《馬說(shuō)》課件(共38張)

1、五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒，與爾同銷萬(wàn)古愁。 李白春風(fēng)得意馬蹄疾，一日看盡長(zhǎng)安花。 孟郊亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄。 白居易五花馬，千金裘，馬說(shuō) 韓愈馬說(shuō) 韓愈學(xué)習(xí)目標(biāo)1、了解本文的作者及文體特征，積累 “雖”“食”“或”“且”“策”“臨”等易考詞語(yǔ)。 2、借助注釋和工具書自讀課文，理解作者的觀點(diǎn)和情感，體會(huì)托物寓意的寫法。3、正確理解伯樂(lè)與千里馬的關(guān)系，認(rèn)識(shí)當(dāng)今時(shí)代的優(yōu)越條件，努力學(xué)習(xí)，做有用之才。學(xué)習(xí)目標(biāo)1、了解本文的作者及文體特征，積累 “雖”“食”“或第一章 作者簡(jiǎn)介第一章 作者簡(jiǎn)介韓愈（768824），唐代文學(xué)家、思想家、教育家。字退之，河南河陽(yáng)（今河南孟州）人。自謂郡望昌黎

2、，世稱韓昌黎。倡導(dǎo)古文運(yùn)動(dòng)，被列為“唐宋八大家”之首，與柳宗元并稱“韓柳”。有昌黎先生集。本文節(jié)選自韓昌黎文集校注卷一，是雜說(shuō)四篇中的第四篇。韓愈（768824），唐代文學(xué)家、思想家、教育家。字退之，第二章 文章導(dǎo)入第二章 文章導(dǎo)入馬說(shuō)解題1、“說(shuō)”：是古代的一種托物寓意的議論體裁。 2、“說(shuō)”就是“談?wù)劇钡囊馑?，比“論”隨便些。 3、“馬說(shuō)”這個(gè)標(biāo)題，是后來(lái)人加的。從字面上可以解作“說(shuō)說(shuō)千里馬”或“談?wù)勄Ю锺R的問(wèn)題。”檢查預(yù)習(xí)馬說(shuō)解題1、“說(shuō)”：是古代的一種托物寓意的議論體裁。 世有伯樂(lè)(l),然后有千里馬.千里馬常有,而伯樂(lè)不常有.故雖有名馬,祗(zh)辱于奴隸人之手,駢(pin)死于槽(

3、co)櫪(l)之間,不以千里稱(chng)也. 馬之千里者,一食(sh)或盡粟(s)一石(dn).食(s)馬者不知其能千里而食(s)也.是馬也,雖有千里之能,食(sh)不飽,力不足,才美不外見(jiàn)(xin),且欲與常馬等不可得,安求其能千里也? 策之不以其道,食(s)之不能盡其材,鳴之而不能通其意,執(zhí)策而臨之,曰：“天下無(wú)馬!”嗚呼!其真無(wú)馬邪(y)?其真不知馬也!檢查預(yù)習(xí)馬說(shuō) 世有伯樂(lè)(l),然后有千里馬.千里馬常有,而譯文注釋請(qǐng)同學(xué)們借助課下注釋和工具書，嘗試翻譯全文。有不懂的字詞或句子，請(qǐng)標(biāo)注出來(lái)。譯文注釋請(qǐng)同學(xué)們借助課下注釋和工具書，嘗試翻譯全文。有不懂的譯文注釋1.世有伯樂(lè)，然后有千里馬

4、。千里馬常有，而伯樂(lè)不常有。伯樂(lè)：春秋時(shí)期秦穆公時(shí)人，本名孫陽(yáng)，字伯樂(lè)，擅長(zhǎng)相馬;現(xiàn)指能夠發(fā)現(xiàn)人才的人。譯文：世上有了伯樂(lè)，然后才會(huì)有千里馬。千里馬經(jīng)常有，可是伯樂(lè)卻不會(huì)經(jīng)常有。譯文注釋1.世有伯樂(lè)，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂(lè)不常有2.故雖有名馬，祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。雖：即使。祗：同“衹（只）”，只，僅。辱：這里指受屈辱。奴隸人：奴仆。駢（pin）死：（和普通馬）一同死。駢：本義為兩馬并駕，引申為并列。槽（co）櫪（l）：馬槽。 以，憑借，介詞。 稱，稱頌，稱道。譯文：因此即使有千里馬，也只能在仆役的手里受屈辱，和普通的馬并列死在馬廄里，不能以千里馬著稱。2.

