關(guān)于歷史大單元、大概念教學(xué)的討論 課件-高考?xì)v史一輪復(fù)習(xí)

1、核心素養(yǎng)背景下中學(xué)歷史大單元、大概念教學(xué)設(shè)計(jì)研究關(guān)于歷史大單元、大概念教學(xué)的討論二、關(guān)于歷史大單元、大概念教學(xué)的討論討論一：大概念在課程與教學(xué)中的作用當(dāng)前教學(xué)困境：核心素養(yǎng)目標(biāo)“高高掛起”教學(xué)過(guò)程低級(jí)目標(biāo)、沒(méi)有最近發(fā)展區(qū)解決辦法：要在較為抽象的素養(yǎng)目標(biāo)與具體的教學(xué)內(nèi)容之間建立一個(gè)統(tǒng)攝中心（橋梁）。二、對(duì)歷史大單元、大概念教學(xué)的討論討論一：大概念在課程與教學(xué)中的作用這個(gè)“統(tǒng)攝中心”（橋梁）長(zhǎng)的什么樣？教學(xué)主題？教學(xué)主旨？教學(xué)立意？核心目標(biāo)？大概念大任務(wù)、大項(xiàng)目、大問(wèn)題、大觀念知識(shí)教學(xué)與概念教學(xué)的課堂比較（埃里克森、蘭寧以概念為本的課程與教學(xué)）美國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)“第二次世界大戰(zhàn)”案例一1、識(shí)別美國(guó)參與二

2、戰(zhàn)的原因，包括專制膨脹、珍珠港事件等；2、分析二戰(zhàn)的重大問(wèn)題和事件，比如發(fā)動(dòng)多方戰(zhàn)爭(zhēng)、中途島戰(zhàn)役、諾曼底登陸、使用原子彈等；3、評(píng)估戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)一個(gè)國(guó)家的主要耗費(fèi)和益處。4、解釋二戰(zhàn)期間一些著名軍事領(lǐng)導(dǎo)人所起到的關(guān)鍵作用。知識(shí)與概念為中心課堂的比較（埃里克森、蘭寧以概念為本的課程與教學(xué)）美國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)“第二次世界大戰(zhàn)”案例二1、學(xué)生將知道：1）美國(guó)參與二戰(zhàn)的原因；2）二戰(zhàn)的重大問(wèn)題與事件，比如發(fā)動(dòng)多方戰(zhàn)爭(zhēng)、中途島戰(zhàn)役、諾曼底登陸、使用原子彈等；2、學(xué)生將理解：國(guó)家間的爭(zhēng)端會(huì)導(dǎo)致政治、軍事、經(jīng)濟(jì)等方面權(quán)力平衡的轉(zhuǎn)變；2）中立國(guó)可能會(huì)被迫去調(diào)停爭(zhēng)端，以保護(hù)自己的利益；3）戰(zhàn)爭(zhēng)區(qū)間政府會(huì)動(dòng)用人力、軍事和政治

3、資源；4）戰(zhàn)爭(zhēng)期間的軍事資源需求會(huì)促進(jìn)就業(yè)、刺激衰弱的經(jīng)濟(jì)；3、學(xué)生將能做：1）利用各種媒體和資源和搜集、獲取信息；2）通過(guò)對(duì)不同類型的信息的設(shè)別、對(duì)比等，找出主要觀點(diǎn)，做出相關(guān)的推論；3）能識(shí)別書(shū)面、口頭和視覺(jué)材料之中的各種偏見(jiàn)。中考試題考查角度一：考查同學(xué)們對(duì)商鞅變法措施的記憶。商鞅變法的措施中對(duì)下列哪幾種人有獎(jiǎng)勵(lì)：書(shū)讀得好的人 農(nóng)業(yè)生產(chǎn)搞得好的人 仗打得好的人 生意做得好的A BCD 從三道中考試題看大概念在素養(yǎng)考查的運(yùn)用中考試題考查角度二：通過(guò)呈現(xiàn)商鞅變法的作用，考查學(xué)生對(duì)商鞅變法具體措施的理解。 改革是興利除弊、振興國(guó)家的重要手段。商鞅變法使秦國(guó)成為戰(zhàn)國(guó)后期最富強(qiáng)的國(guó)家。商鞅變法的內(nèi)

