課堂管理的方法與技巧概述課件

1、課堂管理的方法與技巧概述課堂管理的方法與技巧概述目錄什么是課堂管理課堂管理的任務(wù)課堂管理的方法目錄什么是課堂管理課堂管理課堂管理是教師為了完成教學任務(wù)，調(diào)控人際關(guān)系，和諧教學環(huán)境，引導學生學習的一系列教學行為方式。管理好課堂是開展教學活動的基石，教師必須不斷地提高課堂教學管理技能。課堂教學中，教師除了“教”的任務(wù)外，還有一個“管”的任務(wù)，也就是協(xié)調(diào)、控制課堂中各種教學因素及其關(guān)系，使之形成一個有序的整體，以保證教學活動的順利進行。這一活動即為通常所說的課堂管理。課堂管理課堂管理是教師為了完成教學任務(wù)，調(diào)控人際關(guān)系，和諧教課堂管理任務(wù)課堂管理任務(wù)人際關(guān)系管理i物理環(huán)境管理紀律管理課堂管理任務(wù)課堂

2、管理任務(wù)人際關(guān)系管理i物理環(huán)境管理紀律管理課堂環(huán)境管理課堂環(huán)境管理是指對課堂中的教學環(huán)境的管理，包括物理環(huán)境的安排、社會心理環(huán)境的營造等課堂環(huán)境管理課堂環(huán)境管理是指對課堂中的教學環(huán)境的管理，包括物課堂管理的方法與技巧概述課堂管理 - 物理環(huán)境座位的安排及其影響。座位安排有四種方式：劇院式、分組式、半圓式、巨型式。研究發(fā)現(xiàn)，座位的編排方式對學生的課堂行為、學習成績、學習態(tài)度、人際關(guān)系以及整個教學活動都有直接或間接的影響。座位安排的基本原則：服務(wù)于教學的原則；定期變化原則；減少干擾原則。課堂管理 - 物理環(huán)境座位的安排及其影響。座位安排有四種方式課堂管理的方法與技巧概述課堂紀律管理課堂紀律管理指的

3、是課堂行為規(guī)范、準則的制訂與實施，應(yīng)對學生的問題行為等活動。課堂紀律管理課堂紀律管理指的是課堂行為規(guī)范、準則的制訂與實施課堂管理 - 紀律管理課堂問題行為的概念：指學生在課堂中發(fā)生的，違犯課堂規(guī)則，妨礙及干擾課堂教學活動正常進行的行為。 學生的問題行為一般分為兩類：品行方面的問題行為和人格方面的問題行為。品行方面的行為指那些直接指向環(huán)境和他人的不良行為，如攻擊性行為、破壞性行為、不服從行為等；人格方面的問題行為是與學生的個性關(guān)聯(lián)在一起的不良行為，如孤僻、焦慮、抑郁等。課堂問題行為產(chǎn)生的原因：學生方面的（挫折、尋求注意、人格因素、生理因素）；教師方面的（教學不當、管理不當、喪失威信）；環(huán)境方面的

4、。課堂管理 - 紀律管理課堂問題行為的概念：指學生在課堂中發(fā)生課堂人際關(guān)系的管理課堂人際關(guān)系的管理指的是對課堂中的師生關(guān)系、同伴關(guān)系的管理，包括建立良好的師生關(guān)系、確立群體規(guī)范、營造和諧的同伴關(guān)系等課堂人際關(guān)系的管理課堂人際關(guān)系的管理指的是對課堂中的師生關(guān)系課堂管理 - 氣氛營造 課堂氣氛是班集體在課堂上所表現(xiàn)出來的心理氣氛，通常是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。具體而言，是指課堂活動中師生相互交往所表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定的知覺、注意、情感、意志和思維等心理狀態(tài)。一般認為，課堂氣氛是由教師的教風、學生的學風以及教室中的環(huán)境作用所形成的一種心理狀態(tài)。課堂管理 - 氣氛營造 課堂氣氛是班集體

5、在課堂上所表現(xiàn)積極的課堂氣氛積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴格的有機統(tǒng)一。也就是說，課堂紀律良好，學生注意力高度集中，思維活躍。師生雙方都有飽滿的熱情，課堂發(fā)言踴躍。在熱烈的課堂氣氛中，學生保持冷靜的頭腦，注意聽取同學的發(fā)言，并緊張而深刻地思考。師生關(guān)系融洽，配合默契。課堂上聽不見教師的呵斥，看不見僵局和苦惱的陰影，有的是教師適時的提醒、恰當?shù)狞c撥、積極的引導。課堂氣氛寬松而不渙散，嚴謹而不緊張。積極的課堂氣氛積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與課堂管理的方法與技巧概述消極的課堂氣氛常常以學生的緊張拘謹、心不在焉、反應(yīng)遲鈍為基本特征。在課堂學習過程中，學生情緒壓抑、無

