新課程教學(xué)實(shí)踐與思考課件

1、新課程教學(xué)實(shí)踐與思考DIS實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的有效開(kāi)展問(wèn)題教學(xué)方法的層層推進(jìn)科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的有效收放聯(lián)系生活實(shí)際激發(fā)學(xué)習(xí)興趣搭建情景平臺(tái)拓展學(xué)生思維新課程教學(xué)實(shí)踐與思考DIS實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的有效開(kāi)展背景案例：靜摩擦力勻速圓周運(yùn)動(dòng)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的產(chǎn)生條件電場(chǎng)力作用下的電荷平衡 （選修課）背景案例：一、DIS實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的有效開(kāi)展靜摩擦力一、DIS實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的有效開(kāi)展 DIS實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)簡(jiǎn)介 DIS實(shí)驗(yàn)室 即數(shù)字信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室(Digital Information System Laboratory)。 實(shí)驗(yàn)室構(gòu)成：（1）傳感器（2）數(shù)據(jù)采集器（3）實(shí)驗(yàn)軟件（4）計(jì)算機(jī)。 DIS實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)簡(jiǎn)介1、DIS實(shí)驗(yàn)

2、課前準(zhǔn)備： 明確DIS 操作技術(shù)及注意事項(xiàng)，確保學(xué)生在課堂上不被操作技術(shù)拖累，更好地進(jìn)行物理知識(shí)的探討和學(xué)習(xí)。主要有以下幾項(xiàng)：（1）DIS實(shí)驗(yàn)中可以采用哪些方式來(lái)觀察力的變化情況？ （2）如何求出滑動(dòng)摩擦力平均值？ （3）如何觀測(cè)各個(gè)時(shí)刻對(duì)應(yīng)的力的值？ （4）用力傳感器拉木塊測(cè)滑動(dòng)摩擦力時(shí)，應(yīng)注意哪些操作規(guī)范？ 1、DIS實(shí)驗(yàn)課前準(zhǔn)備：DIS實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)實(shí)用的功能求平均值 取平均值DIS實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)實(shí)用的功能求平均值 取平均值拉木塊的實(shí)驗(yàn)操作圖拉木塊的實(shí)驗(yàn)操作圖2、DIS實(shí)驗(yàn)探究：靜摩擦力的大小變化規(guī)律（1）在保證木塊相對(duì)木板靜止的前提下，增大拉力，觀測(cè)靜摩擦力的大小的變化。（2）改變材料再觀察。 兩

3、位同學(xué)合作學(xué)習(xí)2、DIS實(shí)驗(yàn)探究：靜摩擦力的大小變化規(guī)律兩位同學(xué)合作學(xué)習(xí) 3、DIS實(shí)驗(yàn)探究：最大靜摩擦力（1）緩慢增大拉力直到木塊剛滑動(dòng)，觀察拉力的變化情況，思考靜摩擦力的變化情況；（2）當(dāng)木塊滑動(dòng)時(shí)，觀察滑動(dòng)摩擦力的大??；（3）比較最大靜摩擦力與滑動(dòng)摩擦力的大小關(guān)系；（4）材料不變，改變壓力，比較最大靜摩擦力與滑動(dòng)摩擦力大小關(guān)系（5）壓力不變，改變材料，再比較最大靜摩擦力與滑動(dòng)摩擦力的大小關(guān)系 實(shí)驗(yàn)研究方法控制變量法。 3、DIS實(shí)驗(yàn)探究：最大靜摩擦力實(shí)驗(yàn)圖像實(shí)驗(yàn)圖像4、實(shí)驗(yàn)討論與分析：（師生互動(dòng)，預(yù)設(shè)問(wèn)題）（1）圖線上的值對(duì)應(yīng)的是摩擦力嗎？（2）各種材料的圖線相同嗎？（3）圖線上的尖端代

