教師資格-中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力-精講班-18-1章

1、二關(guān)注情境階段 當(dāng)教師感到自己完全能夠生存站穩(wěn)了腳跟時(shí)，便把關(guān)注的焦點(diǎn)投向提高學(xué)生的成績上，即進(jìn)入了關(guān)注情境階段。此階段教師關(guān)心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容，一般總是關(guān)心諸如班級(jí)規(guī)模的大小、時(shí)間的壓力和備課材料是否充分等與教學(xué)情境有關(guān)的問題。第三節(jié) 中學(xué)教師的成長心理三關(guān)注學(xué)生階段 教師將考慮學(xué)生的個(gè)別差異，認(rèn)識(shí)到不同開展水平的學(xué)生有不同的需要，某些教學(xué)材料和方式不一定適合所有學(xué)生。能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成長成熟的重要標(biāo)志之一。第三節(jié) 中學(xué)教師的成長心理例：1、李老師經(jīng)常問自己：“學(xué)生喜歡我嗎？“同事們怎么看我？“領(lǐng)導(dǎo)是否覺得我干得不錯(cuò)？等等。李老師處于 A、關(guān)注生存階段 B、關(guān)注情

2、境階段C、關(guān)注學(xué)生階段 D、關(guān)注自我階段答案：A第三節(jié) 中學(xué)教師的成長心理2、簡述教師的成長階段。答案：福勒和布朗認(rèn)為，教師成長先后經(jīng)歷了三個(gè)階段：關(guān)注生存階段；關(guān)注情境階段以及關(guān)注學(xué)生階段。第三節(jié) 中學(xué)教師的成長心理二、教師成長的心理過程一情緒高漲心理特征：入職年。充滿理想主義色彩，精力充分、富于夢想、積極進(jìn)取、努力向上。心理需求：關(guān)注生存開展目標(biāo)：理解工作的復(fù)雜性，了解人們對教育的期望，理解教師的相關(guān)權(quán)利、義務(wù)等。第三節(jié) 中學(xué)教師的成長心理二心理困惑 心理特征：年。有了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，會(huì)運(yùn)用一些教學(xué)策略，教育教學(xué)開始輕松。但一些教學(xué)成績不理想的教師開始困惑。 心理需求：渴望得到恰當(dāng)?shù)挠行У脑u(píng)

3、價(jià)。第三節(jié) 中學(xué)教師的成長心理開展目標(biāo)：正確定位自己的開展方向，理解教師的角色；提高課堂教學(xué)根本能力，包括教學(xué)認(rèn)知能力、操作能力和監(jiān)控能力掌握管理班級(jí)、處理問題能力。第三節(jié) 中學(xué)教師的成長心理三反思求解心理特征：年。教師逐步分化為知識(shí)型、技能型和合格型教師。心理需求：技能型教師希望得到更多展示時(shí)機(jī)；知識(shí)型教師希望調(diào)整評(píng)價(jià)體系；合格型教師愿意平穩(wěn)的生活。第三節(jié) 中學(xué)教師的成長心理開展目標(biāo)：知識(shí)技能型教師善于利用各種條件促進(jìn)自我開展。合格教師應(yīng)重新審視、調(diào)整自己的開展規(guī)劃，尋求有效開展的途徑。第三節(jié) 中學(xué)教師的成長心理四心理倦怠心理特征：工作年后，進(jìn)入高原期。原因不想努力，或沒有反思。心理需求：常

4、表現(xiàn)出不良情緒如疲憊、無奈、懈怠，渴望得到社會(huì)學(xué)校的支持第三節(jié) 中學(xué)教師的成長心理開展目標(biāo)：正確認(rèn)識(shí)高原現(xiàn)象。重新審視、調(diào)整自己的開展規(guī)劃，尋求有效開展的途徑。掌握自我心理調(diào)整的根本技巧和方法。第三節(jié) 中學(xué)教師的成長心理五情緒回歸心理特征：年。積累了大量經(jīng)驗(yàn)，成為準(zhǔn)學(xué)者型的教師。但由于精力、積累或底氣缺乏因素的限制，推動(dòng)向更高層次進(jìn)發(fā)的動(dòng)力。心理需求：渴望各級(jí)教育部門在制度、條件以及工作安排等方面給予傾斜。第三節(jié) 中學(xué)教師的成長心理開展目標(biāo)：重新思考自己的教育哲學(xué)，使自己朝更合理的方向開展。認(rèn)清自己的現(xiàn)狀。尋找適合自己開展的有利條件。利用各種平臺(tái)展現(xiàn)自己，在成功的體驗(yàn)中走向?qū)＜倚徒處?。第三?jié)