4、容中，對(duì)舊貴族特權(quán)打擊最大的一項(xiàng)是： A.國(guó)家承認(rèn)土地私有 B.根據(jù)軍功大小授予爵位和田宅 C.建立縣制 D.生產(chǎn)糧食布帛多的人，可免除徭役 中考試題考查角度三：運(yùn)用歷史唯物主義對(duì)商鞅變法的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于秦國(guó)的商鞅變法，不正確的看法是： A秦孝公變法的堅(jiān)定決心與商鞅大刀闊斧變法的行動(dòng)相得益彰 B假如商鞅沒(méi)有遇到秦孝公，他的治國(guó)才能很可能難以施展 C一些舊貴族極力反對(duì)變法，說(shuō)明任何變法都會(huì)涉及到利益的重新調(diào)整 D商鞅是杰出的政治家，沒(méi)有他就沒(méi)有秦國(guó)的變法和強(qiáng)大 商鞅變法的措施改革是興利除弊、振興國(guó)家的重要手段商鞅變法使秦國(guó)強(qiáng)大商鞅變法的過(guò)程與措施改革家要有堅(jiān)定意志克服改革中的困難秦孝公

5、變法的堅(jiān)定決心與商鞅大刀闊斧變法的行動(dòng)相得益彰商鞅變法的過(guò)程與措施史實(shí)小概念大概念改 革大概念逐漸成為落實(shí)課程與教學(xué)變革的錨點(diǎn)大概念是反映專家思維方式的概念、觀念或者論題（命題）。專家思維并不是脫離具體的情境而憑空產(chǎn)生的，而正是因?yàn)閷＜宜季S是從具體中抽象出來(lái)的才能應(yīng)用于具體，蘊(yùn)含專家思維的大概念，體現(xiàn)了具體與抽象之間的協(xié)同思維。大概念逐漸成為落實(shí)課程與教學(xué)變革的錨點(diǎn)從認(rèn)識(shí)論上看：大概念是從事實(shí)經(jīng)驗(yàn)和概念中簡(jiǎn)明扼要的抽取和提煉出來(lái)的共同本質(zhì)特征，因而常常是一門(mén)學(xué)科中處于更高層次的上位概念、居于中心地位的核心概念和長(zhǎng)于更深層次的本質(zhì)概念。大概念：國(guó)際秩序背景經(jīng)過(guò)影響第14課 第一次世界世界大戰(zhàn)與戰(zhàn)

6、后國(guó)際秩序背景經(jīng)過(guò)影響第14課 第一次世界世界大戰(zhàn)與戰(zhàn)后國(guó)際秩序戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后的國(guó)際秩序第15課 十月革命的勝利與蘇聯(lián)的社會(huì)主義實(shí)踐一、列寧主義的誕生二、十月革命的勝利三、蘇聯(lián)的社會(huì)主義實(shí)踐世界影響國(guó)際秩序第16課 亞非拉民族民主運(yùn)動(dòng)的高漲一、亞洲民族民主運(yùn)動(dòng)的新高漲二、非洲獨(dú)立意識(shí)的覺(jué)醒三、拉丁美洲的民主革命與改革一、戰(zhàn)爭(zhēng)與革命背景下亞非拉民族民主運(yùn)動(dòng)高漲的原因二、兩次世界大戰(zhàn)期間亞非拉民族民主運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)三、兩次世界大戰(zhàn)期間民族民主運(yùn)動(dòng)對(duì)國(guó)際秩序的影響 國(guó)際秩序中的亞非拉民族民主運(yùn)動(dòng)背景經(jīng)過(guò)影響第17課 第二次世界世界大戰(zhàn)與戰(zhàn)后國(guó)際秩序的形成戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后的國(guó)際秩序大概念逐漸成為落實(shí)課程