4、表什么含義？（4）尖端之前為什么是傾斜的？之后為什么是平緩的？平緩部分與尖端的值大小關(guān)系如何？（5）尖端之后有的圖線也上升了是否說(shuō)明滑動(dòng)摩擦力變大了？（6）尖端之后有的圖線不能十分平緩，原因何在？（7）為什么有的圖線幾乎沒(méi)有尖端？什么情況下尖端比較明顯？（8）表格中的幾項(xiàng)數(shù)據(jù)說(shuō)明什么含義？ 4、實(shí)驗(yàn)討論與分析：（師生互動(dòng)，預(yù)設(shè)問(wèn)題）客觀地認(rèn)識(shí)DIS實(shí)驗(yàn) 運(yùn)用DIS實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)對(duì)物理教學(xué)而言只是一種輔助手段，不能以為采用了這種手段就萬(wàn)事大吉了，而是應(yīng)該充分了解DIS實(shí)驗(yàn)的功能，設(shè)計(jì)好DIS系統(tǒng)在物理教學(xué)中的應(yīng)用策略，恰如其分地融入到教學(xué)內(nèi)，實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)效果的優(yōu)化。 多媒體教學(xué)是一把“雙刃劍”，既可促

5、進(jìn)教學(xué)，也會(huì)拖累教學(xué)?？陀^地認(rèn)識(shí)DIS實(shí)驗(yàn)二、問(wèn)題教學(xué)方法的層層推進(jìn) 靜摩擦力1、靜摩擦力的方向（梯度問(wèn)題推進(jìn)）問(wèn)（1）：滑動(dòng)摩擦力方向與物體相對(duì)運(yùn)動(dòng)方向相反，那么靜摩擦力方向如何？問(wèn)（2）：什么是相當(dāng)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)？如何判定相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)？運(yùn)用假設(shè)法判定物理學(xué)常用判別方法！二、問(wèn)題教學(xué)方法的層層推進(jìn)運(yùn)用假設(shè)法判定物理學(xué)常用判別方問(wèn)（3） ：受靜摩擦力的物體一定是靜止的嗎？運(yùn)動(dòng)物體也會(huì)受到靜摩擦力嗎？ 分類提示：模型1：物體隨木板加速或減速運(yùn)動(dòng)；模型2：傳送帶傳動(dòng)與制動(dòng)。問(wèn)（4）：物體所受靜摩擦力方向一定與物體運(yùn)動(dòng)方向共線嗎？情景設(shè)置：假如教室是一個(gè)大的勻速運(yùn)動(dòng)的車廂，你在里邊將某一物體向各個(gè)方向推，

6、但沒(méi)推動(dòng)問(wèn)（3） ：受靜摩擦力的物體一定是靜止的嗎？運(yùn)動(dòng)物體也會(huì)受到2、最大靜摩擦力 梯度問(wèn)題問(wèn)（1）：實(shí)驗(yàn)中的靜摩擦力能否一直增大？問(wèn)（2）：各種情況下的最大靜摩擦力都一樣嗎？問(wèn)（3）：最大靜摩擦力會(huì)與哪些因素相關(guān)？問(wèn)（4）：若外力超過(guò)最大靜摩擦力，物體會(huì)滑動(dòng)，此時(shí)為滑動(dòng)摩擦力，則滑動(dòng)摩擦力與最大靜摩擦力會(huì)有怎樣的關(guān)系？2、最大靜摩擦力 梯度問(wèn)題“問(wèn)題教學(xué)”的思考 盧梭：通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情景，使學(xué)生在解決問(wèn)題中、在研究中學(xué)習(xí)，這是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷能力的重要途徑！ 以問(wèn)題為中心的教學(xué)，把教學(xué)內(nèi)容化作問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題從而掌握知識(shí)、形成能力、養(yǎng)成心理品質(zhì)。 新課程理念的體現(xiàn)需要問(wèn)題

7、教學(xué)： 學(xué)習(xí)方式由“被動(dòng)式”變?yōu)椤爸鲃?dòng)式”， 傳授方式由“直接講授”變?yōu)椤伴g接引導(dǎo)”“問(wèn)題教學(xué)”的思考問(wèn)題教學(xué)的三個(gè)重要環(huán)節(jié)：（1）創(chuàng)設(shè)什么樣的情景問(wèn)題？ 實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)象、應(yīng)用、猜想（2）如何進(jìn)行有效地提問(wèn)？ 簡(jiǎn)明、適度、適量、延伸（3）如何處理學(xué)生的回答？ 鼓勵(lì)引導(dǎo)、肯定追問(wèn)、表?yè)P(yáng)學(xué)習(xí)問(wèn)題教學(xué)的三個(gè)重要環(huán)節(jié)：三、科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的有效收放電磁感應(yīng)現(xiàn)象的產(chǎn)生條件1、在教師的指導(dǎo)下學(xué)生合理的“放”【提出課堂思考】引導(dǎo)學(xué)生探究的方向（1）“電生磁”對(duì)應(yīng)有電流會(huì)有磁場(chǎng)，那“磁生電”對(duì)應(yīng)什么？（2）既然講到磁場(chǎng)，那我們來(lái)回顧一下產(chǎn)生磁場(chǎng)有哪些方式？三、科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的有效收放【做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備】加強(qiáng)學(xué)生課堂