5、故雖有名馬，祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱3.馬之千里者，一食或盡粟一石。之：助詞，定語(yǔ)后置的標(biāo)志，不譯。千里：名詞用作動(dòng)詞，日行千里。一食（sh）：吃一次。食，動(dòng)詞，吃?；颍河袝r(shí)。盡：這里作動(dòng)詞用，是“吃盡”的意思。石：容量單位，十斗為一石，一石約為120斤。譯文：一匹日行千里的馬，一頓有時(shí)能吃一石食。3.馬之千里者，一食或盡粟一石。4.食馬者，不知其能千里而食也。食（s）：同“飼”，喂。以下除“食不飽”的“食”念sh，其余的“食”都念s。其：指千里馬，代詞。能千里：能日行千里。譯文：喂馬的人不懂得要根據(jù)它日行千里的本領(lǐng)來(lái)喂養(yǎng)它。4.食馬者，不知其能千里而食也。5.是馬也，雖有

6、千里之能，食不飽，力不足，才美不外見(jiàn)，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？是：這，指示代詞。 雖：雖然能：才能。 見(jiàn)，同“現(xiàn)”。 且：猶，尚且。 欲：想要，要。 等：相當(dāng)。 不可得：不可能，辦不到。安：怎么，哪里，疑問(wèn)代詞。譯文：這樣的馬雖然有日行千里的能力，卻吃不飽，力氣不足，它的才能和好的素質(zhì)也就不能表現(xiàn)出來(lái)，想要和一般的馬一樣尚且辦不到，又怎么能要求它日行千里呢？5.是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見(jiàn)，且欲與6.策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意。策：馬鞭，這里是動(dòng)詞，用馬鞭驅(qū)趕。 之，指千里馬，代詞。不以其道：不按照（驅(qū)使千里馬）的正確方法。盡其材：竭盡它的全

7、部才能。材，才能，才干。之：助詞，調(diào)節(jié)音節(jié)，不譯。 通其意：通曉它的意思。譯文：鞭策它，卻不按照正確的方法，喂養(yǎng)它，又不足以使它充分發(fā)揮自己的才能，聽(tīng)它嘶叫卻不能通曉它的意思。人教部編版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè) 第23課馬說(shuō)課件(共38張PPT)人教部編版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè) 第23課馬說(shuō)課件(共38張PPT)6.策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意。人教部編7.執(zhí)策而臨之，曰：“天下無(wú)馬！”嗚呼！其真無(wú)馬邪？其真不知馬也！執(zhí)策：拿著馬鞭。策：馬鞭，名詞。臨：面對(duì)。嗚呼：表示驚嘆，相當(dāng)于“唉”。其：難道，表示加強(qiáng)詰問(wèn)語(yǔ)氣。邪（y）：同“耶”，表示疑問(wèn)，相當(dāng)于“嗎”。其：表示推測(cè)語(yǔ)氣，恐怕。 知：懂得

8、。譯文：反而拿著鞭子走到它跟前時(shí)，說(shuō)：“天下沒(méi)有千里馬!”唉！難道果真沒(méi)有千里馬嗎？恐怕是他們真不識(shí)得千里馬吧！人教部編版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè) 第23課馬說(shuō)課件(共38張PPT)人教部編版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè) 第23課馬說(shuō)課件(共38張PPT)7.執(zhí)策而臨之，曰：“天下無(wú)馬！”嗚呼！其真無(wú)馬邪？其真不知世上有了伯樂(lè)，然后才會(huì)有千里馬。千里馬經(jīng)常有，可是伯樂(lè)卻不會(huì)經(jīng)常有。因此即使有千里馬，也只能在仆役的手里受屈辱，和普通的馬并列死在馬廄里，不能以千里馬著稱。 一匹日行千里的馬，一頓有時(shí)能吃一石食。喂馬的人不懂得要根據(jù)它的食量多加飼料來(lái)喂養(yǎng)它。這樣的馬雖然有日行千里的能力，卻吃不飽，力氣不足，它的才能和好的素