7、與教學(xué)變革的錨點(diǎn)從方法論上看：大概念為人們認(rèn)識(shí)事物和構(gòu)建知識(shí)提供一個(gè)認(rèn)知框架或結(jié)構(gòu)，借助這個(gè)認(rèn)知框架或結(jié)構(gòu)，人們不僅能夠溝通各個(gè)事實(shí)經(jīng)驗(yàn)事物概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，而且能夠在一個(gè)連續(xù)的整體中去理解各個(gè)事實(shí)經(jīng)驗(yàn)，事物和概念的意義。大概念可將素養(yǎng)具體化從價(jià)值論上看：大概念不僅是對(duì)事物的理解，知識(shí)的建構(gòu)與遷移具有重要的價(jià)值，而且它本身還可能蘊(yùn)含著人們對(duì)于自我自然和社會(huì)的價(jià)值觀念，借助大概念，可以將素養(yǎng)目標(biāo)具體化，成為指向?qū)W生發(fā)展核心素養(yǎng)，教學(xué)改革的亮點(diǎn)和撬動(dòng)深水區(qū)教學(xué)改革的支點(diǎn)。欽州市龍先東團(tuán)隊(duì)（高曉陽(yáng)）昆明市繆長(zhǎng)春團(tuán)隊(duì)（張興朗）昆明市繆長(zhǎng)春團(tuán)隊(duì)（張興朗）昆明市繆長(zhǎng)春團(tuán)隊(duì)（張興朗）二、對(duì)歷史大單元、大概

8、念教學(xué)的討論美國(guó)學(xué)者埃里克森認(rèn)為，所謂大概念就是貫穿于本學(xué)科的具有持久價(jià)值的概念或原理?；诖蟾拍畹慕虒W(xué)，有利于培養(yǎng)：（1）通過(guò)可遷移的概念和概念性理解發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)之間的模式和聯(lián)系的能力;（2）將知識(shí)分類儲(chǔ)存到頭腦的概念性圖式中，以便更有效地處理學(xué)習(xí)的能力;（3）跨文化、跨時(shí)間、跨情境遷移概念和概念性理解的能力。二、對(duì)歷史大單元、大概念教學(xué)的討論討論二：哪些是歷史學(xué)科大概念？余文森：大概念是一種高度形式化、 兼具認(rèn)識(shí)論與方法論意義、普適性極強(qiáng)的概念。 不僅僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)，它背后潛藏著 一個(gè)意義的世界，它超出了一個(gè)普通概念的應(yīng)有內(nèi)涵與外延，它是學(xué)科思想和理論及其體系的負(fù) 載體。例如，信息技術(shù)

9、學(xué)科大概念數(shù)據(jù)、算法、信息系統(tǒng)和信息社會(huì)，通用技術(shù)學(xué)科大概念結(jié)構(gòu)、流程、系統(tǒng)、控制，它們既是學(xué)科的知識(shí)又是學(xué)科的方法和思想。二、對(duì)歷史大單元、大概念教學(xué)的討論陳新民等指出：歷史學(xué)科大概念，需要具備以下基本特性。（1）抽象性：大概念是從眾多具體史實(shí)或概念中抽象概括出來(lái)的具有普遍解釋力的概念或原理。（2）統(tǒng)攝性：大概念應(yīng)該具有統(tǒng)攝相關(guān)具體史實(shí)或小概念的功能。（3）遷移性：大概念可以遷移到新的學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)情境之中。（4）意義性：大概念應(yīng)該是一個(gè)有意義和價(jià)值關(guān)聯(lián)的概念、命題或原理。哪些是歷史大概念？史實(shí)概念：歷史事件（商鞅變法、五四運(yùn)動(dòng)等）、歷史現(xiàn)象（百家爭(zhēng)鳴、馬克思主義的傳播等）、政治制度（郡縣制

10、、科舉制等）、歷史文物或遺跡（青銅器、甲骨文、殷墟等）等具體概念。史論概念：政治類概念（改革、革命、民主、專制、社會(huì)治理、階級(jí)斗爭(zhēng)等）；經(jīng)濟(jì)類概念（社會(huì)分工、商品交換、生產(chǎn)力發(fā)展、技術(shù)革新等）；思想文化類概念（文明互鑒、思想啟蒙、宗教信仰等）歷史哲學(xué)概念：時(shí)空、變遷、因果、證據(jù)、解釋、神入核心素養(yǎng)：唯物史觀（生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的辯證關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑的辯證關(guān)系、人民群眾是歷史創(chuàng)造的主體、具體問(wèn)題具體分析）如何定義歷史學(xué)科大概念才有利于教學(xué)開(kāi)展?大概念是教學(xué)內(nèi)容與核心素養(yǎng)之間的橋梁。大概念中的“大”是一個(gè)相對(duì)性的說(shuō)法。大概念的“ 大”， 是指具有生活價(jià)值，不是“ 龐大”， 也不是指“ 基礎(chǔ)”