8、研究的目的性和條理性（1）根據(jù)提供的實(shí)驗(yàn)器材，你覺(jué)得應(yīng)該分哪些情況進(jìn)行研究？實(shí)行哪些步驟？（2）請(qǐng)進(jìn)行小組討論，并把情況分類和步驟寫在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中。 【明確實(shí)驗(yàn)要求】讓學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象良好習(xí)慣（1）記錄各個(gè)步驟的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；（2）歸納總結(jié)：什么情況有能產(chǎn)生“磁”生“電”的現(xiàn)象？【做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備】加強(qiáng)學(xué)生課堂研究的目的性和條理性【明確實(shí)2、在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生主動(dòng)地“收”【小組補(bǔ)充匯報(bào)】相互補(bǔ)充，相互學(xué)習(xí) 各小組上講臺(tái)進(jìn)行匯報(bào)，每個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)報(bào)告用實(shí)物投影儀投影至屏幕，并上講臺(tái)邊演示邊講解（交流現(xiàn)象與操作方法），一個(gè)小組講完，由其他小組提出對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的疑惑提出問(wèn)題； 然后由其他小組對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)

9、行補(bǔ)充，老師在旁邊記錄學(xué)生報(bào)的情況，不做評(píng)價(jià)，讓學(xué)生評(píng)學(xué)生，把各小組得到的結(jié)論寫到黑板上。 2、在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生主動(dòng)地“收”【分析學(xué)生結(jié)論】引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)兩個(gè)結(jié)論：（1）閉合電路的一部分導(dǎo)體在磁場(chǎng)中做切割磁感線運(yùn)動(dòng)時(shí)，導(dǎo)體中會(huì)產(chǎn)生電流。（2）閉合電路內(nèi)部的磁通量發(fā)生變化時(shí)，閉合電路中會(huì)產(chǎn)生電流。課堂思考：這兩種歸納哪一種更能抓住“磁生電”現(xiàn)象的本質(zhì)特點(diǎn)？實(shí)驗(yàn)演示：線圈在勻強(qiáng)磁場(chǎng)中平動(dòng)，切割磁感線，但發(fā)現(xiàn)沒(méi)有電流，這是什么原因？ 【分析學(xué)生結(jié)論】引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)【回味實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象】鞏固加深結(jié)論理解 將學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中得到的各種現(xiàn)象用磁通量的變化來(lái)解釋?！净匚秾?shí)驗(yàn)現(xiàn)象】鞏固加深結(jié)論理解科學(xué)探究實(shí)

10、驗(yàn)學(xué)習(xí)的思考 科學(xué)探究給予學(xué)生很大的學(xué)習(xí)自主空間，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更自由和發(fā)散，但也帶來(lái)負(fù)面影響，如盲目性和低效率。 教師在進(jìn)行科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中可以采用一定保障措施：（1）“放” ： 引導(dǎo)主要研究方向；明確基本實(shí)驗(yàn)要求。（2）“收” ： 引導(dǎo)學(xué)生相互完善；鋪設(shè)臺(tái)階歸納提升。 科學(xué)探究應(yīng)該是一種靈活選擇和逐步遞進(jìn)提升的教學(xué)模式?？茖W(xué)探究實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的思考四、聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣【課堂引入】良好的課堂開(kāi)端靜摩擦力： （1）筷子提米；（2）分離書本。四、聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣圓周運(yùn)動(dòng)：（1）旋轉(zhuǎn)籃球；（2）自行車。萬(wàn)有引力定律（1）行星視頻；（2）牛頓視頻。圓周運(yùn)動(dòng)：【知識(shí)應(yīng)用】

