特殊教育學(xué)課程第七章-聽覺障礙兒童的教育課件

1、第七章 聽覺障礙兒童的教育第一節(jié) 聽覺障礙兒童概述第二節(jié) 聽覺障礙兒童的心理特點(diǎn)第三節(jié) 聽覺障礙兒童的聽覺訓(xùn)練 和語(yǔ)言教育第四節(jié) 聽覺障礙學(xué)生的教育安置與措施2021/8/171第七章 聽覺障礙兒童的教育第一節(jié) 聽覺障礙兒童概述202第一節(jié) 聽覺障礙兒童概述一、聽覺系統(tǒng)與聽覺刺激 （一）聽覺系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能（二）聽覺刺激 2021/8/172第一節(jié) 聽覺障礙兒童概述一、聽覺系統(tǒng)與聽覺刺激 2021/二、聽覺障礙的定義 2006年第二次全國(guó)殘疾人抽樣調(diào)查殘疾標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定：聽力殘疾是指人由于各種原因?qū)е码p耳不同程度的永久性聽力障礙，聽不到或聽不清周圍環(huán)境聲及言語(yǔ)聲，以致影響日常生活和社會(huì)參與。 20

2、21/8/173二、聽覺障礙的定義2021/8/173（一）聽覺障礙的程度聽力殘疾一級(jí)：聽覺系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能極重度損 傷，較好耳平均聽力損失91dBHL。聽力殘疾二級(jí)：聽覺系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)功能重度損傷，較 好耳平均聽力損失在8190dBHL之間。聽力殘疾三級(jí)：聽覺系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能中重度損傷， 較好耳平均聽力損失在6180dBHL之間。聽力殘疾四級(jí)：聽覺系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能中度損傷，較 好耳平均聽力損失在4160dBHL。2021/8/174（一）聽覺障礙的程度2021/8/1742021/8/1752021/8/1752021/8/1762021/8/1762021/8/1772021/8/177（二）

3、聽覺障礙發(fā)生的年齡 如果兒童是在學(xué)會(huì)說話前喪失聽力，通常是由遺傳或懷孕時(shí)所造成的，就稱作學(xué)語(yǔ)前聾；如果兒童是在學(xué)會(huì)說話后喪失聽力，就稱作學(xué)語(yǔ)后聾。 2021/8/178（二）聽覺障礙發(fā)生的年齡 2021/8/178（三）聽覺障礙的類型 根據(jù)聽力損傷的部位，可以將聽覺障礙分成三類： 傳音性聽覺障礙，聽力損失主要發(fā)生在外耳和中耳部分； 感音（感覺神經(jīng)）性聽覺障礙，由于耳蝸內(nèi)以及耳蝸后聽神經(jīng)通路病變導(dǎo)致的聽力損失； 混合性聽覺障礙，既有傳音性聽覺障礙，又有感覺神經(jīng)性聽覺障礙。2021/8/179（三）聽覺障礙的類型2021/8/1792021/8/17102021/8/1710三、聽覺障礙的流行率

4、根據(jù)2006年第二次全國(guó)殘疾人抽樣調(diào)查的資料推算，我國(guó)8,296萬(wàn)殘疾人中，聽力殘疾人為2,004萬(wàn)人，占?xì)埣踩丝倲?shù)的24.16%。此外，我國(guó)每年新診斷出的聽力語(yǔ)言障礙兒童2-4萬(wàn)。2010學(xué)年教育部統(tǒng)計(jì)顯示，全國(guó)體力殘疾學(xué)生（6-18歲）在校人數(shù)為112553人。2021/8/1711三、聽覺障礙的流行率2021/8/1711四、聽覺障礙的成因2021/8/1712四、聽覺障礙的成因2021/8/1712（一）學(xué)語(yǔ)前聽覺障礙的原因 1. 遺傳原因 2. 早產(chǎn)或難產(chǎn) 3. 母親麻疹 4. 先天性細(xì)胞巨化病毒2021/8/1713（一）學(xué)語(yǔ)前聽覺障礙的原因2021/8/1713（二）學(xué)語(yǔ)后聽覺障