11、， 而是“ 核心”。大概念與小概念的區(qū)別， 是在適用范圍的不同（指向生活，素養(yǎng)性）大概念的三種表達(dá)方式：概念、觀念和論題。(也可以采用大任務(wù)、大項(xiàng)目、大問(wèn)題、大觀念）大概念的三種表達(dá)方式概念：史論概念等觀念：觀點(diǎn)、主張、主題、結(jié)論論題：有爭(zhēng)議的結(jié)論、觀點(diǎn)或問(wèn)題作為“概念”的大概念（初中課標(biāo)）一是能夠統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)學(xué)習(xí)板塊的大概念，如中國(guó)古代史中的“統(tǒng)一多民族國(guó)家”，中國(guó)近代史中的“民族獨(dú)立、人民解放”，中國(guó)現(xiàn)代史中的“社會(huì)主義現(xiàn)代化”，世界古代史中的“多元文明”，世界近代史中的“資本主義、社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)、民族解放”，世界現(xiàn)代史中的“戰(zhàn)爭(zhēng)與革命，和平與發(fā)展”。作為“概念”的大概念（初中課標(biāo)）作為“概念”

12、的大概念（初中課標(biāo)）二是學(xué)習(xí)單元中的大概念，即能夠成為單元主題學(xué)習(xí)重要抓手的大概念，如中國(guó)古代史中的三國(guó)兩晉南北朝，可將“民族交往交流交融”作為這一學(xué)習(xí)單元的大概念。三是每課中的大概念，即課時(shí)教學(xué)內(nèi)容中的核心概念或重要觀念，如有關(guān)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的歷史，可將“社會(huì)變革”作為大概念，使學(xué)生從這一視角認(rèn)識(shí)這一時(shí)期在政治、經(jīng)濟(jì)、民族、文化等多方面的發(fā)展與變化。作為“概念”的大概念（初中課標(biāo)）板塊大概念單元大概念課時(shí)大概念課時(shí)大概念課時(shí)大概念作為歷史命題或論題的大概念表達(dá)方式：與一定歷史內(nèi)容相結(jié)合的歷史命題或論題。內(nèi)涵：能夠反映專家思維（核心素養(yǎng)），反映歷史本質(zhì)（階段特征）、提供認(rèn)知結(jié)構(gòu)、具備價(jià)值觀念。特

13、點(diǎn)：具有抽象性（理論性）、統(tǒng)攝性（宏觀性）、遷移性（情境性）、意義性（價(jià)值取向）。同一內(nèi)容可以構(gòu)建不同的大概念。單元標(biāo)題中哪些包含大概念？如何提煉大概念？案例：中外歷史綱要（上）第二單元：?jiǎn)卧獦?biāo)題：三國(guó)兩晉南北朝的民族交融與隋唐統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的發(fā)展單元大概念：三國(guó)兩晉南北朝到隋唐：從草原、中原、江南的三重聯(lián)動(dòng)到軸心文明的新輝煌三國(guó)兩晉南北朝到隋唐：從草原、中原、江南的三重聯(lián)動(dòng)到軸心文明的新輝煌抽象性（理論性）統(tǒng)攝性（宏觀性）遷移性（情境性）意義性（價(jià)值取向）單元內(nèi)容：三國(guó)兩晉南北朝的民族交融與隋唐統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的發(fā)展單元大概念：從草原、中原、江南的三重聯(lián)動(dòng)到軸心文明的新輝煌單元核心目標(biāo)

14、：從民族交融背景下國(guó)家由分裂走向統(tǒng)一并出現(xiàn)隋唐盛世的歷史發(fā)展脈絡(luò)中，培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)同、民族認(rèn)同與國(guó)家認(rèn)同。政權(quán)更迭，制度變化與創(chuàng)新、民族交融、區(qū)域開(kāi)發(fā)和思想文化領(lǐng)域的新成就殖民運(yùn)動(dòng)是如何發(fā)生的？殖民帝國(guó)是如何形成的？殖民主義對(duì)今天有何影響？教學(xué)內(nèi)容：殖民擴(kuò)張大概念：殖民主義運(yùn)動(dòng)改變了世界的格局，它給世界發(fā)展不平衡帶來(lái)了巨大的影響。核心目標(biāo)：多視角地分析殖民主義運(yùn)動(dòng)發(fā)生發(fā)展的原因和過(guò)程，深刻認(rèn)識(shí)殖民主義對(duì)世界發(fā)展不平衡的巨大影響，培養(yǎng)世界視野和家國(guó)情懷。二、對(duì)歷史大單元、大概念教學(xué)的討論討論三：什么是大單元？?jī)?nèi)容單位教育的前端主要涉及教什么，有組織的教學(xué)內(nèi)容活動(dòng)單位教育的中端經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)的活動(dòng)單位

