是思想的反映，有 什么樣的思想，就什么樣的章。一般來說

13、，一則蘊藏著美的積極意義的寫 作材料，只有思想上具有相應水平的人才能被接受并引起共鳴，對于思想 上達不到這種水平的人，就無所謂有用無用了。因此，所謂的缺乏材料， 就是缺乏對材料的認識，司馬遷之所以寫出“史家之絕唱，無韻之離騷” 的史記，與他豐富的知識、廣博的見聞有密切的關系，更重要的是與 他觀察生活，認識生活，分析生活，取材聚事的能力有關。因此，抓學生 的取材聚事能力，是提高寫作水平不容忽視的一環(huán)，不研究學生寫技巧上 下功夫，是很難解決學生作難的問題的。為培養(yǎng)學生的觀察能力和取材聚 事能力，我做到了以下幾點：一、教給學生觀察方法。觀察是學生寫作的源泉，也是認識事物的途徑。提高觀察能力既有利于提

14、高學生的寫作水平，又有利于提高思想素質。 觀察的方法很多，數不勝數，我經常指導學生由表及里地觀察。因為事物 的本質，不是表面所顯示的那樣，只有往深處挖一挖，才能揭示其真正的 含義，比如一張優(yōu)秀的獎狀，有人只看到光榮，有人只看到成績，有的看 到成績背后的艱辛和為祖國勇攀高峰的雄心壯志。觀察得深，才能寫出真 正有深意的作品來；浮光掠影，也就只能泛泛空談而已。我還指導學生抓 特點，有層次地觀察。如魯迅先生在藤野先生一中對清國留學生的描寫，就是抓 住了“清國留學生盤辮子”這一特點揭示了那些留學生既要追求時髦，又 要表示忠于腐朽的清王朝的本質，茅盾在白楊禮贊中寫白楊樹的外部 特征，就是按照“干枝葉皮”的

15、順序來寫的。要想在寫作中做到重點突出，層 次清楚，觀察中就要抓住特點，分清層次。我結合白楊禮贊、松樹 的風格等章的寫作特點，組織了一次作訓練，發(fā)現了學生的觀察基本上 做到了抓住特點，層次清楚。其次指導學生多讀書。杜甫說得：“讀書破萬卷，下筆如有神?！痹S閱讀屈原、司馬遷、魯迅、朱自清、巴爾扎克等人的章，指導學生學 會摘抄、做札記，學會整理和歸納，并應用到寫作中去，長期訓練，效果 很。第三，激發(fā)學生的聯想、想象能力。聯想和想象是思維能力發(fā)展的高 級階段，是使原始材料升華所必備的條件，它們可以使章在主題表達上更有新意和內涵，使章在無形中增加許多亮色。例如1986年的高考作題樹木、森林、氣候就要以由樹

16、木、森林、氣候三者的辯證關系，由此進一 步聯想自然有內容，也有深度。我在教學中通過分析上面的例子，讓學生作時展 開聯想，取得了較的效果。：一、多寫。語教學要求每學期作六至八篇，從培養(yǎng)學生的寫作能力來 看，這顯然是不夠的。為此我鼓勵學生多寫日記、周記、隨筆，發(fā)現在這 些“小字輩”中往往有真情實感的流露，筆優(yōu)美、簡練。我及時肯定學生的成績，加以點撥指導。學生感到自己的勞動得到了肯定，懼怕作的 心理逐漸減輕。二、快發(fā)，重點評講。平常作，從寫到老師批改須兩個星期，等學成 績就完了。如何改變這種局面呢？我看還是快發(fā)。作收齊后，爭取用最快 的時間看一遍（只給分數，不給評語），找出三、四篇有特色的比較的章，

17、 對字、詞、句、篇、標點、語法等各方面精批細改，以便講評，或把原稿 印出來，作為“鏡子”發(fā)給大家對照。這種“鏡子”的作用是：能激發(fā)學 生的攀比心、競爭心?？傊?，快發(fā)的目的是把握及時反饋的信息，有利于 作講評。講評是作教學中至關重要的一環(huán)。講評前，先把作為“鏡子”的章發(fā) 給大家，讓學生及時照“鏡子”進行修改，同時指出“鏡子”章中的成功 與不足之處，取長補短，各抒己見。展開討論后，老師歸納，指出今后努 力方向。一次作經過對照一一評價一一介紹，學生會對章的立意、謀篇等有更深刻的體會。由此可見，盲目多改，不如重點少改幾篇，重在講評， 所謂“傷其十指不如斷其一指”就是這個道理。一、從課堂學習中獲取寫作素材二、從課外學習中獲取寫作素材積極投入課外閱讀，不但能開拓我們的眼界，擴大我們的知識面，而 且從中學習讀書方法，提高我們的讀書和寫作能力，還能使我們從中獲得 許多作素材。三、在外出活動中獲取寫作素材四、日常生活中獲取寫作素材生活是人為了生存和發(fā)展進行的各種活動，其天地十分廣闊，衣食住 行、生老病死、學習、生產、勞動，乃至走路、跑步、坐車、睡覺等都是 生活的內容。我們平時要關心生活，留心周圍的事物，多觀察，多提問， 多思考，二、逆流而上，標新立異在生活中我們一些人太傳統(tǒng)，一旦形成定式，就很難打破，這種傳統(tǒng) 習慣，也體現在學生的