5、礙的原因 聾或重聽兒童中，只有5的兒童是學(xué)語(yǔ)后聽力障礙。 1. 中耳炎 2. 腦膜炎 3. 其它因素 2021/8/1714（二）學(xué)語(yǔ)后聽覺障礙的原因2021/8/1714五、聽力評(píng)估（一）聽力評(píng)估的目的（1）通過聽力篩選，早期發(fā)現(xiàn)、早期診斷、早期干預(yù)聽力障礙，以達(dá)到早期聽力語(yǔ)言康復(fù)。（2）對(duì)篩選出來(lái)的聽力障礙兒童進(jìn)一步作聽力損失的程度和性質(zhì)的診斷，為聽力障礙嬰幼兒選配合適的助聽器提供有關(guān)信息。（3）更重要的是，聽力評(píng)估是為了確定聽力障礙嬰幼兒的康復(fù)和教育方向提供有關(guān)信息。2021/8/1715五、聽力評(píng)估2021/8/1715（二）聽力篩選與診斷 1. 聽力篩選 聽力篩選是用快速而簡(jiǎn)捷的方法

6、從某個(gè)特定的群體（通常指05、6歲的新生兒及嬰幼兒）中鑒別出可能存在聽力障礙的個(gè)體的過程。 2021/8/1716（二）聽力篩選與診斷2021/8/1716生理方面2021/8/1717生理方面2021/8/1717行為方面 2021/8/1718行為方面 2021/8/17182.聽力診斷 在聽力診斷階段，聽力學(xué)專業(yè)人員對(duì)篩選出的可疑聽力障礙兒童做深入而全面的診斷性聽力評(píng)估，了解兒童損失的程度、損傷的部位、可能的病因，以及兒童的語(yǔ)言、認(rèn)知、運(yùn)動(dòng)等領(lǐng)域的發(fā)展。常用的診斷性聽力測(cè)驗(yàn)有：純音測(cè)聽、言語(yǔ)測(cè)聽、腦干誘發(fā)電反應(yīng)測(cè)驗(yàn)、耳蝸電圖等。2021/8/17192.聽力診斷2021/8/1719（三

7、）聽力測(cè)驗(yàn)的方法 一般，在教育情境中常見的聽力測(cè)驗(yàn)有純音聽力測(cè)驗(yàn)、言語(yǔ)聽力測(cè)驗(yàn)和行為測(cè)聽等。2021/8/1720（三）聽力測(cè)驗(yàn)的方法2021/8/1720第二節(jié) 聽覺障礙兒童的心理特點(diǎn)一、認(rèn)知特點(diǎn)（一）感知覺特點(diǎn) 1. 知覺信息加工不完整 由于得不到聽覺刺激，聽覺障礙兒童對(duì)復(fù)雜的事物和環(huán)境感知不完整，缺乏聽覺信息加工，知覺信息加工不得不更多地依賴視覺、觸覺等其它感覺通道接受信息。這樣，聽覺障礙兒童知覺信息加工的整體性和理解性受到制約。 2021/8/1721第二節(jié) 聽覺障礙兒童的心理特點(diǎn)一、認(rèn)知特點(diǎn)2021/8/2.視覺的優(yōu)勢(shì)地位 由于聽覺有障礙，聾童的眼睛就成為最主動(dòng)、最活躍、最重要的感覺