15、，也叫經(jīng)驗(yàn)單位學(xué)習(xí)單位教育的后端一個(gè)教育片段的完整過(guò)程（學(xué)習(xí)故事）二、對(duì)歷史大單元、大概念教學(xué)的討論討論三：什么是大單元？“單元”是指依據(jù)統(tǒng)攝中心，按學(xué)習(xí)的邏輯組織起來(lái)的、結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)單位，是實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)目標(biāo)的一種微型課程計(jì)劃。是一個(gè)教育片段的完整過(guò)程（學(xué)習(xí)故事）它既涉及前端如對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，也涉及中端的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，還涉及后端的素養(yǎng)目標(biāo)是否達(dá)成的實(shí)踐驗(yàn)證。二、對(duì)歷史大單元、大概念教學(xué)的討論作為“學(xué)習(xí)單位”的大單元的豐富意蘊(yùn)：（崔允漷）強(qiáng)調(diào)其統(tǒng)攝中心之大，即往往由上述“大任務(wù)”“大項(xiàng)目”等加以驅(qū)動(dòng)；強(qiáng)調(diào)教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的站位之“高”， 即要從整體著眼，從“大”處著眼，超越單一的知識(shí)點(diǎn)和技能而從學(xué)

16、科核心素養(yǎng)出發(fā)思考課程育人的本質(zhì)；強(qiáng)調(diào)時(shí)間維度上學(xué)生學(xué)習(xí)歷程之“完整”，即避免傳統(tǒng)的“課時(shí)”邏輯對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷的割裂，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)習(xí)定時(shí)間”而不是“以時(shí)間定學(xué)習(xí)”。學(xué)生何以學(xué)會(huì)（課程視角、學(xué)習(xí)立場(chǎng)）二、對(duì)歷史大單元、大概念教學(xué)的討論討論三：什么是大單元？單課不足以支撐具有高度抽象性的“大概念”的建立。大單元教學(xué)是落實(shí)大概念的最好的教學(xué)載體。核心素養(yǎng)背景下大單元、大概念的課程意義大概念：統(tǒng)攝史實(shí)、史論與史法大單元：知識(shí)之間的聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、思維網(wǎng)絡(luò)情 境：還原、創(chuàng)設(shè)知識(shí)產(chǎn)生或具體運(yùn)用的情境學(xué)科核心素養(yǎng)的知識(shí)表現(xiàn)形態(tài)學(xué)科核心素養(yǎng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)形態(tài)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)過(guò)程形態(tài)1.性質(zhì)：史實(shí)、史論、史法

17、產(chǎn)生和運(yùn)用的情境；2.樣態(tài)：生活、生產(chǎn)、學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)情境；3.媒介：史料、文物、影視、文學(xué)作品等。錨點(diǎn)載體特點(diǎn)二、對(duì)歷史大單元、大概念教學(xué)的討論討論四：大單元設(shè)計(jì)的兩種思路教育技術(shù)的思路目標(biāo)導(dǎo)向，常以目標(biāo)、教學(xué)、評(píng)價(jià)為要素，通過(guò)前置評(píng)價(jià)任務(wù)凸顯“教-學(xué)-評(píng)一致性”，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化建構(gòu)主義的思路強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)建構(gòu)，常以主題、探究、表達(dá)為核心要素初中歷史大單元教學(xué)的三種形式一是作為內(nèi)容單位的大單元（教材單元）中國(guó)古代史1.1 史前時(shí)期1.2 夏商西周與春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期1.3 秦漢時(shí)期1.4 三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期1.5 隋唐五代十國(guó)時(shí)期1.6 遼宋夏金元時(shí)期1.7 明清時(shí)期（至鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前）初中歷史大

