論文-小學(xué)勞技課程教研活動(dòng)有效性提升的研究

1、PAGE PAGE 4小學(xué)勞技課程教研活動(dòng)有效性提升的研究【內(nèi)容提要】 本文通過展示小學(xué)勞技教研活動(dòng)有效性的研究成果。運(yùn)用具體實(shí)例，從五個(gè)方面闡述了如何從提升教研活動(dòng)實(shí)效性的高度，認(rèn)識(shí)教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開展的幾個(gè)重要問題：1.根據(jù)教師需求，改變培訓(xùn)形式，保持教師的學(xué)習(xí)熱情。2.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，厚積薄發(fā)，促進(jìn)教師專業(yè)成長。3.聚焦校本教研，實(shí)現(xiàn)資源共享。4.組織市、區(qū)級(jí)研究課，促教師盡快成長。5.案例分析，架起教育理論與教學(xué)實(shí)踐對(duì)接的橋梁。本文試圖為廣大教師提供一個(gè)教研工作的新視角,幫助他們探尋理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn),從而推動(dòng)小學(xué)勞技教研工作的有效開展。【主題詞】 教研活動(dòng) 有效性 研究姓 名： 周 紅 兵

2、單 位： 懷柔區(qū)教科研中心電 話：學(xué)勞技課程教研活動(dòng)有效性提升的研究新一輪基礎(chǔ)教育改革使教師教育觀念、教育能力和教育行為都有了明顯的更新、提高和轉(zhuǎn)變。但教育改革終級(jí)目標(biāo)的達(dá)成仍在行進(jìn)之中，因此要為教師提供繼續(xù)專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)，保持一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，加強(qiáng)和改進(jìn)教師繼續(xù)專業(yè)發(fā)展，是擺在教學(xué)研究者面前的重大課題。教師如何提高自己的專業(yè)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，必須以教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題為研究內(nèi)容，開展具有個(gè)性化的教學(xué)研究，才能有效提升教師的專業(yè)發(fā)展。走進(jìn)教育研究，在研究狀態(tài)下工作，貼近教育現(xiàn)場，在真實(shí)情景中研究，就是要了解教師的真正需求，只有這樣，我們的教研活動(dòng)才更鮮活、更具實(shí)

3、效性。一、根據(jù)教師需求，改變培訓(xùn)形式，保持教師學(xué)習(xí)熱情 學(xué)期初，按照懷柔區(qū)教科研中心統(tǒng)一要求，各學(xué)科教研員都要對(duì)教師進(jìn)行教材培訓(xùn)。新課程理念培訓(xùn)的密集、到位，使教師們求真務(wù)實(shí)地落實(shí)新課改、關(guān)注課堂教學(xué)、關(guān)注課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)以提高有效性，盡管教師擁有學(xué)習(xí)需求，但他們通常需要得到對(duì)其所從事的教學(xué)工作的直接具體地指導(dǎo)，即常常是帶著問題來學(xué)習(xí)的。在勞技學(xué)科教學(xué)中，技術(shù)實(shí)踐是基礎(chǔ)，有了基礎(chǔ)，才能達(dá)到創(chuàng)新。由于小學(xué)勞技教材項(xiàng)目比較多，學(xué)校硬件設(shè)備還不完善，教材中有些內(nèi)容教師實(shí)踐起來比較困難，尤其對(duì)新任教師來說更是無從下手，據(jù)此，培訓(xùn)方式的設(shè)計(jì)與培訓(xùn)內(nèi)容的選擇同樣需要研究，在傳統(tǒng)的教研活動(dòng)中，教研員是活動(dòng)的中

4、心，是傳經(jīng)送寶的權(quán)威，既負(fù)責(zé)講座，又負(fù)責(zé)備課、評(píng)課，教師始終處于接受式地聽的被動(dòng)狀態(tài)。這種“我講你聽”的教研活動(dòng)方式無法解決生動(dòng)的教學(xué)問題。為提高教研活動(dòng)的有效性，教研活動(dòng)形式就要由單一的講座的形式豐富為對(duì)話、參與、沙龍、論壇等多樣式。開展教師與教師、教師與教研員之間互動(dòng)研討活動(dòng)，使教師變被動(dòng)為主動(dòng)。鼓勵(lì)更多的教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析與反思，激發(fā)他們在自審、反思基礎(chǔ)上的自評(píng)，倡導(dǎo)教師間的合作與交流，從而形成相互學(xué)習(xí)、共同探討的學(xué)術(shù)氛圍，使更多的教師真正參與到活動(dòng)中來。同時(shí)，在與教師的交流、研討中，教研員能更好地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，促進(jìn)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本學(xué)期，我從本學(xué)科內(nèi)挖掘具有某些專長的培