6、精打采、注意力分散、小動作多，有的甚至打瞌睡。對教師的要求，學生一般采取應(yīng)付態(tài)度，很少主動發(fā)言。有時，學生害怕上課或提心吊膽地上課。消極的課堂氣氛常常以學生的緊張拘謹、心不在焉、反應(yīng)遲鈍為基本課堂管理的方法與技巧概述課堂管理的方法與技巧概述對抗的課堂氣氛對抗的課堂氣氛實質(zhì)上是一種失控的課堂氣氛。教師失去了對課堂的駕馭和控制能力。學生在課堂學習過程中各行其是，教師因此有時不得不停止講課來維持秩序。對抗的課堂氣氛對抗的課堂氣氛實質(zhì)上是一種失控的課堂氣氛。教師課堂氣氛影響學生的學習效率和人格發(fā)展。教師是課堂教學的組織者、領(lǐng)導者和管理者，良好課堂氣氛的營造需要教師精心組織與主動創(chuàng)設(shè)。課堂氣氛影響學生的

7、學習效率和人格發(fā)展。教師是課堂教學的組織者積極的課堂氣氛的營造建立和諧的課堂人際關(guān)系；運用靈活多樣的教學方式；采用民主的領(lǐng)導方式；給予學生合理的期望。積極的課堂氣氛的營造建立和諧的課堂人際關(guān)系；如何創(chuàng)造良好的課堂氣氛（1）教師的課堂運作能力。美國教育心理學家?guī)炷幔↗.S.Kounin）經(jīng)過多年的研究認為，教師要實現(xiàn)良好的課堂運作，必須具備以下六個方面的能力。如何創(chuàng)造良好的課堂氣氛（1）教師的課堂運作能力。教師的課堂運作能力第一，洞悉。洞悉指教師在教學的同時，能注意到課堂上發(fā)生的所有情況，并用言語或非言語予以適當處理的能力。如一位教師在講植物各個部分的功能時，同時注意到兩個學生在小聲說話，這時教

8、師就提出“植物什么部分結(jié)果實”的問題，同時迅速走到那兩個學生的桌子旁，平靜而嚴肅地說“把手放在自己身邊”，然后走到教室前面的講臺上，對其中一個學生提出進一步的問題：結(jié)果實的部位在哪兒?”教師的這種洞悉力，有助于避免學生不良行為的產(chǎn)生，使課堂保持良好的秩序。這位教師一方面提出問題，以教學內(nèi)容吸引全班學生的注意力，另一方面及時用言語制止了個別學生的違紀行為，將他們的注意力轉(zhuǎn)移到教學中來，使教學活動順利進行。庫尼把洞悉描述為教師“腦后有眼”。它使學生在課堂上不輕舉妄動，從而避免可能發(fā)生的擾亂課堂秩序的行為。教師的課堂運作能力第一，洞悉。洞悉指教師在教學的同時，能注意教師的課堂運作能力第二，兼顧。兼顧

9、是教師在同一時間內(nèi)能注意或處理兩個以上事件的能力，也就是在同一時間內(nèi)，既能照顧到全班學生的學習活動，又能回答個別學生的問題。如教師在指導小組學習時，一方面指導全組學生讀課文，另一方面迅速地回答個別學生的問題而不影響小組活動的順利進行。缺乏經(jīng)驗的教師有時會因為處理個別學生的問題而拖延時間過久，使大多數(shù)學生精神渙散而影響學習。教師的課堂運作能力第二，兼顧。兼顧是教師在同一時間內(nèi)能注意或教師的課堂運作能力第三，把握分段教學環(huán)節(jié)的順利過渡。在教學過程中，有時教學活動還必須分段進行。在分段教學中，教師要具有能按計劃組織學生，使他們迅速而有序地從一個階段向另一個階段過渡的能力。這要求教師向?qū)W生提出的要求明

