高校教師發(fā)展市公開課金獎市賽課一等獎?wù)n件

1、熱烈歡迎參加高校教師崗前培訓(xùn)各位老師！第1頁第三講 高校教師的發(fā)展第2頁本專題主要內(nèi)容高校教師發(fā)展內(nèi)涵高校教師發(fā)展動力高校教師發(fā)展內(nèi)容 高校教師發(fā)展路徑與模式 高校教師發(fā)展問題與解決議略12345第3頁你思索了嗎？你為何要選擇大學(xué)教師職業(yè)？生存？體面？穩(wěn)定？你選擇教師理由是什么？大學(xué)教師任務(wù)就是上課或做研究嗎？教師角色怎樣？大學(xué)教師應(yīng)具備基本條件是什么？你心目中理想大學(xué)教師是怎樣？第4頁著名社會生活法則不值得定律 不值得定律最直觀表述是：不值得做事情，就不值得做好1、價值觀。只有符合價值觀事，我們才會滿懷熱情去做2、個性和氣質(zhì)。一個人假如做一份與他個性氣質(zhì)完全背離工作，他是極難做好3、現(xiàn)實處境

2、。一樣一份工作，在不一樣處境下去做，給我們感受也是不一樣。比如，在一大企業(yè)，假如你最初做是打雜跑腿工作，你很可能認(rèn)為是不值得，可一旦被提升為領(lǐng)班或部門經(jīng)理，你就不會這么認(rèn)為了符合我們價值觀，適合我們個性與氣質(zhì)，并能讓我們看到期望。假如你工作不具備這三個原因，你就要考慮換一個更適當(dāng)工作，并努力做好它。第5頁你認(rèn)識他嗎？第6頁美國探險家約翰戈達(dá)德20世紀(jì)著名探險家約翰戈達(dá)德傳奇經(jīng)歷只是來自一幅世界地圖。在15歲時，少年約翰戈達(dá)德寫了一本勵志自勉書一生志愿。他宏大愿望令人嘆為觀止：要去尼羅河、亞馬遜河與剛果河探險；駕馭駱駝、野馬、大象與鴕鳥；讀完柏拉圖、亞里士多德與莎士比亞全部著作；寫一本書；譜一首

3、樂曲；為非洲孩子們籌集100萬美元捐款；擁有一項創(chuàng)造專利一共127項目標(biāo)。40年過去了，年老約翰戈達(dá)德完成了一生志愿中110個愿望。一生志愿成了“一生成就”。約翰戈達(dá)德美國人心目中最牛目標(biāo)實現(xiàn)者第7頁我感悟與反思：我們未必要成為與之一樣探險家，但我們需要從約翰身上學(xué)習(xí)是，去做一個有夢想人，不論它偉大或渺小；做一個有目標(biāo)人，不論他在遠(yuǎn)方還是在眼前。但最主要是，我們要為之不懈地奮斗，不論怎樣艱難，至死方休，不要為我們僅有一次生命留下任何遺憾。對個人來說，人生面臨許多項選擇擇，應(yīng)選擇你所追求奮斗目標(biāo)及價值觀，然后為之奮斗。選擇你所愛，愛你所選擇，只有這么才可能激發(fā)我們斗志，并為之付出全部精力。第8頁

4、清華大學(xué)校長梅貽琦曾經(jīng)說 ：“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也?！本褪钦f，一所大學(xué)發(fā)展依賴于教師發(fā)展。 第9頁一、高校教師發(fā)展內(nèi)涵概念：廣義高校教師發(fā)展是指全部在職大學(xué)教師，經(jīng)過各種路徑、方式理論學(xué)習(xí)和實踐訓(xùn)練，使自己各方面專業(yè)水平連續(xù)提升，不停完善。狹義高校教師發(fā)展更多強(qiáng)調(diào)其作為教學(xué)者發(fā)展和提升，則強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)能力提升。教師發(fā)展1師 德 為 先3能 力 為 重4學(xué) 術(shù) 為 本2知 識 為 寬5終 身 學(xué) 習(xí)第10頁教師發(fā)展主要性學(xué)生終生發(fā)展需要教師終生不停發(fā)展作確保； 教師隊伍整體優(yōu)化需要教師發(fā)展來實現(xiàn)；人類本身發(fā)展需要教師發(fā)展去引領(lǐng)和召喚。第11頁教師發(fā)展目標(biāo)充分發(fā)展全方面發(fā)展主

