信息化教學評價課件

1、第六章 信息化教學評價及應(yīng)用 第六章 信息化教學評價及應(yīng)用 第六章 信息化教學評價及應(yīng)用 主要內(nèi)容第一節(jié) 信息化教學評價概述第二節(jié) 信息化教學評價過程第三節(jié) 信息化教學評價方式第四節(jié) 教學評價量規(guī)的設(shè)計2第六章 信息化教學評價及應(yīng)用 第一節(jié) 信息化教學評價概述信息化教學評價的原則信息化教學評價的轉(zhuǎn)型信息化教學評價的理念3第一節(jié) 信息化教學評價概述信息化教學評價的原則3一、信息化教學評價的原則教學評價是對教學效果進行的價值判斷，它直接作用于教學過程的各個方面，是教學過程的重要組成部分。信息化教學評價，是指根據(jù)信息化教學理念（目標/人才觀/教學模式等），運用系列評價技術(shù)手段對信息化教學過程和結(jié)果進

2、行的評價活動 在信息化教學評價的原則在教學進行前提出預期評價要基于學生在實際任務(wù)中的表現(xiàn)評價是隨時并頻繁進行的學生對評價進程和質(zhì)量承擔責任4一、信息化教學評價的原則教學評價是對教學效果進行的價值判斷，二、信息化教學評價的轉(zhuǎn)型傳統(tǒng)教學評價的不足之處表現(xiàn)在：評價內(nèi)容過于注重學業(yè)成績，強調(diào)評價的甄別與選拔功能，忽視其改進和激勵功能；評價主要考察學習的結(jié)果，忽視評價過程本身的意義和評價對象在學習過程中的努力表現(xiàn)；評價主體單一、標準機械，忽視評價主體多源化和評判標準價值的多向性；過于注重量化評價和書面測驗，強調(diào)共性，而忽視個性發(fā)展的差異性；評價對象基本處于被動地位，評價過程缺乏有效的互動交流，忽視評價結(jié)

3、果的反饋與認同。5二、信息化教學評價的轉(zhuǎn)型傳統(tǒng)教學評價的不足之處表現(xiàn)在：5教學評價的轉(zhuǎn)型評價目的：從側(cè)重于學習結(jié)果的評價逐步向關(guān)注學生的發(fā)展轉(zhuǎn)變；評價重心：從側(cè)重于評價結(jié)果和知識掌握轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學生的表現(xiàn)和學習過程，關(guān)注學生應(yīng)用知識的能力；評價內(nèi)容：由單一的考試成績轉(zhuǎn)變?yōu)榘▽W業(yè)成績、創(chuàng)新能力、實踐能力、情感體驗、合作意識等在內(nèi)的多個方面；評價主體：由教師單一評價變?yōu)槎嘣黧w，要鼓勵學生、家長及其他人員以適當形式參與教學評價；評價方式：由學生被動接受教師的評價結(jié)果逐漸變成在教師評價的同時，注重學生的自我評價和學習同伴間的相互評價；評價標準：由傳統(tǒng)的固定、統(tǒng)一型逐步變?yōu)榻處熀蛯W生根據(jù)實際問題和學生

4、的先前知識、興趣與經(jīng)驗共同制定。6教學評價的轉(zhuǎn)型評價目的：從側(cè)重于學習結(jié)果的評價逐步向關(guān)注學生三、信息化教學評價的理念發(fā)展性評價理念真實性評價理念多元評價理念 動態(tài)評價理念 后現(xiàn)代評價理念 7三、信息化教學評價的理念發(fā)展性評價理念7第二節(jié) 信息化教學評價過程8第二節(jié) 信息化教學評價過程8一、信息化教學評價的準備準備工作包括：明確評價目的和評價目標設(shè)計評價量規(guī)體系確定收集和處理評價所需信息的方法設(shè)計評價生成工具9一、信息化教學評價的準備準備工作包括：9二、評價信息的收集與整理應(yīng)收集的學習信息各類測試結(jié)果各類評估表學習社區(qū)積分學習檔案袋可參照的評價案例學習信息收集有測驗、查閱相關(guān)資料、個別訪問、問

5、卷、觀察等方式所收集的各類資料必須經(jīng)過初步整理才能進入分析處理階段 10二、評價信息的收集與整理應(yīng)收集的學習信息10三、學習信息的判斷和分析通過對學習信息細致、深入的分析還有可能揭示出蘊含在評價信息中的其他信息，從而使評價作用真正發(fā)揮，起到學習推動作用。判斷分析包括：定性描述分析和定量分析評判可通過計算機輔助分析和人工分析相結(jié)合的方式實現(xiàn)學習信息的判斷和分析11三、學習信息的判斷和分析通過對學習信息細致、深入的分析還有可四、評價結(jié)果的形成與反饋評價結(jié)果的形成綜合評價結(jié)論是在對各種初步的評價結(jié)果進行全面、細致分析基礎(chǔ)上形成的綜合評價結(jié)論包括對學生學業(yè)成績的評價、質(zhì)性過程分析和學生各方面能力的評價

6、等；結(jié)果結(jié)果的呈現(xiàn)要充分體現(xiàn)對評價對象的尊重與關(guān)懷12四、評價結(jié)果的形成與反饋評價結(jié)果的形成12評價結(jié)果的反饋教學反饋信息要及時評價反饋內(nèi)容要全面反饋要與指導意見相結(jié)合要注意交互反饋的實施13評價結(jié)果的反饋13第三節(jié) 信息化教學評價方式電子測試系統(tǒng)電子學檔評價表現(xiàn)性評價概念圖評價14第三節(jié) 信息化教學評價方式電子測試系統(tǒng)14一、電子測試系統(tǒng)電子測試，是借助計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)設(shè)計、開發(fā)的數(shù)字化考試系統(tǒng)電子測試系統(tǒng)具有準確、調(diào)整、靈活、開放等優(yōu)勢特點電子測試系統(tǒng)功能結(jié)構(gòu)圖題庫的建立和維護智能組卷試卷評卷測試結(jié)果分析學生成績和分析結(jié)果報告測試過程控制15一、電子測試系統(tǒng)電子測試，是借助計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