9、質(zhì)也就不能表現(xiàn)出來(lái)，想要和一般的馬一樣尚且辦不到，又怎么能要求它日行千里呢？ 鞭策它，卻不按照正確的方法，喂養(yǎng)它，又不足以使它充分發(fā)揮自己的才能，聽(tīng)它嘶叫卻不能通曉它的意思。 反而拿著鞭子走到它跟前時(shí)，說(shuō)：“天下沒(méi)有千里馬!”唉！難道果真沒(méi)有千里馬嗎？恐怕是他們真不識(shí)得千里馬吧！譯文人教部編版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè) 第23課馬說(shuō)課件(共38張PPT)人教部編版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè) 第23課馬說(shuō)課件(共38張PPT)世上有了伯樂(lè)，然后才會(huì)有千里馬。千里馬經(jīng)常有，可是伯樂(lè)卻不會(huì)第三章 作品剖析人教部編版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè) 第23課馬說(shuō)課件(共38張PPT)人教部編版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè) 第23課馬說(shuō)課件(共38張PPT)

10、第三章 作品剖析人教部編版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè) 第23課馬說(shuō)課1.課文共三段，每一段分別闡述了什么觀點(diǎn)？馬 說(shuō)說(shuō)明伯樂(lè)對(duì)千里馬命運(yùn)的決定作用。揭示千里馬被埋沒(méi)的原因。對(duì)執(zhí)策者的“不知馬”進(jìn)行辛辣的諷刺。層層遞進(jìn)整體感知人教部編版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè) 第23課馬說(shuō)課件(共38張PPT)人教部編版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè) 第23課馬說(shuō)課件(共38張PPT)1.課文共三段，每一段分別闡述了什么觀點(diǎn)？馬 說(shuō)說(shuō)明伯樂(lè)對(duì)千2.閱讀課文第一段并填空。（1）文中的（ ）一句是全文的中心論點(diǎn)，并正面表明伯樂(lè)對(duì)千里馬的命運(yùn)起到（ ）的作用。（2）“千里馬常有，而伯樂(lè)不常有”一句從反面進(jìn)行議論，暗示千里馬（ ）的必然性。（3）本段描寫千

11、里馬不幸遭遇的一句是（ ）?！笆烙胁畼?lè)，然后有千里馬”決定性被埋沒(méi)“祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也”人教部編版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè) 第23課馬說(shuō)課件(共38張PPT)人教部編版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè) 第23課馬說(shuō)課件(共38張PPT)2.閱讀課文第一段并填空?！笆烙胁畼?lè)，然后有千里馬”決定性被3.閱讀課文第二、三段并用原文中的句子填空。（1）千里馬被埋沒(méi)的直接原因是（ ）。（2）千里馬被埋沒(méi)的根本原因是（ ）。（3）表現(xiàn)出“食馬者”淺薄無(wú)知的句子是（ ）“食不飽，力不足，才美不外見(jiàn)”“食馬者不知其能千里而食也”“策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：天下無(wú)馬！”人教