5、中學(xué)教師的成長心理六心理愉悅心理特征：極少數(shù)年的教師。能夠在復(fù)雜的教學(xué)情景中不但有直覺的把握，而且能理性地作出反響。在工作中能自覺地激發(fā)自己的潛能，有效地控制課堂教學(xué)進(jìn)程。心理需求：希望有一個(gè)更好的成長空間，但不知道在哪里。希望得到同事的理解和支持。第三節(jié) 中學(xué)教師的成長心理開展目標(biāo)：把握自己的有利條件，促進(jìn)可持續(xù)開展。充分利用自己的專長，幫助其他教師專業(yè)開展。用自己的成功經(jīng)驗(yàn)，讓更多的教師受益。用自己的理念引導(dǎo)學(xué)校開展，創(chuàng)造學(xué)校特色。第三節(jié) 中學(xué)教師的成長心理例：1、趙老師能按照自己的意愿安排教學(xué)活動(dòng)，遇事冷靜、沉著；他的教學(xué)風(fēng)格以幽默幽默見長。趙老師到達(dá)的心理成長階段是 A、反思求解 B、

6、心理倦怠C、情緒回歸 D、心理愉悅答案：D第三節(jié) 中學(xué)教師的成長心理一、教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)與問題一教師心理健康標(biāo)準(zhǔn) 教師心理健康應(yīng)該符合心理健康的一般標(biāo)準(zhǔn)。復(fù)習(xí)心理健康的標(biāo)準(zhǔn)第四節(jié) 教師心理健康的理論與方法教師心理健康：1、正確的角色認(rèn)知。2、健康的情緒體驗(yàn)以形成健康的教育心理環(huán)境。3、和諧的人際關(guān)系。4、優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)5、有較強(qiáng)的改造和適應(yīng)教育環(huán)境的能力。6、較強(qiáng)的自我開展能力。第四節(jié) 教師心理健康的理論與方法例：1、簡述教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。答案：教師心理健康有以下六條指標(biāo)：1正確的角色認(rèn)知；2健康的情緒體驗(yàn)以形成健康的教育心理環(huán)境；3和諧的人際關(guān)系；4優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)；5有較強(qiáng)的改造和適應(yīng)教

7、育；6較強(qiáng)的自我開展能力。第四節(jié) 教師心理健康的理論與方法二教師職業(yè)心理問題、角色沖突 角色沖突是指幾種不同的、甚至完全對立的角色期望同時(shí)出現(xiàn)，使個(gè)體產(chǎn)生困惑、矛盾的心理狀態(tài)。 教師職業(yè)的高投入、高壓力、高風(fēng)險(xiǎn)與低收入、低地位、低保障形成比照，導(dǎo)致教師心理失衡，表現(xiàn)為不安心工作、缺乏動(dòng)力，精神投入缺乏，甚至對學(xué)生造成傷害。第四節(jié) 教師心理健康的理論與方法、認(rèn)知偏差 指由于認(rèn)知過程出現(xiàn)失誤而導(dǎo)致的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)、錯(cuò)誤判斷和錯(cuò)誤評(píng)價(jià)。包括首因效應(yīng)、光環(huán)效應(yīng)暈輪效應(yīng)、投射效應(yīng)；定勢。第四節(jié) 教師心理健康的理論與方法、職業(yè)枯竭 當(dāng)工作者無法應(yīng)對外界超出個(gè)人能量和資源的過度要求時(shí)，所產(chǎn)生的生理、情緒、行為等方

8、面的身心耗竭狀態(tài)。教師職業(yè)枯竭包括情緒枯竭、去個(gè)性化、個(gè)人成就感降低、知識(shí)枯竭。第四節(jié) 教師心理健康的理論與方法例：1、王老師從教多年，他能夠很好地解決學(xué)生的各種問題，但是用同樣的方法去處理自己女兒的學(xué)習(xí)問題時(shí)卻總不能到達(dá)預(yù)期的效果，他女兒抱怨他不是個(gè)好爸爸。這使王老師很是苦悶。造成王老師心理問題的原因是 A、角色沖突 B、認(rèn)知偏差 C、職業(yè)枯竭 D、品質(zhì)缺陷答案：A第四節(jié) 教師心理健康的理論與方法二、教師心理健康調(diào)適的方法一社會(huì)層面、全社會(huì)樹立尊師重教的風(fēng)氣。、政府要加大力度。、教育部門要減輕教師的工作負(fù)擔(dān)與心理負(fù)荷。、全社會(huì)成員應(yīng)關(guān)心、理解、支持、配合教師的勞動(dòng)。、成立“教師心理健康指導(dǎo)中