8、器官。一定程度上，視覺在感知活動(dòng)中的處于優(yōu)勢(shì)地位。3.缺陷補(bǔ)償 聾童由于聽力損傷，不僅借助視覺、觸覺、運(yùn)動(dòng)覺等感官及各種感官的協(xié)調(diào)活動(dòng)來(lái)認(rèn)識(shí)世界，而且還借助視覺觀察、觸覺和動(dòng)覺等進(jìn)行語(yǔ)言理解和語(yǔ)言交流。 2021/8/17222.視覺的優(yōu)勢(shì)地位2021/8/1722（二）注意特點(diǎn) 聾童的注意現(xiàn)象，最早表現(xiàn)為條件性的定向反射，比如注意人臉。半歲后，隨著動(dòng)作發(fā)展，注意范圍擴(kuò)大，周圍的許多事物只要與視覺有關(guān)就能引起他的注意，但1歲內(nèi)的注意多是無(wú)意注意。 由于聾童的聽覺障礙，他們的無(wú)意注意和有意注意形成和發(fā)展都比較緩慢。 2021/8/1723（二）注意特點(diǎn)2021/8/1723（三）記憶特點(diǎn) 1.

9、無(wú)意記憶占優(yōu)勢(shì) 2. 有意記憶的發(fā)展 聾童有意記憶的效果依賴于三方面的因素：對(duì)記記任務(wù)的意識(shí)和活動(dòng)的動(dòng)機(jī) ；情緒作用 ；多種感官的參與。 3. 形象記憶優(yōu)于語(yǔ)詞記憶2021/8/1724（三）記憶特點(diǎn)2021/8/1724（四）思維特點(diǎn) 1. 思維內(nèi)容具體，多以形象性的內(nèi)容作為對(duì)象 2. 依賴感知的特點(diǎn)、生活情景或物體功用來(lái)分類 3. 概念的擴(kuò)大和縮小化 4. 思維發(fā)展達(dá)到的水平局限 2021/8/1725（四）思維特點(diǎn)2021/8/1725二、語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn) 聾兒的語(yǔ)言發(fā)展存在如下幾方面的困難：（1）發(fā)育不清（2）發(fā)音不好聽（3）音節(jié)受限制（4）詞匯量少于正常同齡兒童不能分辨同音異義詞，說明語(yǔ)

10、音的理解能力發(fā)展不充分；語(yǔ)法比較差。2021/8/1726二、語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)2021/8/1726三、智力發(fā)展特點(diǎn) 聾生的智力發(fā)展、學(xué)習(xí)的潛能都是存在的，但需要采用各種方法加以培養(yǎng)和訓(xùn)練。從學(xué)業(yè)情況的調(diào)查材料來(lái)看，聾生在閱讀方面較差，而數(shù)學(xué)方面的學(xué)業(yè)成績(jī)較好。 2021/8/1727三、智力發(fā)展特點(diǎn)2021/8/1727四、情緒與個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)（一）情緒的發(fā)展 1.沖動(dòng)性情緒逐漸減少，情緒的穩(wěn)定性逐漸提高 2.高級(jí)的社會(huì)情感逐步發(fā)展（二）聾兒的個(gè)性特點(diǎn) 1.脾氣倔強(qiáng)，好沖動(dòng) 2.好動(dòng)、好奇（三）社會(huì)性發(fā)展 1.聾童伙伴范圍狹窄 2.社會(huì)交往欠缺，社會(huì)常識(shí)貧乏2021/8/1728四、情緒與個(gè)性發(fā)展

11、特點(diǎn)2021/8/1728第三節(jié) 聽覺障礙兒童的聽力訓(xùn)練和語(yǔ)言教育一、聽覺訓(xùn)練的方法（一）聽覺察覺 所謂聽覺察覺，是指聽覺系統(tǒng)對(duì)聽刺激的感受能力，或稱聽感受性。這種聽覺能力是對(duì)不同性質(zhì)和不同響度的聲響刺激作出的一種反射性反應(yīng)，并不與語(yǔ)言學(xué)習(xí)直接聯(lián)系。（二）聽覺注意 所謂聽覺注意是指聾兒在建立了聽覺察覺能力之后，能排除來(lái)自各方面的無(wú)關(guān)刺激的干擾，把注意力集中在要聽的內(nèi)容上，養(yǎng)成聆聽的興趣和習(xí)慣。 2021/8/1729第三節(jié) 聽覺障礙兒童的聽力訓(xùn)練和語(yǔ)言教育一、聽覺訓(xùn)練的方（三）聽覺定位 聽覺定位是指在感知聲音刺激后去尋找聲源的測(cè)向定位能力。重新培養(yǎng)聾兒的聽覺定位能力必須在聽覺感知與聽覺注意的基