10、確、具體，如分組討論時將座位較近的學生組成一組，搬動桌椅時要輕，討論時聲音不要影響其他小組，以及討論多長時間等。這樣使學生做到心中有數(shù)，使教學能按部就班、有條不紊地進行。教師的課堂運作能力第三，把握分段教學環(huán)節(jié)的順利過渡。在教學過教師的課堂運作能力第四，使全班學生始終參與學習活動。在課堂教學過程中，使學生在45分鐘內(nèi)都保持一種積極參與的狀態(tài)不是一件容易的事情。這需要教師在教學過程中采取必要的教學組織形式。一般在教學過程中采取以下的策略：教師講解時可以結(jié)合教學內(nèi)容向全班學生提出問題；指定某個學生在黑板上演算一道題，同時要求全班學生在座位上也演算這道題；在要求學生朗讀課文時，對于篇幅較長的課文可以

11、由多個學生接力朗讀。教師的課堂運作能力第四，使全班學生始終參與學習活動。第五，創(chuàng)設(shè)生動活潑、多樣化的教學情境。生動活潑、多樣化的教學情境可激發(fā)學生的動機與興趣。教師可使用幻燈、投影儀、錄像和多媒體等教學手段，使教學內(nèi)容更直觀、生動活潑；教師還可以組織多種形式的教學活動，如團體比賽、合作學習、參觀、訪問、演說、角色扮演等，都有利于提高學生的積極性第五，創(chuàng)設(shè)生動活潑、多樣化的教學情境。教師的課堂運作能力第六，責罰學生時避免微波效應(yīng)。在教學過程中，教師有時要在全班學生面前批評或責罰某個學生。但在責罰個別學生時，要避免產(chǎn)生微波效應(yīng)。庫尼認為，微波效應(yīng)指教師責罰某一學生后，對班級中其他學生所產(chǎn)生的負面影

12、響，如有的教師在責罰學生時，由于情緒比較激動，不能冷靜對待，有時言辭過于偏激，甚至說出過頭話，有損學生的人格，這樣不但不能使犯錯誤的學生受到教育，反而會引起其他學生對這個學生的同情，甚至對教師產(chǎn)生反感。而如果被責罰的學生在班上部分學生中有一定的影響力，那么，教師的這種做法會引起嚴重的負面影響。所以，庫尼提出，教師處理個別學生問題時，應(yīng)避免微波效應(yīng)。教師的課堂運作能力第六，責罰學生時避免微波效應(yīng)。教師的移情能力（2）教師的移情能力。移情指在人際交往中，當一個人感知對方的某種情緒時，他自己也能體驗相應(yīng)的情緒，即設(shè)身處地從對方的角度去體察其心情。在課堂學習管理中，教師要有體察情感反應(yīng)的能力，使自己在

13、情感上和理解上都能處于學生的地位，多為學生著想。因此，移情是師生之間的一座橋梁，它可將教師和學生的意圖、觀點和情感連接起來，創(chuàng)造良好的課堂氣氛。如有一位班主任從自身位置出發(fā)，認為一個喜歡把小動物帶進教室的學生是故意搗亂，因而采取批評的方法，結(jié)果弄得師生關(guān)系緊張，課堂氣氛受到嚴重影響。后來換了一位新的班主任，他能從學生的角度想問題，理解學生的興趣和愛好，并支持學生的這種愛好，讓他擔任動物飼養(yǎng)小組的組長，使小組活動開展得生動活潑，課堂氣氛也不再受到小動物的干擾。教師的移情能力（2）教師的移情能力。移情指在人際交往中，當一教師的期望（3）教師的期望。期望是人們在對外界信息不斷反應(yīng)的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，或是在

14、推動人們行為的內(nèi)在力量需求基礎(chǔ)上，所產(chǎn)生的對自己或他人行為結(jié)果的某種預測性認知教師如果能充分了解每個學生的認知能力和人格特征，形成對每個學生恰如其分的高期望，那么，教師的這種期望可能對學生產(chǎn)生良好的自我實現(xiàn)預言效應(yīng)，促使學生向好的方向發(fā)展，并形成和諧的課堂氣氛。否則，如果教師對學生帶有偏見，看不到他們的優(yōu)點而形成低期望，那么學生可能會自暴自棄，學習成績越來越差，并嚴重影響課堂氣氛。這種期望效應(yīng)產(chǎn)生的方向性，以及它對學生行為和課堂氣氛的影響，基本上是一致的。教師的期望（3）教師的期望。教師的焦慮（4）教師的焦慮。教師的焦慮水平是不同的。一般認為，過高或過低的焦慮對于發(fā)揮教師的能力是不利的，只有維

