認識到各數(shù)倪晶

1、 / 82 個十是 20教學(xué)反思】建立概念 發(fā)展數(shù)感認識1120各數(shù)教學(xué)反思認識1120各數(shù)這部分內(nèi)容在整數(shù)認識的學(xué)習(xí)中占有十分重要的地位， 它不僅是 10以內(nèi)數(shù)的認識的延續(xù)，而且更重要的是通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步感知 計數(shù)單位“一（個）”和“十”，是學(xué)生將來認識 100以內(nèi)的數(shù)以及更大的數(shù)的 基礎(chǔ)。同時，本課引進了“估計”物品數(shù)量的內(nèi)容，可以說是系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生 估計意識的啟蒙課，更是發(fā)展學(xué)生數(shù)感的關(guān)鍵課。針對認識1120各數(shù)這一部分內(nèi)容的重要性，筆者結(jié)合本課的教學(xué)實際，談?wù)勛约旱脑O(shè)計意圖和教學(xué) 反思。一、操作比較，建立概念 在本課的教學(xué)內(nèi)容中，第一次出現(xiàn)計數(shù)單位“一（個） ”和“十”，第一次 提

2、出“10個一是1個十”，是學(xué)生形成數(shù)的概念的一次重要突破。所以， 認識 1120各數(shù)的教學(xué)顯得極其關(guān)鍵。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：兒童的智慧在他的手指尖上。動手操作 成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一。因此，在本課的教學(xué)中，我為學(xué)生提供了 充分的動手操作的機會，使學(xué)生在親身體驗中探索數(shù)學(xué)知識，建立數(shù)學(xué)概念。例如，教學(xué)例題，先讓學(xué)生數(shù)出 10根小棒，捆成一捆。通過課件的動態(tài)演 示，以及學(xué)生的動手操作， 直觀地體驗到 1 0根小棒可以看作是 10個一， 1 捆小 棒可以看作是 1 個十，通過比較捆前和捆后小棒數(shù)量沒有發(fā)生變化，從而理解 了“ 1 0個一就是 1 個十”，此時，在學(xué)生頭腦中形成了“十

3、”的表象。接著，通 過列舉成捆的鉛筆和成筒的羽毛球，更是豐富了學(xué)生對“十”的表象。再如，當學(xué)生自主探究“怎樣擺能讓別人一眼看出是 12根”時，通過讓學(xué) 生對各種擺法進行比較，學(xué)生體會到“ 1 0根捆成一捆”的優(yōu)越性。然后通過一 系列的擺小棒的操作，學(xué)生在腦海中初步形成一個十和幾個一組成十幾的數(shù)學(xué) 模型，初步建立了“十進制”以及數(shù)的概念。二、實踐運用，培養(yǎng)數(shù)感全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（實驗稿） 提出要使學(xué)生“經(jīng)歷運用數(shù)學(xué) 符號和圖形描述現(xiàn)實世界的過程，建立數(shù)感和符號感，發(fā)展抽象思維。 ”可見， 數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重讓學(xué)生在實踐運用數(shù)學(xué)知識的過程中，培養(yǎng)、 發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。 所謂數(shù)感，是人的一種基本的

4、數(shù)學(xué)素養(yǎng)，實際就是一種主動地、自覺地或自動 化地理解數(shù)和運用數(shù)的態(tài)度與意識。但是在以往的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對數(shù)的感覺很貧乏，良好的數(shù) 感沒有形成。因此，如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感成為我教學(xué)認識1120 各數(shù)這一課首要考慮的問題。于是，在本課教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感這一方 面體現(xiàn)得比較明顯一些。比如，“抓小棒”的活動，先讓學(xué)生任意抓一把小棒，數(shù)一數(shù)有多少根，然 后問學(xué)生“這一次你能不能讓自己抓的小棒超過 10 根？”使學(xué)生在抓小棒的過 程中，有意識地抓超過 10 根，用手感覺一下數(shù)的大小。用手捏一捏 10 張、20 張的紙，比較它們的厚度，直觀地感受一下 10 與 20 的大小、多少。用

5、眼睛目 測一下草莓和雨傘的多少、估計物品的數(shù)量等等，讓學(xué)生憑觸覺、視覺來感知 數(shù)的大小，加深對數(shù)的多少的體驗，無不在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。同時，估計草莓個數(shù)和雨傘把數(shù)的環(huán)節(jié)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教材中首次出現(xiàn)估計 物品數(shù)量的內(nèi)容，是學(xué)生接觸數(shù)估計的第一課，是培養(yǎng)學(xué)生估計意識、發(fā)展估 計能力的重要內(nèi)容。所以，考慮到學(xué)生還不會估計，于是我先讓學(xué)生直觀比一 比“猜一猜是草莓的個數(shù)多還是雨傘的把數(shù)多？”接著讓學(xué)生分別估計一下草 莓和雨傘分別有多少。最后是數(shù)一數(shù)驗證估計的是否差不多。我認為，在數(shù)量 估計的第一課，學(xué)生估計得對不對、精不精確，不是特別重要，估計能力的培 養(yǎng)可以在以后的教學(xué)中逐步培養(yǎng)起來，本課的估計教學(xué)關(guān)鍵是要讓學(xué)生體驗估 計的過程，養(yǎng)成估計的意識。培養(yǎng)學(xué)生估計意識、估計能力不是憑一節(jié)或兩節(jié)課就可以完成，發(fā)展學(xué)生 的數(shù)感更不是一朝一夕的事情，需要我們教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，有目