9、心。第四節(jié) 教師心理健康的理論與方法二學(xué)校層面、建立民主、平等、和諧的學(xué)校環(huán)境。學(xué)校要轉(zhuǎn)變觀念，以人為本，進(jìn)行人性化管理。幫助教師改善工作環(huán)境，讓教師心情舒暢的工作。學(xué)校要關(guān)心教師的心理狀況，及時(shí)幫助教師解決心理困惑，減輕他們的工作壓力與心理壓力。改革教育評(píng)估體系，針對不同的教師，采取不同的鼓勵(lì)方式。第四節(jié) 教師心理健康的理論與方法、為教師提供學(xué)習(xí)進(jìn)修的時(shí)機(jī)，提高教師的業(yè)務(wù)能力。、重視對教師的心理輔導(dǎo)，提高教師的心理健康水平學(xué)校心理健康保健工作者在教師中普及心理學(xué)知識(shí)。聘請專家定期為教師進(jìn)行心理健康講座，并有針對性地采取集體心理輔導(dǎo)、個(gè)體心理咨詢，指導(dǎo)教師掌握相關(guān)理論，以提高教師的心理承受力和

10、心理健康水平。第四節(jié) 教師心理健康的理論與方法三個(gè)人層面、樹立正確的人生價(jià)值觀要樹立科學(xué)的人生觀、教育價(jià)值觀、教育質(zhì)量觀，以積極樂觀的態(tài)度面對生活和工作。教師要擺正個(gè)人與集體、社會(huì)的關(guān)系，正確對待個(gè)人得失，淡泊名利。熱愛教育事業(yè)，自覺履行教師職責(zé)，把自己的全部身心投入到本職工作中。第四節(jié) 教師心理健康的理論與方法、了解并接納自己要了解自己和認(rèn)識(shí)自己，提高自己的心理成熟度。要清醒地看待自己，對自己形成一個(gè)合理的期待。能平衡現(xiàn)實(shí)自我、理想自我的關(guān)系，并實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一。第四節(jié) 教師心理健康的理論與方法、悅納、善待學(xué)生對當(dāng)今學(xué)生有正確的認(rèn)識(shí)，樹立正確的人才觀、學(xué)生觀。要用全面的、開展的觀點(diǎn)看學(xué)生。要平等地對

11、待學(xué)生、關(guān)心和尊重學(xué)生。第四節(jié) 教師心理健康的理論與方法、建立良好的人際關(guān)系要樂于并善于與學(xué)生交往，做學(xué)生的良師益友。要與領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長進(jìn)行溝通與合作。應(yīng)了解社會(huì)，參與社會(huì)活動(dòng)，建立與運(yùn)用社會(huì)支持系統(tǒng)。第四節(jié) 教師心理健康的理論與方法、提高情緒調(diào)控力，保持平和的心態(tài)要善于自我調(diào)節(jié)，控制情緒，保持愉悅心情與樂觀情緒。在工作中正確看待競爭，寬容對待競爭對手。正確對待成功與失敗，學(xué)會(huì)用轉(zhuǎn)移注意、轉(zhuǎn)換環(huán)境、自我暗示、自我撫慰、自我禁止等方法來改變不良心境。學(xué)會(huì)合理渲泄情緒。第四節(jié) 教師心理健康的理論與方法、學(xué)會(huì)休閑與放松妥善安排自己的生活，勞逸結(jié)合?？蛇M(jìn)行各種身體鍛煉和戶外活動(dòng)，養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣。積極參加各種文體活動(dòng)，擴(kuò)大生活圈子，培養(yǎng)多方面興趣愛好。第四節(jié) 教師心理健康的理論與方法例：1、簡述教師心理自我調(diào)節(jié)的方法有哪些？答案：樹立正確的人生價(jià)值觀；了解并接納自己；悅納、善待學(xué)生；建立良好的人際關(guān)系