15、持在中等焦慮水平，才有利于教師的水平和能力的充分發(fā)揮。在創(chuàng)設(shè)課堂氣氛中，如果教師的焦慮水平過低，則他對教學、對學生就容易采取無所謂的態(tài)度，師生之間很難引起情感共鳴，容易形成消極的課堂氣氛。而如果教師的焦慮過度，在課堂上總是憂心忡忡，唯恐學生失控，害怕自己教學失敗，那么，一旦學生出現(xiàn)問題行為，就可能缺乏隨機應(yīng)變的能力，作出不適當?shù)姆磻?yīng)，使課堂氣氛緊張。所以只有當教師的焦慮處在中等程度時，他才會努力改變課堂狀況，有效而靈活地處理課堂上出現(xiàn)的問題，不斷努力以創(chuàng)設(shè)最佳課堂氣氛。教師的焦慮（4）教師的焦慮。教師的焦慮水平是不同的。一般認為課堂管理方法一、以情喚情 課堂上學生出現(xiàn)思想不集中，低聲講話或做小

16、動作，在所難免，這是學生階段生理心理特征所決定的。即使再高明的教師授課，甚至組織公開課，也會出現(xiàn)這種情況。這種情況產(chǎn)生的原因很復雜，但最主要的還是缺乏一個情字。以情感人，以情管人，是解決上述問題的好辦法。譬如，當教學進入基調(diào)清新爽朗時，教師必須以愉悅歡快的心情去引導學生；當教學轉(zhuǎn)入基調(diào)哀愁悱惻時，教師必須以沉郁凄涼的心情感染學生；當教學要求嚴密的科學性和清晰的條理性時，教師的心情則應(yīng)平正、舒快；當教學呼喚思維邏輯嚴密，或深沉，或激昂，教師的心情也必須隨之嚴肅、振奮。這些情感借助教材和一定教學手段，傳示給學生，它會像磁石般吸引住學生。另一方面，對學生處理，更少不了一個情字領(lǐng)先，從語意到行為都要使

17、學生感到教師是在關(guān)愛他，使其主動配合教師的課堂管理課堂管理方法一、以情喚情 課堂管理方法二、輕敲響鼓 教師在教學過程中把聲音的音質(zhì)、音量、聲調(diào)、語音和節(jié)奏等加以組合變換，把聲音的聲、色、情融為一體，運用到語氣上，用含蓄的方法對學生出現(xiàn)的違紀行為進行誘導和影響。響鼓不用重錘，學生聽到教師弦外之音，從而領(lǐng)會到教師的意圖和良苦用心，于是做出知心、知情、知理的反映，及時改正自己的錯誤行為。這種辦法既巧妙地解決了那個學生自己的問題，又不至于影響其他人的注意力。 課堂管理方法二、輕敲響鼓 課堂管理方法三、目光暗示 人眼為窗，可以傳情傳神。教師課堂上視野所及，可以眉目傳情，促進學生專心聽講。偶爾有學生面朝窗

18、口，思想跑馬，教師可運用目光注視，將自己的愿望、態(tài)度、思想感情和言語迅速傳遞給學生。淡漠、嚴厲、責備的目光使學生觸目知錯，立即醒悟；熱情、慈祥、贊許的目光使學生觸目會意，精神振奮。教師不論是提出問題、指導自學、啟發(fā)釋疑或小結(jié)強化，都要用期待的目光，盡可能去平視或環(huán)顧大多數(shù)，切不可老是兩手扶案，目無學生。也不能只站在教室一隅，視線顧此失彼。尤其要不時地環(huán)視前后左右，特別是后排的左右兩角，對潛能生，更應(yīng)予以滿腔熱情的關(guān)注課堂管理方法三、目光暗示 課堂管理方法四、動作指引 教師在課堂上的一顰一笑，舉手投足，都能傳達管理信息，是課堂上師生互相感知的意識信號。如教師的手勢具有狀物、言志、召喚、傳情的特殊

19、本領(lǐng)，可以成為輔助課堂管理的非語言的外部表現(xiàn)形式，可以導引學生意識，可以把自己的意圖、教學的宗旨和學生的接受意向牽引到一起，讓學生在有限的課堂時空中按照教師啟示的思路去學習，去領(lǐng)悟，去融會貫通，并有所創(chuàng)造。教師的面目表情也有一定的潛在控制作用，表示理解的微笑和思考式的點頭，則流露出教師對學生的鼓勵和期待；表示滿意的微笑和贊許式的點頭，則流露出教師對學生的熱誠與喜愛，可以達到移情傳神的功效。甚至教師的站態(tài)，與學生的空間距離和行間巡視等體態(tài)活動，也具有吸引學生注意力，組織課堂教學管理的作用。 課堂管理方法四、動作指引 課堂管理方法五、冷卻制動 在課堂上遇到突發(fā)問題，教師應(yīng)冷靜分析，泰然處之，予以冷