18、單元教學(xué)的三種形式二是作為活動(dòng)單位的大單元（學(xué)科內(nèi)整合單元）中華文明5000多年歷史的起源統(tǒng)一多民族封建國(guó)家建立與鞏固的重要意義中華民族多元一體格局的形成與發(fā)展中國(guó)古代歷史上各民族之間的交往交流交融中國(guó)古代史上歷代中央政權(quán)對(duì)邊疆地區(qū)的有效治理中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在各歷史時(shí)期的具體表現(xiàn)初中歷史大單元教學(xué)的三種形式三是作為學(xué)習(xí)單位的大單元（跨學(xué)科單元）是將歷史課程與其他課程所學(xué)的知識(shí)與能力綜合起來(lái)，圍繞若干跨時(shí)期、跨領(lǐng)域的主題，開(kāi)展以學(xué)生為主體的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。結(jié)合地理、語(yǔ)文、道德與法治、藝術(shù)、技術(shù)等課程初中歷史大單元教學(xué)的三種形式三是作為學(xué)習(xí)單位的大單元（跨學(xué)科單元）歷史課程與其他課程的學(xué)習(xí)有機(jī)整合不

19、同學(xué)習(xí)領(lǐng)域的知識(shí)整合、方法的綜合利用歷史學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)探究有機(jī)結(jié)合史料研習(xí)與社會(huì)實(shí)踐有機(jī)配合校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外活動(dòng)有機(jī)融合培育學(xué)生的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力有機(jī)結(jié)合。初中歷史大單元教學(xué)的三種形式三是作為學(xué)習(xí)單位的大單元（跨學(xué)科單元）在總課時(shí)中專門(mén)規(guī)劃出10%的課時(shí)從特定的問(wèn)題意識(shí)出發(fā)，將分散在不同地方的內(nèi)容整合在一起，有助于學(xué)生形成既在時(shí)段上縱通，又在領(lǐng)域上橫通的通史意識(shí)。中華英雄譜：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、成果表現(xiàn)形式、跨學(xué)科小錢(qián)幣，大歷史：跨學(xué)科、綜合實(shí)踐能力和金融素養(yǎng)歷史上的中外文化交流：跨學(xué)科、世界觀、文化觀歷史上水陸交通的發(fā)展：跨學(xué)科、實(shí)踐探究生態(tài)環(huán)境與社會(huì)發(fā)展：跨學(xué)科的綜合素養(yǎng)、家國(guó)情懷學(xué)科課程

20、綜合化、實(shí)踐活動(dòng)課程化、校本課程國(guó)家化跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)：作為學(xué)習(xí)單位的大單元在身邊發(fā)現(xiàn)歷史：跨學(xué)科、創(chuàng)新探究方式探尋紅色文化的歷史基因：體認(rèn)革命精神，弘揚(yáng)革命傳統(tǒng)，傳承紅色基因?？措娪?，學(xué)歷史：發(fā)現(xiàn)歷史細(xì)節(jié)、綜合探究能力歷史地圖上的世界格局：時(shí)空觀念、史料實(shí)證古代典籍中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化：多元認(rèn)識(shí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)：作為學(xué)習(xí)單位的大單元學(xué)科課程綜合化、實(shí)踐活動(dòng)課程化、校本課程國(guó)家化案例一：中外歷史綱要（上）第二單元三國(guó)兩晉南北朝的民族交融與隋唐統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的發(fā)展“大概念+大單元”組成了教學(xué)設(shè)計(jì)的新形態(tài)第二單元 從草原、中原、江南的三重聯(lián)動(dòng)到軸心文明的新輝煌三國(guó)兩晉南北朝的民族交