5、訓(xùn)師資入手，（因?yàn)閯诩紝W(xué)科開設(shè)的項(xiàng)目比較多，包括木工、金工、紙工、編制、泥工、種植等內(nèi)容，每位教師不可能精通各個(gè)領(lǐng)域），開設(shè)一線教師喜聞樂見的項(xiàng)目進(jìn)行培訓(xùn)，運(yùn)用短平快的戰(zhàn)術(shù)幫助教師解決教學(xué)中的難點(diǎn)及困惑，這樣一方面可以了解教師教學(xué)現(xiàn)狀，另一方面加強(qiáng)了教師間的互動(dòng)，在激烈的研討中教師間智慧的火花相互碰撞，發(fā)揮了教師最大能量與潛力，收到了意想不到的效果！反思此次培訓(xùn)，我的收獲是只有使教師在參加培訓(xùn)后感到確實(shí)貼近自己，教學(xué)中用得上，才能穩(wěn)固其參訓(xùn)熱情。在大力倡導(dǎo)學(xué)生主體發(fā)展的同時(shí)教師主體意識(shí)也得以覺醒，教師發(fā)展了才有其學(xué)生的快速發(fā)展，教師的發(fā)展最終在學(xué)生成長時(shí)得以體現(xiàn)，教師的學(xué)習(xí)熱情在這樣的相互作用

6、下才可逐漸高漲！二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，厚積薄發(fā)，促進(jìn)教師專業(yè)成長在多年的學(xué)習(xí)工作中，我深深的感受到，想讓老師有著豐厚的文化底蘊(yùn)必須多讀一些專業(yè)書，然后不斷地實(shí)踐。只有引導(dǎo)教師明確讀書是永久的真正意義的備課，實(shí)踐反思與讀書相結(jié)合，才能幫助教師形成自己的教育主張和思路，教師專業(yè)才能發(fā)展。但在日常教育教學(xué)工作中，我們不難看到，有的老師雖然會(huì)教書，但不喜歡讀書，“沒有時(shí)間!”這是很多教師給出的不閱讀理由，他們靠的是一年一年在教學(xué)過程中積累的經(jīng)驗(yàn)傳道、授業(yè)、解惑；有的教師迫于考試壓力和業(yè)績考核，只關(guān)注教參，而排斥其他讀物。由此帶來的是教師教學(xué)的程序化，教師人文與技術(shù)素養(yǎng)的低迷以及愈來愈嚴(yán)重的職業(yè)倦怠現(xiàn)象，日益成

7、為教育質(zhì)量提升的“瓶頸”。要想改變這種狀態(tài)，我首先自我充電，閱讀了學(xué)習(xí)策略、教學(xué)論、課堂評(píng)價(jià)策略等書籍，并寫下了約一萬字的讀書筆記，其次組織勞技中心組教師集中學(xué)習(xí)，與教師們一起分享我的讀書心得。如：怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，帶著這個(gè)問題，我們集中學(xué)習(xí)了課堂評(píng)價(jià)策略一書，通過讀書、研討交流教師們明確了課堂評(píng)價(jià)應(yīng)遵循的原則以及評(píng)價(jià)的功能，最后把理論與實(shí)踐相結(jié)合。通過讀書、實(shí)踐與反思，進(jìn)一步提高了教師的教育教學(xué)能力，提升了教師的技術(shù)素養(yǎng)。三、聚焦校本教研，實(shí)現(xiàn)資源共享校本教研是促進(jìn)教師專業(yè)自主發(fā)展的有效途徑，它通過教師自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)的過程，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。教師自我反思、同

8、伴互助是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部因素，是關(guān)鍵因素。專業(yè)引領(lǐng)是教師發(fā)展的外部因素。教師自我實(shí)踐反思對(duì)于教師成長具有重要的意義：促進(jìn)教師積極主動(dòng)地探究教學(xué)問題。有助于教師成為研究者。有利于提高教師的教育教學(xué)水平。我區(qū)多數(shù)學(xué)校勞技教師只安排一名，老師遇到問題不方便與同伴交流，很難達(dá)到同伴互助，所以針對(duì)實(shí)際情況，采取學(xué)區(qū)教研制，幾個(gè)學(xué)校聯(lián)合成立教研組，開展教研活動(dòng)。如：本學(xué)期我參加了懷柔區(qū)第一學(xué)區(qū)的校本教研活動(dòng)。三所學(xué)校的教師均以剪紙為載體，上了三節(jié)真實(shí)、鮮活、生動(dòng)的現(xiàn)場課，例如喇叭溝門小學(xué)齊澤成老師根據(jù)學(xué)校實(shí)際（滿族鄉(xiāng)中心小學(xué)），課上指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)了具有區(qū)域特點(diǎn)的滿鄉(xiāng)剪紙，既有傳統(tǒng)的滿鄉(xiāng)味，又有踐行社會(huì)主義