12、礎(chǔ)上進(jìn)行，并且應(yīng)該盡量利用生活聲響的環(huán)境。 （四）聽覺識(shí)別 聽覺識(shí)別是在聾兒已經(jīng)熟悉聲音的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)和識(shí)別各種聲音所包含的意義和代表的事物。 2021/8/1730（三）聽覺定位2021/8/1730（五）聽覺記憶 聾童的聽覺記憶需要反復(fù)、多次的刺激，使大腦的記憶編碼得以強(qiáng)化。（六）聽覺選擇 聽覺選擇就是在兩種以上的聲音中，或者在環(huán)境噪聲中選擇性聽取某種聲音的能力，也就是指能夠聽取希望聽到的某種聲音的能力。 2021/8/1731（五）聽覺記憶 2021/8/1731（七）聽覺反饋 聽覺反饋就是在發(fā)音或者說話時(shí)，無(wú)意識(shí)地通過聽覺進(jìn)行自我調(diào)整的過程。 （八）聽覺概念 聽覺概念的形成表明兒童已經(jīng)

13、達(dá)到最高的、最復(fù)雜的聽覺層次，它不僅表現(xiàn)為“聽到了”，而且是“聽清了”，更重要的是“聽懂了”，最后再通過其動(dòng)作反映得到“正確執(zhí)行（回答）”，這才表明聽覺概念的建立。 2021/8/1732（七）聽覺反饋2021/8/1732二、語(yǔ)言教育的原則 （一）早期教育 早期診斷、早期發(fā)現(xiàn)、早期訓(xùn)練是聾童語(yǔ)言教育必須遵循的首要原則。（二）個(gè)別教育 在語(yǔ)言教學(xué)中要充分考慮到男女性別的差異、年齡的差異和語(yǔ)言環(huán)境的差異。2021/8/1733二、語(yǔ)言教育的原則 2021/8/1733（三）多方合作，創(chuàng)造最佳語(yǔ)言環(huán)境 聾童的語(yǔ)言訓(xùn)練僅靠在學(xué)校里進(jìn)行是不夠的，需要家長(zhǎng)和社會(huì)的配合及多方的努力，為聾人的語(yǔ)言教育創(chuàng)造良

14、好的環(huán)境。（四）最大限度利用殘余聽力 選配合適的助聽器有助于利用殘余聽力。 2021/8/1734（三）多方合作，創(chuàng)造最佳語(yǔ)言環(huán)境2021/8/1734二、語(yǔ)言教育的內(nèi)容和方法（一）關(guān)于口語(yǔ)和手勢(shì)語(yǔ)的爭(zhēng)論 長(zhǎng)期以來(lái)，采用口語(yǔ)教學(xué)和手語(yǔ)教學(xué)是聾教育中的兩種教學(xué)基本理論和方法，兩者的爭(zhēng)論一直存在。正因?yàn)槿绱?，聾校教學(xué)方法一直處于不斷變化之中。 19世紀(jì)中葉，一些聾教育者對(duì)手語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)產(chǎn)生疑慮。1867年開始，爭(zhēng)論的升級(jí)導(dǎo)致教育觀念和教學(xué)方法的徹底分化。1880年，國(guó)際米蘭會(huì)議后，口語(yǔ)教學(xué)便占據(jù)了聾教育的主導(dǎo)地位。20世紀(jì)的上半葉，關(guān)于使用“口語(yǔ)”和“手勢(shì)語(yǔ)”利弊的爭(zhēng)論一直很激烈。直到20世紀(jì)70