12、部編版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè) 第23課馬說(shuō)課件(共38張PPT)人教部編版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè) 第23課馬說(shuō)課件(共38張PPT)3.閱讀課文第二、三段并用原文中的句子填空?！笆巢伙枺Σ蛔?.“說(shuō)”常常借講寓言故事來(lái)說(shuō)明事理，即“托物寓意”。文中“千里馬” “伯樂(lè)” “食馬者”各喻指什么人？有何寓意？ 寫作背景：韓愈，有杰出才華，仕途卻多坎坷。本文大約寫于貞元十一年至十六年間，其時(shí)韓愈初登仕途，很不得志，曾三次上書宰相求擢用，“而志不得通”，盡管如此，他仍然聲明自己“有憂天下之心”，不會(huì)遁跡山林。后相繼依附于宣武節(jié)度使董晉、武寧節(jié)度使張建封幕下，郁郁不樂(lè)，所以有“世有伯樂(lè)，然后有千里馬”而“伯樂(lè)不常有”之

13、嘆。合作探究人教部編版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè) 第23課馬說(shuō)課件(共38張PPT)人教部編版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè) 第23課馬說(shuō)課件(共38張PPT)4.“說(shuō)”常常借講寓言故事來(lái)說(shuō)明事理，即“托物寓意”。文中“千里馬：人才伯樂(lè)：能識(shí)別、任用人才的人食馬者：愚妄淺薄、不識(shí)人才的統(tǒng)治者 本文談?wù)摰氖邱R的問(wèn)題，論述的是識(shí)別人才的問(wèn)題。寓意統(tǒng)治者愚妄淺薄、不識(shí)人才，人才被埋沒(méi)。人教部編版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè) 第23課馬說(shuō)課件(共38張PPT)人教部編版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè) 第23課馬說(shuō)課件(共38張PPT)千里馬：人才人教部編版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè) 第23課馬說(shuō)課件5.“也”常表示某種語(yǔ)氣，同時(shí)暗含情感。結(jié)合課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)下列句子結(jié)尾的

14、“也”字暗含了作者怎樣的情感。（1）故雖有名馬，祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。（2）且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？（3）嗚呼！其真無(wú)馬邪？其真不知馬也！ 寫出千里馬的悲慘遭遇，流露出作者對(duì)千里馬的無(wú)限痛惜之情。 反問(wèn)語(yǔ)氣，表達(dá)作者對(duì)統(tǒng)治者埋沒(méi)人才的不平之意和憤懣之情。 主旨句，刻畫出不識(shí)馬者愚昧蠻橫的丑態(tài)，語(yǔ)氣凌厲，斬釘截鐵，有力地表達(dá)了作者的憤懣之情。人教部編版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè) 第23課馬說(shuō)課件(共38張PPT)人教部編版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè) 第23課馬說(shuō)課件(共38張PPT)5.“也”常表示某種語(yǔ)氣，同時(shí)暗含情感。結(jié)合課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)下6.作者是怎樣層層遞進(jìn)、思路清晰地闡述自

15、己觀點(diǎn)的？明確：先從正面提出問(wèn)題：“世有伯樂(lè)，然后有千里馬?！比缓蠊P鋒一轉(zhuǎn)：“千里馬常有，而伯樂(lè)不常有。”從反面展開議論。接下來(lái)，自然寫到千里馬被埋沒(méi)的遭遇、其才美不外見(jiàn)的原因，對(duì)無(wú)知的“食馬者”進(jìn)行強(qiáng)烈的譴責(zé)和辛辣的諷刺，最后歸結(jié)出“其真不知馬也”這一貫穿全文的中心。問(wèn)題探究人教部編版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè) 第23課馬說(shuō)課件(共38張PPT)人教部編版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè) 第23課馬說(shuō)課件(共38張PPT)6.作者是怎樣層層遞進(jìn)、思路清晰地闡述自己觀點(diǎn)的？問(wèn)題探究人第四章 課文小結(jié)第四章 課文小結(jié) 這篇文章以馬為喻，談的是人才問(wèn)題，流露出作者憤世嫉俗之意與懷才不遇的感慨與憤懣之情。表達(dá)了作者對(duì)封建統(tǒng)治者不

