信息技術與初中語文閱讀整合的教學模式的探究

1、信息技術與初中語文閱讀整合的教學模式的探究摘要當下，信息技術蓬勃發(fā)展，信息技術推動的教學改革是一項十分緊迫和復雜的工作。改革的主要目標之一是要既能發(fā)揮教師的主導作用又能充分體現(xiàn)學生的主體作用的新型教學模式，在此基礎上逐步實現(xiàn)教學內容、教學手段和教學方法的全面改革。閱讀教學是語文教學內容中最重要的組成部分，新課標都對此內容提出了重視信息技術應用的相關要求。本論文在分析此有關研究背景的前提下，依據(jù)現(xiàn)代教育思想、教學理論，對信息技術與初中語文閱讀的教學模式進行了探索和研究，初步歸納總結出多媒體演示型對話閱讀和網(wǎng)絡化專題研習的創(chuàng)新教學模式關鍵詞 信息技術；初中語文；閱讀；教學模式一、多媒體演示型對話閱

2、讀教學模式 傳統(tǒng)課堂閱讀教學是一種面對面的接受式學習，師生通過話語、肢體語言進行信息交流和反饋，一般有“出示課題作者介紹初讀課文段落大意中心思想寫作特點”等幾個環(huán)節(jié)，教學思路非常明晰，教師能充分發(fā)揮主導作用，學生可以在短時間內接受比較系統(tǒng)的知識，比較適合而且也擅長知識與技能維度目標的培養(yǎng)。但在傳統(tǒng)的課堂教學，教師過于注重自己教學行為的演示，主要表現(xiàn)在教師的課堂控制和個人的表現(xiàn)，缺少大多數(shù)學生的參與活動，課堂教學成了忽視學生存在的教師單邊活動。在傳統(tǒng)教學環(huán)境中，只有教師、學生、課本文字內容三種要素，教師利用言語信息進行教學的各個環(huán)節(jié)，相對來講，教學程序呆板，教學形式枯燥。教學中情境的創(chuàng)設、學生的

3、自主學習、課堂的支持服務、師生的協(xié)同合作、彼此的相互交流與反饋等環(huán)節(jié)由于環(huán)境和技術的局限，還有待提高和完善。這些環(huán)節(jié)就是信息技術的生長點，依靠信息技術的支持可以更好地提高教學效果和實現(xiàn)教學的目的。閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。多媒體演示型對話閱讀教學模式借鑒了傳統(tǒng)閱讀教學的長處，而又針對其弊端進行一定程度的改革。在這一模式中，教師在新課程語文閱讀教學的理念，尤其是對話理論的指導下，根據(jù)教學內容和學習者的特點借助信息技術演示直觀形象的優(yōu)勢，制作或選擇符合需要的課件或資源，并在課堂上利用課件演示教學內容，創(chuàng)設語文教學情境，

4、在生動的情境中組織學生進行語文學習，形成生本對話、生生對話、師生對話，這里的信息技術主要作為教師輔助教學和學生展示成果的演示工具。 二、多媒體演示型對話閱讀教學模式的教學條件對教師的要求在計算機操作技術上能熟練使用windows操作系統(tǒng)，能熟練使用word、PowerPoint等應用軟件，能夠利用網(wǎng)絡查找、下載及傳遞資料，具備一定的信息素養(yǎng)。教師制作好多媒體課件，存放預習發(fā)言代表的展示資料。對學生的要求學生熟悉windows操作系統(tǒng)，能熟練使用word或PowerPoint應用軟件，能使用網(wǎng)絡熟練使用查尋需要的信息。課前學生通過網(wǎng)絡、書報等多種渠道完成必要的預習作業(yè)，個別學生制作好預習展示課件

5、或其他電子作品。3.教室條件班級教室配備至少一臺計算機、電腦投影儀，有實物投影儀更好。課時安排正常閱讀課時多媒體演示型對話閱讀教學模式的操作程序的六個步驟1.自學文本，課前對話 課前對話除了教師要鉆研文本，備好課，做好課件外，更主要的就是讓學生主動與教材對話，與各種媒體、課外多種文本素材對話及他人對話。對話的方式就是預習。充分預習是求知過程的一個良好的開端，是自覺運用所學知識和能力，對一個新的認識對象預先進行了解，求疑和思考的主動求知過程，預習主要包括三項內容：默讀課文一遍，不借助任何資料，不帶任何問題進行首次個性化原始解讀，并在預習本上概括內容、初步理思路、寫初讀感受。放聲讀課文，圈點生字詞