9、核心價(jià)值觀的時(shí)代作品，意在突出剪紙?zhí)厣?，豐富學(xué)生的知識(shí)技能，夯實(shí)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，提升學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。弘揚(yáng)中國這一古老的傳統(tǒng)文化。四、組織市、區(qū)級(jí)研究課，促教師盡快成長 提供現(xiàn)場組織聽課，是變別人的教改經(jīng)驗(yàn)為自己的教學(xué)實(shí)踐的一種最有效的途徑，因此，第一抓住市教學(xué)研討會(huì)的機(jī)會(huì)，積極組織教師教師參加學(xué)習(xí)，以拓寬大家的眼界。第二組織教師上市、區(qū)級(jí)研究課，進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)。盡快讓抽象的理論迅速內(nèi)化為教學(xué)的實(shí)際行動(dòng)。例如：懷柔一小劉雪英老師設(shè)計(jì)照片架一課（市研究課），教師從“根據(jù)需求產(chǎn)生設(shè)計(jì)愿望”、“分析結(jié)構(gòu)考慮設(shè)計(jì)因素”、“指導(dǎo)設(shè)計(jì)交流評(píng)價(jià)”、“拓展延伸創(chuàng)新設(shè)計(jì)”等環(huán)節(jié)為學(xué)生搭建了認(rèn)知的平臺(tái)，切實(shí)提高了學(xué)生

10、的技術(shù)設(shè)計(jì)意識(shí)。本課在全國優(yōu)質(zhì)課評(píng)選中獲一等獎(jiǎng)，市課堂教學(xué)評(píng)優(yōu)中獲一等獎(jiǎng)。又如：雁棲學(xué)校張玉華老師做紙夾一課（區(qū)研究課），教師以交流發(fā)現(xiàn)問題分析解決問題設(shè)計(jì)形成方案評(píng)價(jià)優(yōu)化方案制作實(shí)用作品為主線，為學(xué)生搭建了自主探究、小組合作的學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)了學(xué)生多方面的發(fā)展。為今后學(xué)習(xí)立體紙工打下了基礎(chǔ)。本課獲得了2012年北京市優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)。五、案例分析，架起教育理論與教學(xué)實(shí)踐對(duì)接的橋梁隨著教師的專業(yè)發(fā)展，對(duì)教師來說一節(jié)課要研究教什么，怎么教，為什么這么教，這一過程將有益于提高教師的分析能力和理論水平，從而促進(jìn)教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展。例如：北京市小學(xué)勞技教材三年級(jí)泥條盤筑器皿一課，場景一：教師為學(xué)生提供以

11、往學(xué)生的泥塑作品，讓學(xué)生觀察，他們在外形上有什么不同？這樣做的目的，第一是為學(xué)生探究提供足夠的學(xué)習(xí)資源，讓他們感受到作品離我們很近，樹立學(xué)習(xí)的自信心；第二是讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行觀察，使觀察具有針對(duì)性。小學(xué)三年級(jí)學(xué)生，無意注意占主導(dǎo)地位。他們往往容易被對(duì)象中的強(qiáng)烈刺激或他們感興趣的現(xiàn)象所吸引，而忘記了觀察的目的和任務(wù)。因此，教師明確提出觀察任務(wù)，為下邊進(jìn)行技術(shù)探究做好鋪墊。場景二：學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)了器皿的外形不同，有的是敞口形，有的是收口形，還有的是有棱角的。要想盤一個(gè)敞口形器皿，教師引導(dǎo)學(xué)生再一次進(jìn)行觀察敞口形器皿，看看器皿每層與每層之間是怎樣排列的，還可以用手摸一摸器皿的內(nèi)外壁，有什么發(fā)現(xiàn)？教師這樣做的目的是引導(dǎo)學(xué)生觀察事物要有一定的順序，由外到內(nèi)，從整體到局部。逐步引導(dǎo)學(xué)生用多種感官全面分析問題，從而得出正確的結(jié)論。總之，在課程改革的新形勢下