5、動發(fā)展目標(biāo)友好發(fā)展連續(xù)發(fā)展跨越發(fā)展教師發(fā)展就是教師自我超越，是一個終生性、連續(xù)性發(fā)展過程。第12頁著名教育家葉瀾話語： 沒有教師生命質(zhì)量提升，就極難有高教育質(zhì)量；沒有教師精神解放，就極難有學(xué)生精神解放；沒有教師主動發(fā)展，就極難有學(xué)生主動發(fā)展；沒有教師教育創(chuàng)造，就極難有學(xué)生創(chuàng)造精神。葉瀾教師角色與教師發(fā)展新探第13頁1、時代不停發(fā)展需要；2、教書育人賦予使命； 3、本身專業(yè)發(fā)展責(zé)任；4、學(xué)術(shù)團(tuán)體研究要求；5、學(xué)校質(zhì)量發(fā)展需要。二、高校教師發(fā)展動力第14頁高校教師主動發(fā)展動力機(jī)制教師發(fā)展動力機(jī)制，能夠有目標(biāo)機(jī)制、激勵機(jī)制、引力機(jī)制、推進(jìn)機(jī)制、競爭機(jī)制等，假如我們將這些動力機(jī)制加以綜合分析，能夠分為

6、物質(zhì)性激勵（MI）、精神性激勵（SI）和競爭性激勵（CP）三種不一樣激勵和引力。 教師主動發(fā)展動力模型是對教師職業(yè)生涯發(fā)展影響原因、相互關(guān)系及其職業(yè)生涯發(fā)展進(jìn)程等進(jìn)行抽象化、程式化和簡約化描述，使之成為其它教師職業(yè)生涯發(fā)展參考樣式或范型。第15頁 如圖所表示： SI P MI圖中P表示被激勵或受引力作用教師，箭頭線長短表示激勵力和引力強(qiáng)弱大小。普通來說，激勵力和引力越大，教師發(fā)展動力越強(qiáng)。但對于不一樣教師，不一樣發(fā)展環(huán)境，不一樣發(fā)展階段，物質(zhì)性激勵（MI）、精神性激勵（SI）和競爭性激勵（CP）三種激勵力和引力強(qiáng)度是不一樣，即圖中箭線長度是不一樣，動力作用機(jī)制也是有差異。大學(xué)教師主動發(fā)展動力機(jī)

7、制與模型CP 第16頁準(zhǔn)備入職適應(yīng)調(diào)整 稱職超越成熟圖中虛線箭頭表示外力作用2025303540455060教師職業(yè)發(fā)展年紀(jì)階段教師職業(yè)發(fā)展水平低高教師主動發(fā)展動力模型圖大學(xué)教師主動發(fā)展動力機(jī)制與模型第17頁三、高校教師發(fā)展內(nèi)容32614專業(yè)發(fā)展組織發(fā)展職業(yè)發(fā)展個人發(fā)展發(fā)展內(nèi)容5學(xué)術(shù)發(fā)展教學(xué)發(fā)展 第18頁（一）專業(yè)發(fā)展概念：是指教師在嚴(yán)格專業(yè)訓(xùn)練和本身不停主動發(fā)展學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，逐步成為一名專業(yè)技術(shù)人員發(fā)展過程。專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)：1、推行主要社會服務(wù)； 2、系統(tǒng)知識學(xué)習(xí)； 3、所需理論與實踐訓(xùn)練； 4、高度自主性； 5、經(jīng)常性在職進(jìn)修； 6、團(tuán)體倫理規(guī)范。第19頁1、教師專業(yè)化發(fā)展歷史淵源1681年拉薩爾