6、，注音解釋，掃除生字詞障礙，其中生字詞要寫在預習本上。通過圖書、網(wǎng)絡或請教成人，查找對課文學習有幫助的相關資料并記在預習本上。既包含固定內容：明辨文體、作者作品介紹，又要鼓勵學生收集除此以外自認為有幫助的多樣信息：如寫作背景等臨時作業(yè)。預習作業(yè)要寫在預習本上（老師要進行批閱），同時每節(jié)課將輪流有一名同學通過自制課件或其他電子作品主持以上內容的預習展示。課前對話不僅培養(yǎng)了學生的自學能力，也為課堂對話的順利進行創(chuàng)造了條件。進入情境，預習展示依據(jù)情境教學理論和對話理論，為使對話順利進行，需要創(chuàng)設一個良好的情境使學生產(chǎn)生主動對話的愿望。尤其面對一篇新鮮生疏的課文，經(jīng)過課前對話有初步輪廓，但又模糊不清，

7、此時借助信息技術呈現(xiàn)多種媒體形式的內容，創(chuàng)設對話情境，引導學生進入其中，將會使學生產(chǎn)生較強的求知的愿望和興趣。然后學生代表利用預制演練好的幻燈片或其他電子作品進行個人預習展示，其他同學補充展示和點評，老師最后小結并以課件補充說明。閱讀教學既涉及認字記詞又涉及作家作品、寫作背景、前人評論等資料，內容雜多，我們則可利用信息技術媒體來大容量、高速省時地提供所需的背景資源，并把信息技術工具作為處理文字、字詞的智能老師。經(jīng)過預習展示，既學習鞏固了字詞基礎知識，交流了文本素材，又讓同學們在預習成果展示中獲得了課前對話、主動學習的喜悅，促進他們更主動的學習，增強了他們繼續(xù)對話的信心和勁頭。熟讀自編，講解提綱

8、按照對話理論，學生對文章的脈絡與層次的理解不是通過教師的分析講解和灌輸獲得的，而是學生在生本對話的過程中獨立建構而成的。信息技術創(chuàng)設的對話情境，調動了學生進行主動對話的積極性。熟讀自編，講解提綱就是學生在教師的引導下進行主動對話，建構課文內容，理清層次線索，體會作者思維特點和思想感情，進而學會獨立閱讀、分析與表達的過程。教師根據(jù)教學內容的實際情況讓學生放聲讀或默讀、集體讀或個人讀，還可以聆聽課件范讀。中學教材一些古典詩文名篇，現(xiàn)代美文比較注重個人感悟，學生只有在反復朗讀與品味中才能理解和欣賞詩歌的優(yōu)美和意蘊，教師則可利用信息技術讓學生在聲情并茂、情境結合的環(huán)境中學習，不但有利于正確朗讀，形成語

9、感，增進對文章的理解，有時還可有效彌補教師個人朗讀才能的缺陷。學生通過熟讀，還要自研文本，圈點段落，摘要記錄、勾畫疑問，再根據(jù)老師提示的提綱要點（內容、思路、思想情感：寫什么；如何寫；表達什么）在練習本上以自己個性化方式，或文字或圖畫或文圖結合的簡化方式來編寫提綱。編寫后再讓部分同學利用實物投影或黑板展示并加以講解，教師和同學補充完善，選出好的作為板書提綱。在這里，學生借助信息技術創(chuàng)設的對話情境和交流展示的平臺在教師的引導下積極主動與文本對話，與師生交流，改變了傳統(tǒng)閱讀教學中教師講授分析，學生被動接受的局面。 4.整合提問，合作釋疑 學生在特定的情境和情感狀態(tài)下熟悉教材，對課文有了自己的理解，

10、但還有一些不明白的地方，這就產(chǎn)生了疑問。在這一階段教師要大膽把問題權下放給學生，教師向學生提問，學生也在其指引下向教師或同伴提問，之后教師根據(jù)教學目標和教學重難點引導學生對問題進行篩選和綜合分類編排，整合出一些有代表性的問題，有了疑問就應深入地研討探究，進而尋求問題的解決。但是，這一切不可能自發(fā)地完成，它需要不斷地與同學、教師進行精神交往，通過生生、師生之間的對話撞擊，相互取長補短，尋求共同的認識，達成較正確的“一元理解”，同時，允許保留個人合理的“多元理解”。而在集體教學中，小組處于集體和個體的中介位置，激活小組教學是實現(xiàn)各種交往方式有機統(tǒng)一的關鍵。因此，教師在要適時組織小組合作的學習活動，