21、融與隋唐統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的發(fā)展課題學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)鍵問(wèn)題第5課 魏晉南北朝政權(quán)更迭下的民族交融與民族認(rèn)同【任務(wù)一】隔閡華夏與蠻夷【任務(wù)二】交融漢化與胡化【任務(wù)三】一體分裂到統(tǒng)一1.三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期是“一段長(zhǎng)期混亂和令人失望的時(shí)代”嗎 ？2.北魏孝文帝改革為少數(shù)民族政權(quán)及民族關(guān)系的發(fā)展提供了哪些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)？3.南方為何得到開(kāi)發(fā)？南北方對(duì)于大一統(tǒng)帝國(guó)的重塑分別有什么作用？第6課 民族交融視域下的隋唐盛世至五代十國(guó)【任務(wù)一】唐朝初年面臨的疆域與民族形勢(shì)的新變化【任務(wù)二】隋唐時(shí)期的民族政策【任務(wù)三】隋唐時(shí)期的民族交融與相互認(rèn)同1.唐朝初年面臨怎樣的疆域與民族形勢(shì)新變化？2.唐朝的民族形勢(shì)如何影響唐朝的民

22、族政策與國(guó)家治理？3.隋唐制度創(chuàng)新與政治文明發(fā)展對(duì)現(xiàn)實(shí)有何影響？第7課 民族交融背景下的制度創(chuàng)新與政治文明認(rèn)同【任務(wù)一】選官制度的變化【任務(wù)二】中樞機(jī)構(gòu)的演變【任務(wù)三】賦稅制度的變化1.對(duì)比不同時(shí)期的選官制度，科舉制有何繼承、創(chuàng)新與發(fā)展？2.唐朝中樞機(jī)制有何創(chuàng)新之處？3. 如何客觀評(píng)價(jià)兩稅法？4.隋唐制度創(chuàng)新與政治文明發(fā)展對(duì)現(xiàn)實(shí)有何啟示？第8課 三國(guó)至隋唐的文化繁榮與文化認(rèn)同 【任務(wù)一】氣象萬(wàn)千：感文化之美【任務(wù)二】萬(wàn)國(guó)來(lái)朝：品文化之響【任務(wù)三】眾流歸海：探文化之因1. 魏晉至隋唐文化呈現(xiàn)什么樣的特點(diǎn)？2. 三國(guó)至隋唐時(shí)期中外文化交流給中國(guó)和世界帶來(lái)了怎樣的影響？3、推動(dòng)三國(guó)至隋唐文化發(fā)展的原

23、因有哪些?南寧市黃小娜團(tuán)隊(duì)第二單元 從“變態(tài)”到“常態(tài)”：三國(guó)兩晉南北朝的民族交融與隋唐統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的發(fā)展課題學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)鍵問(wèn)題第5課 亂中向治：三國(guó)兩晉南北朝的政權(quán)更迭與民族交融【任務(wù)一】看到亂局：三國(guó)兩晉南北朝的政局演變【任務(wù)二】發(fā)現(xiàn)變局：三國(guó)兩晉南北朝的變化因子【任務(wù)三】孕育新局：三國(guó)兩晉南北朝的發(fā)展趨勢(shì)1.三國(guó)兩晉南北朝政局的“亂”有哪些歷史表現(xiàn)？導(dǎo)致動(dòng)蕩的根源是什么？2.三國(guó)兩晉南北朝政局動(dòng)蕩的同時(shí)有沒(méi)有發(fā)生變化？如果有，在政治形態(tài)、選官制度、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、民族關(guān)系等方面有什么表現(xiàn)？3.如何看待這一時(shí)期“亂局”與“變局”的關(guān)系？思考其對(duì)隋唐歷史發(fā)展的影響。第6課 治亂興衰：從隋唐盛世

24、到五代十國(guó)【任務(wù)一】治世亂世，歷史軌跡：把握從隋唐到五代十國(guó)的時(shí)空變遷【任務(wù)二】治國(guó)有方，繁盛景象：認(rèn)識(shí)盛世局面【任務(wù)三】亂政失策，衰而不?。恨q證分析理解治亂興衰1.梳理唐王朝與周邊各少數(shù)民族關(guān)系的史實(shí)，認(rèn)識(shí)到這一時(shí)期統(tǒng)一多民族封建國(guó)家得到進(jìn)一步鞏固和發(fā)展。2.了解隋唐王朝鼎盛局面，理解中國(guó)古代的“治世”“盛世”，其成因是什么？有什么表現(xiàn)？如何評(píng)價(jià)？3.唐王朝的“治亂興衰”是一種簡(jiǎn)單的歷史發(fā)展循環(huán)嗎？在治亂興衰的歷史表象背后，隱含著怎樣的歷史發(fā)展邏輯？第7課 時(shí)移事易：隋唐制度的變化與創(chuàng)新【任務(wù)一】梳理選官之變，發(fā)現(xiàn)選官之新【任務(wù)二】梳理中樞之變，發(fā)現(xiàn)變中出新【任務(wù)三】梳理賦稅之變，分析變中出