8、在法國創(chuàng)建世界上第一所師資培訓(xùn)學(xué)校，標(biāo)志著師范教育誕生。但在早期師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，培訓(xùn)以“學(xué)徒制”為主，教師培訓(xùn)僅被視為一個職業(yè)訓(xùn)練而非專業(yè)訓(xùn)練。18世紀(jì)中下葉，伴隨普及初等義務(wù)教育逐步在一些國家實施，當(dāng)代教學(xué)方法漸成體系，教育理論有了長足進(jìn)步，師范教育理論已見輪廓，為教師從事職業(yè)訓(xùn)練提供了理論上和實踐上依據(jù)，教學(xué)開始作為一門專業(yè)從其它行業(yè)中分化出來，形成自己獨立特征。歐美各國相繼出現(xiàn)了師范學(xué)校并頒布了師范教育法規(guī)，包含中等師范學(xué)校設(shè)置、師資訓(xùn)練、教師選定、教師資格證書要求以及教師地位、工資福利待遇等，師范教育開始出現(xiàn)系統(tǒng)化、制度化特征。第20頁1、教師專業(yè)化發(fā)展歷史淵源師范教育機(jī)構(gòu)在對教師進(jìn)行文

9、化知識教育同時，開始重視教師教學(xué)方法培訓(xùn)，開設(shè)教育學(xué)、心理學(xué)課程，對教師進(jìn)行專門教育訓(xùn)練；20世紀(jì)以后，世界上發(fā)達(dá)國家和地域教師教育，先后經(jīng)歷了從中等教育水平師范學(xué)校教育到高等教育程度師范學(xué)院教育，從師范學(xué)院獨立培養(yǎng)到綜合大學(xué)本科教育加大學(xué)后專門教育課程訓(xùn)練轉(zhuǎn)變，并逐步形成了教育學(xué)士、教育碩士、教育博士教師教育體制；1966年聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織提出關(guān)于教師地位提議，首次以官方文件形式對教師專業(yè)化作出了明確說明，提出“應(yīng)把教育工作視為專門職業(yè)，這種職業(yè)要討教師經(jīng)過嚴(yán)格地、連續(xù)地學(xué)習(xí)，取得并保持專門知識和尤其技術(shù)?！?1986年，美國卡內(nèi)基工作小組、霍姆斯小組相繼發(fā)表國家為培養(yǎng)二十一世

10、紀(jì)教師作準(zhǔn)備明天教師兩個主要匯報，同時提出以教師專業(yè)性作為教師教育改革和教師職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。匯報提倡大幅度改進(jìn)教師待遇，提議教師培養(yǎng)從本科階段過渡到碩士教育階段。第21頁1、教師專業(yè)化發(fā)展歷史淵源20世紀(jì)80年代美國最先提出教師專業(yè)化口號，以提升公共教育質(zhì)量，推進(jìn)教學(xué)成為真正專業(yè)。教師專業(yè)化則形成了世界性時尚。要求高質(zhì)量教師不但是有知識、有學(xué)問人，而且是有道德、有理想、有專業(yè)追求人；不但是高起點人，而且是終生學(xué)習(xí)、不停自我更新人；不但是學(xué)科教授，而且是教育教授，含有像醫(yī)生、律師一樣專業(yè)不可替換性。 1989-1992年，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)相繼發(fā)表了一系列相關(guān)教師及教師專業(yè)化改革研究匯

11、報，如教師培訓(xùn)、學(xué)校質(zhì)量、今日之教師、教師質(zhì)量等。1996年，聯(lián)合國教科文組織召開第45屆國際教育大會提出，“在提升教師地位整體政策中，專業(yè)化是最有前途中長久策略”。 第22頁2、高校教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)與舉措目標(biāo)：以內(nèi)修為基礎(chǔ)，經(jīng)過自覺、系統(tǒng)化專業(yè)發(fā)展，提升專業(yè)水平、促進(jìn)群體發(fā)展，進(jìn)而成長為身份神圣、學(xué)術(shù)自由、組織自治、行為自律以學(xué)術(shù)為業(yè)者。 舉措 1、在職科研； 2、博士學(xué)位； 3、博士后進(jìn)修； 4、高級訪問學(xué)者； 5、專業(yè)學(xué)術(shù)協(xié)會交流論壇； 6、“學(xué)術(shù)休假”。第23頁3、教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容通識性知識、學(xué)科性知識、教育性知識、實踐性知識；教師思想、信念、價值觀等方面了解；專業(yè)理想專業(yè)知識專業(yè)能力