20、處理。比如上課鈴響后，你夾著書本信心十足地走進教室，卻發(fā)現(xiàn)教室里十分混亂。有的交頭接耳，有的打斗瘋玩。即使他們看到老師來了，有的還沉浸在剛才的嬉戲追逐之中，有的則陶醉在課間休息時的趣談中尚未清醒。具有這種心態(tài)的學生，突然集中在課堂上，正如奔騰的激流，一下遇到擋住去路的閘門，會出現(xiàn)一種反激的浪花如一股回旋的倒流，情不自禁地表現(xiàn)出言談舉止的出格。這時教師不宜馬上講課，更不要大聲呵斥。因為上節(jié)課剛結(jié)束不久，課程變換后，學生需要一個短暫的放松時間以重新調(diào)整身心傾向。上述行為可姑且看成是學生卸下某種心理負擔、轉(zhuǎn)換思維、接受新課的準備。你可以采取以靜制動的辦法，站上講臺，只用一種平靜的目光掃視學生一周，形

21、成一種吸引力，把他們散放的心吸引到課堂上來，或者在黑板上板書醒目的課題，轉(zhuǎn)移他們的注意力，學生轉(zhuǎn)瞬就會各歸原位，安靜下來，恢復教學秩序。課堂管理方法五、冷卻制動 課堂管理方法六、行為矯正 就是采用一套獎優(yōu)罰劣的措施，樹立正氣，激勵積極力量或行為，抵制消極因素，并長期堅持，形成制度。這要以獎優(yōu)為主，罰劣為輔。獎勵以精神獎勵為主，如口頭表揚，增加操行分等；罰劣切不可采用諷刺、威脅、隔離、體罰等手段，應(yīng)當努力將懲罰變?yōu)橐环N學生愉快的自我教育。如魏書生老師創(chuàng)造的學生學習違法（違反學習管理的規(guī)定）自我懲罰的五種方式就是很好的例子。誰違法，除了補上學習任務(wù)外，還要從五種方式中挑選一種進行自我補償。五種方式

22、是：1.為別人、為集體做件好事，以補償內(nèi)疚心理；2.為大家唱支歌，或表演個節(jié)目，增強自制觀念；3.寫一份說明書；4.寫一份心理病歷；5.寫一份個人法庭審判程序。獎優(yōu)罰劣可增強學生健康的自我意識，促進人格的自我完善。 課堂管理方法六、行為矯正 課堂管理方法七、旁敲側(cè)擊 課堂上學生出現(xiàn)做小動作、接話茬、喧鬧、過分放肆等違紀現(xiàn)象，教師理應(yīng)當機立斷處理。不過，對絕大多數(shù)學生來說，干擾只是瞬間的一種失控表現(xiàn)，并不是有預謀的行為。教師應(yīng)慎重地考慮學生的情感和自尊心，采用旁敲側(cè)擊的方式，使對方知道他的行為已被老師注視而應(yīng)立即糾正。如盯他一眼，朝他點點頭，輕輕敲擊一下他面前的書桌，或站在他身旁略為停留，或叫他

23、本人或周圍學生答問、板演等。通過微妙的方式把信息傳遞過去。這樣，師生情感容易溝通，見效快。課堂管理方法七、旁敲側(cè)擊 課堂管理方法八、分組約束 課堂教學一般都分有學習小組，4-8人不拘。每組既有優(yōu)生，又有潛能生。組長可由優(yōu)生和潛能生輪流擔任。一方面使他們彼此學習，互相幫助和督促；另一方面使他們正人先正己，人人都是管理者。還可以將全班同學分為優(yōu)、良、中三個不固定的，由教師內(nèi)部掌握的程度級。通過程度級對學生實行異步管理。發(fā)現(xiàn)某個學生進步時，鼓勵其不斷起跳，釋放潛能；發(fā)現(xiàn)某個學生退步時，及時做好轉(zhuǎn)化工作。而且對不斷變化的學生實行動態(tài)管理，不斷調(diào)整級別，提出新的要求。這種管理，既有可靠的組織保證，又有嚴格的質(zhì)量控制，