15、年代中期，由聾教師羅伊霍爾庫(kù)姆第一個(gè)提出了“全面交流”的方法，“要求把聽覺、手勢(shì)語(yǔ)和口語(yǔ)交往方式結(jié)合起來(lái)運(yùn)用，以保證同聽覺障礙者及在聽覺障礙者之間進(jìn)行有效的交往”。全面交流法允許聾兒使用口語(yǔ)、看話、手勢(shì)語(yǔ)、書面語(yǔ)、提示語(yǔ)、體態(tài)語(yǔ)等各種利于聾兒交流的方式。即口語(yǔ)和手勢(shì)語(yǔ)結(jié)合的教學(xué)方法獲得成功后，這一爭(zhēng)論才告一段落。 2021/8/1735二、語(yǔ)言教育的內(nèi)容和方法2021/8/1735（二）口語(yǔ)訓(xùn)練 1 語(yǔ)音訓(xùn)練 呼吸與控制訓(xùn)練；呼吸與聲帶配合訓(xùn)練 ；口腔訓(xùn)練 ；音位訓(xùn)練 ；音節(jié)拼讀訓(xùn)練 ；正音訓(xùn)練。 2 語(yǔ)言理解訓(xùn)練 豐富的語(yǔ)言輸入 ；培養(yǎng)聽（看）話的興趣與習(xí)慣 ；習(xí)得語(yǔ)言規(guī)則系統(tǒng) ；以特定語(yǔ)境

16、中的最小語(yǔ)言成分對(duì)比理解訓(xùn)練 ；轉(zhuǎn)述訓(xùn)練。 3 語(yǔ)言的表達(dá)訓(xùn)練 培養(yǎng)說的習(xí)慣 ；仿說訓(xùn)練 ；句子訓(xùn)練 ；看圖說話訓(xùn)練 ；復(fù)述訓(xùn)練 ；敘述訓(xùn)練 ；構(gòu)建聾校語(yǔ)言環(huán)境。 2021/8/1736（二）口語(yǔ)訓(xùn)練2021/8/1736（三）手勢(shì)語(yǔ)與手指語(yǔ) 手勢(shì)語(yǔ)是聾人利用手的動(dòng)作和面部表情進(jìn)行交往的一種表達(dá)系統(tǒng)，亦稱手勢(shì)表情語(yǔ)。 手指語(yǔ)又稱指語(yǔ)，是用指式（手指的格式變化）代表拼音字母，連接若干個(gè)指式，可以拼成任何的語(yǔ)言詞句。2021/8/1737（三）手勢(shì)語(yǔ)與手指語(yǔ)2021/8/1737（四）看話訓(xùn)練 看話，又叫看口、唇讀、讀話、視話，是聾人感知言語(yǔ)的一種特殊方式和技能，即利用言語(yǔ)活動(dòng)的視覺信息以理解對(duì)方

17、的言語(yǔ)和促進(jìn)交流。 （五）筆談法2021/8/1738（四）看話訓(xùn)練2021/8/1738四、聽力訓(xùn)練和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的輔助設(shè)施和技術(shù)（一）助聽器 助聽器是聾童教育中重要的輔助設(shè)備，幫助有效地放大聲音。目前，助聽器可以分為兩大類：一類是供集體教學(xué)使用的大型助聽器，另一類是供個(gè)人使用的小型個(gè)體助聽器。2021/8/1739四、聽力訓(xùn)練和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的輔助設(shè)施和技術(shù)2021/8/17392021/8/17402021/8/1740（二）電子耳蝸植入術(shù) 電子耳蝸植入術(shù)，也稱“人工電子耳”是一種用以補(bǔ)償耳蝸毛細(xì)胞受到損傷，或沒有毛細(xì)胞從而無(wú)法產(chǎn)生音感的電子裝置。2021/8/1741（二）電子耳蝸植入術(shù)2021/8/17412021/8/17422021/8/1742（三）計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（四）筆錄電話2021/8/1743（三）計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)2021/8/1743第四節(jié) 聽覺障礙學(xué)生的教育安置與措施 一、聾和重聽學(xué)生的融合教育