12、專業(yè)自我教育教學(xué)能力，如設(shè)計、表示、交往、反思、研究、創(chuàng)新等方面；知識、觀念、價值體系與教學(xué)格調(diào)總和，如自我形象、自我體驗、職業(yè)動機(jī)、職業(yè)滿意度、職業(yè)生涯等。第24頁（二）教學(xué)發(fā)展概念：主要是指高校教師教學(xué)能力發(fā)展，這是高校教師發(fā)展關(guān)鍵內(nèi)涵。目標(biāo)BECDA為何教？怎樣教？何地教？何時教？教什么？第25頁1、教學(xué)發(fā)展過程一個認(rèn)識：教學(xué)目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)；兩個吃透：吃透教學(xué)目標(biāo)；吃透學(xué)生水平；三個聯(lián)絡(luò)：加強(qiáng)新舊知識、與學(xué)生及生活、相關(guān)知識間聯(lián)絡(luò)；四個步驟：目標(biāo)確立、內(nèi)容組織、方法伎倆選擇、教學(xué)反饋。第26頁2、高校教師教學(xué)發(fā)展模式自助互動型教學(xué)發(fā)展模式教授介入型教學(xué)發(fā)展模式第27頁（三）組織發(fā)展

13、概念:指教師有自己專業(yè)團(tuán)體,即行業(yè)協(xié)會或組織.現(xiàn)在很多國家都有教師專業(yè)組織,教師要立足于教育機(jī)構(gòu)和組織以求得個人學(xué)術(shù)與教學(xué)發(fā)展.1、美國：全美教育協(xié)會（NUT）、全美教師聯(lián)盟（AFT）、全美教育榮譽(yù)協(xié)會（IHSIE）2、英國：全國教師聯(lián)盟（NUT）3、中國：中國教育學(xué)會（CES）、全國教師工會功效:代表教師利益;提升專業(yè)專業(yè)水平;給予表彰;確立準(zhǔn)則與規(guī)范.活動范圍:出版;研究;教師全力維護(hù);公共關(guān)系;立法;促進(jìn)專業(yè)發(fā)展;改進(jìn)工作環(huán)境;教師福利等等。第28頁高校教師專業(yè)化邏輯示意圖完整職業(yè)發(fā)展道路專門人才繁衍機(jī)制正式專業(yè)建制對外專業(yè)服務(wù)承諾對內(nèi)倫理約束知識基礎(chǔ)專業(yè)倫理基礎(chǔ)提升專業(yè)服務(wù)水平教學(xué)與人

14、才培養(yǎng)科學(xué)研究與發(fā)展知識利用知識服務(wù)于社會享受專業(yè)特權(quán)專業(yè)價值正當(dāng)化專業(yè)自治特權(quán)第29頁（四）職業(yè)發(fā)展概念：教師職業(yè)是在原始社會末期奴隸社會早期伴隨學(xué)校出現(xiàn)而出現(xiàn)，并伴隨社會歷史發(fā)展不停演變。教師職業(yè)是一個專門職業(yè)；教師職業(yè)是促進(jìn)個體社會化和個體個性化職業(yè)；教師是推行教育教學(xué)職責(zé)專業(yè)技術(shù)人員，負(fù)擔(dān)教書育人、培養(yǎng)社會建設(shè)者、提升民族素質(zhì)使命。1、教師職業(yè)特點： （1）學(xué)術(shù)職業(yè)操作知識工具是教學(xué)與科研； （2）學(xué)術(shù)職業(yè)含有崇尚自由精神氣質(zhì)； （3）學(xué)術(shù)職業(yè)含有負(fù)擔(dān)社會責(zé)任精神氣質(zhì)； （4）教育對象群體同質(zhì)性大，個體差異性強(qiáng)； （5）教師職業(yè)活動不確定性和可比喻性。影響原因：社會原因、家庭原因、個人

15、原因、組織因素第30頁外 在 因 素家庭原因影響學(xué)校原因影響社會原因影響內(nèi)在原因健康負(fù)擔(dān)性別年紀(jì)個性特征教育職業(yè)興趣大學(xué)教師職業(yè)發(fā)展影響原因第31頁個人原因 個人原因是教師職業(yè)發(fā)展主要影響原因。很多個人原因有一部分是教師本身條件，比如遺傳原因、工作技能、學(xué)習(xí)經(jīng)驗等。還有一部分是個人社會化問題，其中，個人自我洞察能力最為主要，在生活中要盡可能準(zhǔn)確地對本身知識、能力、特征、價值觀以及工作情境問題進(jìn)行評定，學(xué)會與他人或組織相互溝通。 在職業(yè)發(fā)展過程中，教師要能圍繞著個人原因評定問題，診療自己，選擇應(yīng)對辦法，學(xué)會怎樣與他人建立良好關(guān)系，制訂職業(yè)生涯計劃，有效地管理自己職業(yè)發(fā)展。 第32頁2、教師職業(yè)一