11、生動(dòng)的物理課堂（1）生活化實(shí)例源于生活，取自身邊實(shí)例1：人走路的摩擦力分析（學(xué)生體驗(yàn)）【知識(shí)應(yīng)用】生動(dòng)的物理課堂實(shí)例2 ：驗(yàn)證地磁場(chǎng)的存在（實(shí)驗(yàn)視頻）實(shí)例2 ：驗(yàn)證地磁場(chǎng)的存在（實(shí)驗(yàn)視頻）實(shí)例3 ：拔河比賽（軍訓(xùn)圖片）實(shí)例3 ：拔河比賽（軍訓(xùn)圖片）（2）社會(huì)化實(shí)例應(yīng)用社會(huì)，針對(duì)科技實(shí)例1：生活實(shí)用物品環(huán)保電筒充電電容閉合線圈強(qiáng)磁鐵LED燈控制開(kāi)關(guān)（2）社會(huì)化實(shí)例應(yīng)用社會(huì)，針對(duì)科技充電電容閉合線圈強(qiáng)磁鐵實(shí)例2：生產(chǎn)技術(shù)用品金屬探測(cè)儀實(shí)例2：生產(chǎn)技術(shù)用品金屬探測(cè)儀實(shí)例3：新型社會(huì)技術(shù)射頻識(shí)別 （RFID） 技術(shù)實(shí)例3：新型社會(huì)技術(shù)射頻識(shí)別 （RFID） 技術(shù)（3）趣味性實(shí)例課堂游戲，生動(dòng)有趣實(shí)例：

12、“單指奪棒”擂臺(tái)賽（學(xué)生游戲）兩人同時(shí)單指托棒，保持木棒水平，向兩側(cè)拉，哪方脫棒哪方輸？（3）趣味性實(shí)例課堂游戲，生動(dòng)有趣培養(yǎng)物理學(xué)習(xí)興趣 新課程目的之一是讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，以提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果，而學(xué)習(xí)興趣就是一種良好的催化劑。 心理發(fā)展：興趣愛(ài)好習(xí)慣 教學(xué)實(shí)施過(guò)程從三個(gè)方面把握： （1） 精心設(shè)計(jì)課堂引入； （2）努力發(fā)掘物理之美； （3）靈活聯(lián)系生活實(shí)際。培養(yǎng)物理學(xué)習(xí)興趣五、搭建情景平臺(tái)，拓展學(xué)生思維實(shí)例1：運(yùn)用DIS實(shí)驗(yàn)平臺(tái)探究最大靜摩擦力與正壓力的定量關(guān)系課堂猜想：最大靜摩擦力與滑動(dòng)摩擦力成正比的。 理論依據(jù)：由：得：五、搭建情景平臺(tái)，拓展學(xué)生思維課堂猜想：最大靜摩擦力

13、與滑動(dòng)摩實(shí)例2 ：物理實(shí)驗(yàn)選修課： 電場(chǎng)力力作用下的電荷平衡探究 運(yùn)用仿真物理實(shí)驗(yàn)室搭建平臺(tái)，調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維！最初課題研究三個(gè)電荷在電場(chǎng)力作用下的平衡 規(guī)律：共線，中間與兩側(cè)互為異種電荷， 實(shí)例2 ：物理實(shí)驗(yàn)選修課：最初課題研究三個(gè)電荷在電場(chǎng)力作學(xué)生提問(wèn)：四個(gè)電荷能否平衡？老師提問(wèn)：如果四個(gè)電荷不在一條直線上能否平衡？（一維拓展到二維） 老師提問(wèn)：五個(gè)電荷甚至更多電荷能否平衡？（由少到多） 學(xué)生提問(wèn)：兩個(gè)電荷能否平衡？（由多到少）老師提問(wèn)：一定要靜止才算平衡嗎？（靜態(tài)平衡動(dòng)態(tài)平衡動(dòng)態(tài)穩(wěn)定狀態(tài)） 老師提問(wèn)：三個(gè)電荷能否處于動(dòng)態(tài)穩(wěn)定狀態(tài)？（由少到多） 老師提問(wèn)：四個(gè)電荷或者更多電荷能否處于動(dòng)態(tài)穩(wěn)定狀態(tài)？（拓展） 學(xué)生提問(wèn)：四個(gè)電荷能否平衡？拓展思考：（1）能否實(shí)現(xiàn)象太陽(yáng)系一樣的運(yùn)動(dòng)模式？（學(xué)生提出）（2）運(yùn)動(dòng)電荷可以看成等效