16、能識(shí)別人才、不重用人才、埋沒(méi)人才的強(qiáng)烈憤慨。 這篇文章以馬為喻，談的是人才問(wèn)題，流露出作者憤世嫉第五章 文言積累第五章 文言積累1.祗：同“衹（只）”，只，僅。2.食（s）：同“飼”，喂。3.見(jiàn)：同“現(xiàn)” 。4.邪（y）：同“耶”，表示疑問(wèn)，相當(dāng)于“嗎”。通假字一詞多義策之不以其道：用馬鞭驅(qū)趕，動(dòng)詞執(zhí)策而臨之：馬鞭，名詞食不飽：吃，動(dòng)詞食馬者：同“飼”，喂，動(dòng)詞1.祗：同“衹（只）”，只，僅。通假字一詞多義策之不以其道一詞多義不以千里稱也：憑借策之不以其道：按照安求其能千里也：代詞，指千里馬其真無(wú)馬邪：表示加強(qiáng)詰問(wèn)語(yǔ)氣，難道其真不知馬也：表推測(cè)語(yǔ)氣，恐怕祗辱于奴隸人之手：助詞，的馬之千里者：助

17、詞，定語(yǔ)后置標(biāo)志，不譯策之不以其道：代詞，千里馬鳴之而不能通其意：助詞，調(diào)節(jié)音節(jié)，不譯一詞多義不以千里稱也：憑借安求其能千里也：代詞，指千里詞類活用1.一食或盡粟一石 形容詞用作動(dòng)詞，吃盡 2.策之不以其道 名詞用作動(dòng)詞，用馬鞭驅(qū)趕3.不知其能千里而食也 數(shù)量詞用作動(dòng)詞，日行千里4.才美不外見(jiàn) 名詞用作狀語(yǔ)，在外面5.食之不能盡其材 形容詞的使動(dòng)用法，使盡，竭盡詞類活用1.一食或盡粟一石 形容詞用作動(dòng)詞，吃盡 古今異義1. 祇辱于奴隸人之手 古義：奴仆。今義：為奴隸主勞動(dòng)沒(méi)有人身自由的人。2. 一食或盡粟一石 古義：有時(shí)。今義：或者。3. 是馬也 古義：代詞，這，這樣。今義：判斷動(dòng)詞。4. 名

18、且欲與常馬等不可得 古義：等同，一樣。今義：多指等待、等候5.安求其能千里也 古義：怎么。今義：安全等。6.執(zhí)策而臨之 古義：馬鞭。今義：政策，決策。古今異義1. 祇辱于奴隸人之手 古義：奴仆。今義：為奴第六章 當(dāng)堂檢測(cè)第六章 當(dāng)堂檢測(cè)一、閱讀課文回答下列問(wèn)題。1.解釋下列加線的詞語(yǔ)。A.食馬者不知其能千里而食也B.策之不以其道C.安求其能千里也D.一食或盡粟一石2.用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯句子。其真無(wú)馬邪？其真不知馬也。3.本文表達(dá)了作者怎樣的思想感情？同“飼”，喂名詞活用作動(dòng)詞，用馬鞭驅(qū)趕怎么有時(shí)難道真的沒(méi)有千里馬嗎？恐怕是他們真不識(shí)得千里馬??！作者借千里馬被埋沒(méi)，抒發(fā)了自己懷才不遇的憤懣，表達(dá)了對(duì)封建統(tǒng)治者埋沒(méi)人才的強(qiáng)烈不滿。一、閱讀課文回答下列問(wèn)題。同“飼”，喂名詞活用作動(dòng)詞，用馬鞭二、這篇短文僅100余字，多次提到“千里馬”，卻不顯得啰嗦。作者提到“千里馬”的方式有哪幾種？各具有怎樣的效果？1、直稱。如“然后有千里馬”“千里馬常有”，正面提及，表述嚴(yán)正。2、暗稱。如“故雖有名馬”“不以千里稱也”“馬之千里者”，表述委婉，雖不直呼其名，但意在其中。3、代稱。如“食馬者不知其能千里而食也”“是馬也”“安求其能千里也”“策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之”，這些句子中的“其”“是”“之”等代詞，都指代千里馬，表意