16、個別樣人生1234教師職業(yè)一個智慧人生教師職業(yè)一個藝術(shù)人生教師職業(yè)自我涵養(yǎng)人生教師職業(yè)英雄主義人生第33頁3、教師職業(yè)發(fā)展程式1234伯頓教師發(fā)展階段論費斯勒教師生涯循環(huán)論富勒教師關(guān)注階段葉瀾教師自我更新階段論5沃爾夫生涯發(fā)展模型第34頁富勒教師關(guān)注階段教學(xué)前關(guān)注教學(xué)無經(jīng)驗，關(guān)注自己；早期生存關(guān)注教學(xué)實踐生疏，關(guān)注生存；教學(xué)情境關(guān)注關(guān)心自己教學(xué)表現(xiàn)，而不是學(xué)生學(xué)習(xí)；關(guān)注學(xué)生勝任工作，比較成熟，開始真正關(guān)心學(xué)生。第35頁伯頓教師發(fā)展階段論求生存階段調(diào)整階段成熟階段第36頁沃爾夫生涯發(fā)展模型新手學(xué)徒職業(yè)教授卓越聲譽(yù)退休第37頁費斯勒教師生涯循環(huán)論職前教育階段；引導(dǎo)階段；能力建立階段；熱情高漲專業(yè)成

17、長階段；生涯挫折階段；穩(wěn)定和停滯階段；生涯低落階段；生涯推出階段。第38頁葉瀾教師自我更新階段論非關(guān)注階段；虛擬關(guān)注階段；生存關(guān)注階段；任務(wù)關(guān)注階段；自我更新關(guān)注。第39頁4、專業(yè)發(fā)展與生涯規(guī)劃專業(yè)發(fā)展：教師專業(yè)發(fā)展在專業(yè)素質(zhì)方面不停成長與追求成熟過程，包含專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識、專業(yè)能力等。生涯：指有生之年從事某種活動或職業(yè)生活。生涯特點：1、時間：一個人年紀(jì)和生命周期； 2、廣度與范圍：一個人一生飾演角色； 3、深度：所飾演角色所投入程度。生涯規(guī)劃：職業(yè)生涯設(shè)計，是指個人與組織相結(jié)合，在對一個人職業(yè)生涯主客觀條件進(jìn)行測定、分析、總結(jié)基礎(chǔ)上，對自己興趣、興趣、能力、特點進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時

18、代特點，依據(jù)自己職業(yè)傾向，確定其最正確職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效安排。第40頁施瓦辛格故事四十多年前，一個十多歲窮小子，身體非常瘦弱，卻在日志里立志長大后做美國總統(tǒng)。他確定了一系列目標(biāo)。做美國總統(tǒng)首先要做美國州長要競選州長必須得到雄厚財力后盾支持要取得財團(tuán)支持就一定得融入財團(tuán)要融入財團(tuán)最好娶一位豪門千金要娶一位豪門千金必須成為名人成為名人快速方法就是做電影明星做電影明星前得練好身體，練出陽剛之氣。他開始行動：三年后，借著發(fā)達(dá)肌肉，一身似雕塑體魄，在以后幾年中，他囊括了各種世界級“健美先生”稱號；22歲時，他踏入了美國好萊塢。在好萊塢，他花費了十年時間，利用本身優(yōu)勢，刻意打造堅強(qiáng)

19、不屈、百折不撓硬漢形象；當(dāng)他電影事業(yè)如日中天時，女友家庭在他們相戀九年后，也終于接納了這位“黑臉莊稼人”。他女友就是赫赫有名肯尼迪總統(tǒng)侄女；，年逾五十七歲他，告老退出影壇，轉(zhuǎn)而從政，成功競選為加利福尼亞州第38任州長。他下一個目標(biāo)就是美國總統(tǒng)。阿諾德施瓦辛格從奧地利偏僻山村，到美利堅領(lǐng)土，他成功了。從一個不會英語瘦弱男孩，到擁有強(qiáng)壯身材健美先生，再到征服世界影迷好萊塢明星，他成功了。從好萊塢巨星到加州州長，他又成功了。他經(jīng)歷告訴我們：科學(xué)規(guī)劃，行動有力，就能成功。第41頁教師職業(yè)生涯含義 教師職業(yè)生涯指一個人作為教師從事教師職業(yè)整個過程，是對相關(guān)教師職業(yè)發(fā)展各個方面進(jìn)行構(gòu)想和規(guī)劃。詳細(xì)包含：對