11、或二人同桌或四人小組等形式。每個小組的同學在反復研讀文本中展開討論，在保留個人理解上形成共識，然后由小組推代表（以后依次輪換代表）或小組集體成員在全班闡述本小組對問題的理解、分析，以實現(xiàn)各小組同學之間各種思想觀點的交流、碰撞，同時也給學生提供了展示自我、鍛煉提高能力的機會。作為對話組織者、引導者和參與者的教師，除了利用信息技術設計策化問題和為學生提供探討資源參考外，還要走下“神圣”的講臺，或作為觀眾走到學生中間去或積極地旁觀、傾聽；或作為學生的學習伙伴參與到討論中，與學生一起進行民主、平等、和諧、自由的對話；或承擔評委對他們的交流展示及時給予鼓勵、評價和反饋，甚至點燃爭論的火把把交流引向深入，

12、使學生在不斷的交流與反饋中，認識得到深化，情感得到升華，達到更深層次的意義建構。通過師生共同探討、相互質疑，同學互助交流，使學生在看似無序的過程中，了解對話和溝通的方法，學會思考，學會學習。在此環(huán)節(jié)，信息技術發(fā)揮著以豐富多彩、聲像俱備的功能來輔助教師營造問題情境，激發(fā)學生探討的興趣，以及補充相關資源引導他們解決問題。 聆聽精講，歸納反思 通過多次交流討論，學生已基本掌握了簡單的內容，對一些難點、疑點、關鍵點也有一定的認識，但不夠徹底、不夠深刻、不夠系統(tǒng)，沒能形成知識網(wǎng)絡。此時，學生需要聆聽教師的精講精教來指明引路，需要適當借鑒傳統(tǒng)講授法，因為“教師可以通過合乎邏輯的分析、論證，生動形象的描繪、

13、講述，啟發(fā)誘導性的設問、解疑，使學生在較短的時間內獲得全面、系統(tǒng)的知識”41。這一環(huán)節(jié)中，自然不是教師“一言堂”，教師不能進行機械的傳授，凡是學生能自己學懂的、自己探索出結論的老師不教；凡是學生能自己說的，老師不說；凡是在教師指引點撥下能反思感悟的，老師不說。雖然教的內容是少了，但教的要求不能降低。這里的精講不是教師強授個人的觀點，而主要是抓住教材中心和實質，通過交流老師的總結性研讀感受，借助信息技術支持下綜合性音像、動畫、圖文資料等的直觀形象演示，精雕細琢地渲染主要教學情境，引導學生積極思維，點撥傳達學生難以或者根本無法品味出、感悟到的情感，同時也使學生對課堂中獲取的信息實現(xiàn)理性加工和綜合處

14、理，進一步整合重構自身的認知結構，進而幫助學生糾正彌補合作探討的錯誤和不足，引發(fā)再次思考和交流，解決疑難困惑問題，突破教學中的重點和難點。學生積極聆聽完教師的精講后，還要和教師一起歸納反思。教師既要引導學生歸納整理本節(jié)課的內容，幫助他們構建清晰、完整、系統(tǒng)的知識結構，又要指導學生進行語文學習的自我反思，在自我對話中進行自我教育，在總結陳述中不斷的監(jiān)督、評價自身的語文學習過程、學習方法與學習結果，以便在最少的時間獲得最多的語文知識，使學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣。6.拓展訓練，課后對話對話不能僅僅局限在課文本身的范圍之內，對話教學最終要讓學生實現(xiàn)知識和應用的對話。隨著閱讀和對話的不斷深入，需要教師

15、從“縱向深入”和“橫向延伸”通過課堂、課后拓展延伸話題，實行開放式的對話教學，實現(xiàn)新舊知識之間的對話，實現(xiàn)知識與實踐之間的對話。知識的應用有許多層面，包括解題、寫作、口頭訓練、瀏覽資源、動手操作、課外實踐活動等。在課堂拓展訓練中，信息技術或成為訓練測評的工具，或是資源展示補充的演示工具。一方面教師要抓住教學的重點進行遷移訓練，另一方面也應及時將與教學內容有關的社會信息和日常生活中應用知識的事例納入教學內容，使教學實現(xiàn)“回歸生活”，提高學生解決問題能力。此外，課后對話是對話教學的終結，又是新一輪對話教學的起點。教師和學生要通過對課堂教學對話的總結和思考，解決課堂對話提出的問題，并通過與信息對話，對課外各種渠道所獲得信息進行分析、綜合、加工和處理，使課堂對話所得的知識成為活的知識，能夠運用于實踐知識。課外拓展訓練形式豐富，信息技術條件下可以利用圖書館、網(wǎng)絡搜集自己需要的信息和資料。學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，可以在網(wǎng)上開展課題調查，發(fā)帖爭論、撰寫博客日記，發(fā)布個人的電子作品等，教師在課堂拓展訓練后要注意利用信息技術為學生營造課后對話的情境，激發(fā)他們的興趣。拓展訓練，課外對話，是將知識靈活化，發(fā)展智力，提高實踐能力的重要環(huán)節(jié)，它將在運用