25、新1.隋唐時(shí)期為什么要調(diào)整選官制度？科舉制有什么特點(diǎn)？如何認(rèn)識(shí)其影響？2.隋唐時(shí)期中樞機(jī)構(gòu)發(fā)生了怎樣的變化？為什么要調(diào)整中樞機(jī)構(gòu)？如何認(rèn)識(shí)其影響？3. 隋唐時(shí)期賦稅制度發(fā)生了怎樣的變化？結(jié)合兩稅法，談?wù)勀銓?duì)時(shí)代變遷與制度演進(jìn)之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)。第8課 交融創(chuàng)新：三國(guó)至隋唐的文化【任務(wù)一】走向交融之世知道三國(guó)至隋唐的文化發(fā)展的時(shí)代背景【任務(wù)二】細(xì)看交融之態(tài)認(rèn)識(shí)三國(guó)至隋唐的文化成果以及中外交流【任務(wù)三】感悟交融之道認(rèn)識(shí)促進(jìn)文化發(fā)展的寶貴歷史經(jīng)驗(yàn)1.文化是特定時(shí)空的產(chǎn)物，三國(guó)至隋唐的文化產(chǎn)生在什么樣的社會(huì)環(huán)境之中呢？2.三國(guó)至隋唐的文化發(fā)展有何特征？是哪些因素促成了文化的發(fā)展？3.從三國(guó)至隋唐文化的發(fā)展

26、中，我們得到什么啟示？揚(yáng)州市魯東海團(tuán)隊(duì)案例二：中外歷史綱要上冊(cè)第四單元明清中國(guó)版圖的奠定與面臨的挑戰(zhàn)“大概念+大單元”組成了教學(xué)設(shè)計(jì)的新形態(tài)第四單元 明清中國(guó)版圖的奠定與面臨的挑戰(zhàn) 明清統(tǒng)一多民族國(guó)家的發(fā)展與挑戰(zhàn)課題學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)鍵問(wèn)題第13課 明清時(shí)期政治制度的發(fā)展與面臨的挑戰(zhàn)【任務(wù)一】明朝政治制度的變化【任務(wù)二】明清易代，清軍入關(guān)【任務(wù)三】康雍乾時(shí)期的君主專制【任務(wù)四】統(tǒng)治危機(jī)的初顯1.明朝專制皇權(quán)加強(qiáng)有何表現(xiàn)？2.明清易代給中國(guó)社會(huì)的發(fā)展帶來(lái)了哪些影響？3.清朝君主專制的加強(qiáng)對(duì)中國(guó)社會(huì)產(chǎn)生了怎樣的影響？4.明清時(shí)期中國(guó)統(tǒng)治在盛世之下隱藏著哪些危機(jī)？這時(shí)期的盛衰給我們帶來(lái)哪些啟示？第14課 明

27、清時(shí)期中國(guó)版圖的奠定與邊疆危機(jī)【任務(wù)一】清朝疆域的奠定【任務(wù)二】海上交通與沿海形勢(shì)1.明朝統(tǒng)治者管理內(nèi)陸和經(jīng)略邊疆有哪些舉措？2.清朝采取哪些措施來(lái)開(kāi)拓和鞏固疆域？清朝國(guó)家疆域的奠定有何重要意義？3.明朝由開(kāi)海到閉海政策變化的原因有哪些？第15課 明至清中葉經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展與局限【任務(wù)一】小農(nóng)經(jīng)濟(jì)與資本主義萌芽【任務(wù)二】理學(xué)的發(fā)展與啟蒙新聲【任務(wù)三】文學(xué)藝術(shù)之變化【任務(wù)四】傳統(tǒng)科技大成與西學(xué)東漸1.明清時(shí)期農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)有哪些新變化？分析這時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展與遲滯的原因？2.明清時(shí)期思想領(lǐng)域有哪些變化？并分析思想領(lǐng)域變化的原因？3.明清時(shí)期文學(xué)藝術(shù)得以繁榮發(fā)展的原因是什么？4.明清時(shí)期中國(guó)科技有哪些發(fā)展？