20、教師職業(yè)選擇，對教師職業(yè)目標(biāo)與預(yù)期成就構(gòu)想，對工作單位和崗位設(shè)計，對成長階段步驟以及環(huán)境條件考慮等。 大學(xué)教師職業(yè)生涯，則是指一個人作為大學(xué)教師從事教師職業(yè)整個過程。第42頁你想成為合格大學(xué)教師 就必須富有目標(biāo)主動發(fā)展。大學(xué)教師要主動發(fā)展 就必須進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。從教師職業(yè)生涯規(guī)劃視角來看第43頁清楚地知道你現(xiàn)在行為模式能否得到它? 找出更有效行為模式去實現(xiàn)它！確定你到底想要什么、能要什么?大學(xué)青年教師職業(yè)生涯成功步驟大學(xué)教師職業(yè)生涯能夠規(guī)劃嗎？第44頁你能夠主動地規(guī)劃自己職業(yè)生涯，成長為合格大學(xué)教師！俞敏洪從大學(xué)教師到中國最富有教師。 從新東方到計劃創(chuàng)建中國最高質(zhì)量私立大學(xué)。 第45頁形成了

21、自己教學(xué)特色和格調(diào)，成為教育教學(xué)行家里手 ，少數(shù)不滿足于現(xiàn)實狀況教師，經(jīng)過努力超越自己成為“名家”（9- ）。超越階段高原階段教師在教學(xué)業(yè)績上提升不顯著，出現(xiàn)心理學(xué)上“高原期” （6-8）。成熟階段認(rèn)同教師職業(yè)價值，形成自己一套教學(xué)經(jīng)驗體系（4-5）。 學(xué)生角色轉(zhuǎn)換為教師角色（0-1）。適應(yīng)階段認(rèn)識教師職業(yè)特點，掌握教師職業(yè)基本技能（2-3）。 成長階段 大學(xué)教師職業(yè)生涯階段及其策略第46頁（四）學(xué)術(shù)發(fā)展學(xué)術(shù)發(fā)展教學(xué)+科研+培養(yǎng)人學(xué)術(shù)職業(yè) 研究、教學(xué)專業(yè)知識；教育與培養(yǎng)；生命精神交往；學(xué)術(shù)。大學(xué)任務(wù)學(xué)術(shù)是指系統(tǒng)專門學(xué)問。學(xué)術(shù)發(fā)展是指大學(xué)教師在相關(guān)領(lǐng)域?qū)χ卮罄碚摵蛯嵺`問題科學(xué)研究水平及研究結(jié)果。

22、第47頁學(xué)術(shù)腐敗第48頁高校教師學(xué)術(shù)晉升學(xué)術(shù)晉升軌道1、單一型：2、陡峭型晉升3、多重型：4、交叉型：相對平緩學(xué)術(shù)晉升我國高校教師學(xué)術(shù)晉升 助教；講師；副教授；教授改革動向：評聘協(xié)調(diào)制；非升即走制；末位淘汰制；終生聘用后評審制第49頁（五）個體發(fā)展概念：教師既以群體形式存在，也以個體形式存在。全體是一定范圍內(nèi)教師以一定結(jié)構(gòu)形式組合在一起群體。分為宏觀和微觀結(jié)構(gòu)兩種，包含職稱、學(xué)科、專業(yè)、性別、年紀(jì)、職務(wù)等教師之間百分比和關(guān)系。優(yōu)化教師群體結(jié)構(gòu)，要注意人崗相適、結(jié)構(gòu)互補(bǔ)、動態(tài)調(diào)整標(biāo)準(zhǔn)。教師個體類型：1、自然劃分：男女教師；老年、中年、年輕教師；2、知識思維劃分：學(xué)者型、思想家型教師；3、性格劃分

23、：理智型、意志型、情感型、組織型；4、功效劃分：靈活機(jī)動型、學(xué)生取向型、內(nèi)容取向型；5、素質(zhì)劃分：技術(shù)型和精神領(lǐng)袖型，教書匠型和科研型教師。第50頁2、高校教師新教師 終生職后教師職業(yè)中期教師 職業(yè)晚期教師未來教師準(zhǔn)備項目第51頁四、高校教師發(fā)展路徑與模式路徑學(xué)歷提升各類培訓(xùn)課題引領(lǐng)教研活動教育考查網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)閱讀積累學(xué)術(shù)論壇第52頁教師要善于教學(xué)反思美國心理學(xué)家波斯納提出:教師成長=經(jīng)驗+反思同伴互助+第53頁教師發(fā)展工作重點矩陣教師發(fā)展維度教師不一樣職業(yè)發(fā)展階段準(zhǔn)教師新進(jìn)無經(jīng)驗教師新進(jìn)有經(jīng)驗教師經(jīng)驗豐富者非教學(xué)人員專業(yè)維度教學(xué)維度組織維度職業(yè)維度個人維度第54頁 五、高校教師發(fā)展問題與解決議略

24、影響教師發(fā)展阻力問題一價值迷失學(xué)術(shù)失范問題二職業(yè)倦怠問題五問題三低效教學(xué)學(xué)術(shù)漂移問題二問題四問題三第55頁1、價值迷失信仰理想缺乏；道德取向迷惘；人生價值傾斜；思想品質(zhì)滑坡；國家利益淡化；精神追求混亂；傳統(tǒng)文化弱化；行為規(guī)范失當(dāng)。第56頁2、學(xué)術(shù)失范學(xué)術(shù)目標(biāo)庸俗化；學(xué)術(shù)行為失范；學(xué)術(shù)賄賂；學(xué)術(shù)腐敗。第57頁3、學(xué)術(shù)漂移表現(xiàn)重行政輕學(xué)術(shù)重科研輕教學(xué)第58頁4、低效教學(xué)不能正確對待學(xué)生；不能維持課堂紀(jì)律；不能傳授學(xué)科知識；沒有真正教學(xué)效果；沒有培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力；不能接收意見與提議。第59頁5、職業(yè)倦怠職業(yè)倦怠最早由美國學(xué)者費登伯格(Maslach)在70年代研究職業(yè)壓力時提出。高校教師在長久壓力體

25、驗下輕易產(chǎn)生情緒、態(tài)度和行為衰竭狀態(tài)，經(jīng)典癥狀表現(xiàn)為對工作滿意度低、工作熱情興趣喪失及情感疏離和冷漠。表現(xiàn)：工作消極、人際交往受挫等。原因：壓力與擔(dān)心。危害：損害身心健康；影響教學(xué)質(zhì)量；破壞師生關(guān)系；影響整個社會。處理：合理定位；建立機(jī)制；改進(jìn)環(huán)境；心理服務(wù)；自我調(diào)整。第60頁中央音樂學(xué)院70多歲博士生導(dǎo)師梁春茂教授與沈陽音樂學(xué)院級碩士碩士鄒佳宏發(fā)生肉體關(guān)系，并收受其賄賂10萬元，目標(biāo)只為幫其考上中央音樂學(xué)院博士生，但最終鄒未能如愿上博。今后鄒找梁鬧事，甚至到學(xué)校相關(guān)部門討說法。梁教授以為很被動，經(jīng)反應(yīng)考慮后主動向校方坦白此丑事，并主動退還10萬元賄款。學(xué)校最終對此事進(jìn)行了處理。山東省教育廳廳

26、長痛斥學(xué)術(shù)“包工頭”教授世俗化。該廳長說，高校學(xué)術(shù)建設(shè)存在主要問題表達(dá)在學(xué)術(shù)從業(yè)人員世俗化。學(xué)術(shù)從業(yè)人員追逐職務(wù)、金錢、榮譽(yù)、地位，當(dāng)包工頭、當(dāng)權(quán)威、當(dāng)霸主現(xiàn)象屢見不鮮。真正能把學(xué)術(shù)研究當(dāng)成事業(yè)，“板凳寧做十年冷”人已經(jīng)非常少了，以學(xué)術(shù)為謀生目標(biāo)人就更少了，更多人只是把學(xué)術(shù)看成謀生伎倆。案例1第61頁女生疑拒做教授情人畢業(yè)論文未被經(jīng)過，女生不愿“獻(xiàn)身”教授，畢業(yè)論文遭卡？ （寧波某高校）中國工程院6日就浙江大學(xué)藥學(xué)院原副教授賀海波等人論文剽竊事件向媒體通報相關(guān)調(diào)查情況。經(jīng)調(diào)查，論文剽竊一事情況屬實，李連達(dá)院士署名是在其不知情情況下被私自署上去，他對這一剽竊事件負(fù)有疏于管理、教育不力、監(jiān)管督查不

27、嚴(yán)責(zé)任。中南財經(jīng)政法大學(xué)學(xué)術(shù)道德建設(shè)委員會副主任宋清華教授認(rèn)為，治理學(xué)術(shù)腐敗，首先需要學(xué)人自律，同時也應(yīng)加強(qiáng)他律。他提議高校將學(xué)生學(xué)術(shù)道德問題與教師考評結(jié)果掛鉤，作為其職務(wù)聘用、晉級晉職和評選先進(jìn)主要依據(jù)。同時，要完善著作權(quán)法、專利法等相關(guān)法律中懲治學(xué)術(shù)腐敗內(nèi)容，增強(qiáng)其嚴(yán)密性和可操作性。還可借鑒國外做法，由教育行政主管部門設(shè)置打擊學(xué)術(shù)腐敗獨立機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)對科學(xué)上不端行為進(jìn)行調(diào)查取證、監(jiān)督評議。案例2第62頁高校最基本人力資源是教師隊伍。一個好大學(xué)不在有多少大樓，主要是有多少“大師”。伴隨社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制建立和國家高等教育事業(yè)發(fā)展，優(yōu)異教師作為一個稀缺資源，流動狀態(tài)與計劃經(jīng)濟(jì)時期相比大大增強(qiáng)。

28、人才合理流動，提升了使用效率。但同時也使本省地方高校，尤其是以成人教育為主院校優(yōu)異教師紛紛外流，嚴(yán)重影響了教育質(zhì)量提升。推進(jìn)“人才強(qiáng)?！睉?zhàn)略實施，增強(qiáng)教師資源市場適應(yīng)性和競爭力，就必須深入深化改革，研究適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)約束條件，提升教師資源社會效益和經(jīng)濟(jì)效益。硬性約束是指一系列可量化、可操作約束，如學(xué)?？闪炕?、可監(jiān)控可操作績效考評指標(biāo)和獎懲辦法，是顯性；軟性約束是指難以量化和監(jiān)控不過對高校教師資源又確實發(fā)揮較大影響各種隱性約束，如校內(nèi)競爭機(jī)制、學(xué)術(shù)氣氛等。案例3第63頁高校教師發(fā)展不停超越步驟三 樹立正確發(fā)展觀步驟二步驟一進(jìn)行組織制度創(chuàng)新加強(qiáng)心理行為調(diào)整第64頁教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)1、多層教育角色 2

29、、合理知識結(jié)構(gòu)2、合理知識結(jié)構(gòu)3、復(fù)合智能結(jié)構(gòu) 4、良好道德涵養(yǎng)第65頁怎樣認(rèn)識 大學(xué)老師第66頁大學(xué)老師是什么？“一流教師成就一流大學(xué)”理念,已經(jīng)成為當(dāng)代大學(xué)理念基本要義；簡單地說大學(xué)含有教學(xué)、科研與社會服務(wù)三大職能。大學(xué)教師是實現(xiàn)大學(xué)三大職能主體；自由探索真理是大學(xué)使命，也是大學(xué)教師使命；要實現(xiàn)這個使命，僅靠“教師”角色是不能完成，必須要有“學(xué)者”身份人來完成。毫無疑義，大學(xué)教師就應(yīng)該是學(xué)者。第67頁17，德國哈勒大學(xué)岡得寧教授在演講中說，“大學(xué)教師不能像以往那樣，僅充當(dāng)傳遞權(quán)威真理角色，教師責(zé)任就在于教育和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺真理”；在洪堡看來，大學(xué)是一個學(xué)者社團(tuán)。學(xué)者組成了大學(xué)或者說大學(xué)由學(xué)者組成，這是大學(xué)公理，不需要論證與說明。費希特在任柏林大學(xué)校長就職儀式上說：“這所大學(xué)是以國家和民族久遠(yuǎn)利益，以人類