7、設(shè)計、開發(fā)的二、電子學檔評價電子學檔（ELP或E-Portfolio）是指信息技術(shù)環(huán)境下，學習者運用信息手段表現(xiàn)和展示學習者在學習過程中關(guān)于學習目的、學習活動、學習成果、學習業(yè)績、學習付出、學習進步及關(guān)于學習過程和學習結(jié)果進行反思的有關(guān)學習的一種集合體。 基于電子學檔的評價是多種評價思想所共同提倡的一種面向過程的評價方式，是技術(shù)與新的評價理論結(jié)合發(fā)展的產(chǎn)物 電子學檔包含的內(nèi)容分為學習者基本檔案信息、學習相關(guān)信息（主要是學習計劃、學習任務(wù)、學習進度等）、學習活動信息、評價反思信息、學習成果信息等五大類；基于電子學檔的信息化評價的實施主要包括準備、實施、總結(jié)反思、反饋調(diào)節(jié)四個階段 。16二、電子學

8、檔評價電子學檔（ELP或E-Portfolio）三、表現(xiàn)性評價表現(xiàn)性評價(performance assessment) 是通過觀察學生在完成綜合性或真實性任務(wù)時的學習表現(xiàn)來判斷其發(fā)展過程和結(jié)果的評價方法。表現(xiàn)性評價的常用方式演示 實驗與調(diào)查 項目 口頭描述與戲劇表演 作品集 17三、表現(xiàn)性評價表現(xiàn)性評價(performance asse表現(xiàn)性評價的應(yīng)用程序明確評價目標和標準選擇評價重點設(shè)置表現(xiàn)性任務(wù)收集信息資料形成評價結(jié)論18表現(xiàn)性評價的應(yīng)用程序明確評價目標和標準18四、概念圖評價概念圖評價適用的范圍評價學習者創(chuàng)造性思維水平評價學習者知識結(jié)構(gòu)的組織狀態(tài)評價學習者態(tài)度情感和價值觀概念圖評價的理

9、論架構(gòu)概念圖評價的評分方法包括結(jié)構(gòu)法、關(guān)系法、標準圖法等評估成分（components）評估變量(variables)任 務(wù)（task）任務(wù)要求任務(wù)限制內(nèi)容結(jié)構(gòu)作答形式(response format）作答方式形式特征制圖者評分系統(tǒng)(scoring system)按概念圖的成分評分使用標準圖成分和標準圖的結(jié)合19四、概念圖評價概念圖評價適用的范圍評估變量任 務(wù)任務(wù)要求任務(wù)第四節(jié) 教學評價量規(guī)的設(shè)計評價量規(guī)的內(nèi)涵評價量規(guī)的設(shè)計評價量規(guī)的應(yīng)用評價量規(guī)參考案例20第四節(jié) 教學評價量規(guī)的設(shè)計評價量規(guī)的內(nèi)涵20一、評價量規(guī)的內(nèi)涵量規(guī)作為一種學習評價工具，是用于評價、指導/管控和改善學習行為而設(shè)計的一套評

10、價標準。教學中應(yīng)用量規(guī)的意義量規(guī)定義了什么是高質(zhì)量的學習，可有效降低評價的主觀性和隨意性；量規(guī)可向?qū)W生清晰描述教師的期望，并說明怎樣才能達到這些期望；運用量規(guī)可提高評價效率運用量規(guī)使教師更容易向?qū)W生解釋評價結(jié)果21一、評價量規(guī)的內(nèi)涵量規(guī)作為一種學習評價工具，是用于評價、指二、評價量規(guī)的設(shè)計評價量規(guī)的設(shè)計原則 一致性與科學性原則系統(tǒng)性原則開放性原則獨立性與實用性原則評價量規(guī)的設(shè)計步驟分解學習目標，初定量規(guī)框架指標歸類合并，確定量規(guī)體系具體描述指標，確定量規(guī)賦值試用并修訂量規(guī)22二、評價量規(guī)的設(shè)計評價量規(guī)的設(shè)計原則 22量規(guī)設(shè)計的權(quán)重確立所謂權(quán)重，就是根據(jù)組成事物的要素在整體中的地位和作用不同而賦

11、予的一定數(shù)值。通常情況下權(quán)重應(yīng)滿足兩個條件：取值在0至1之間各結(jié)構(gòu)分量權(quán)重之和為1；確定權(quán)重的方法有多種，如關(guān)鍵特征調(diào)查法、特爾斐法、專家會議法、層級分析法(AHP)、回歸分析法等。23量規(guī)設(shè)計的權(quán)重確立所謂權(quán)重，就是根據(jù)組成事物的要素在整體中的量規(guī)設(shè)計應(yīng)注意的問題讓學生參與量規(guī)的設(shè)計 要根據(jù)教學目標和學生水平來設(shè)計結(jié)構(gòu)分量 根據(jù)教學目標的側(cè)重點確定各結(jié)構(gòu)分量的權(quán)重 用具體的、可操作性的描述語言清楚地說明量規(guī)中的每一部分。24量規(guī)設(shè)計應(yīng)注意的問題讓學生參與量規(guī)的設(shè)計 24三、評價量規(guī)的應(yīng)用量規(guī)作為一種評價工具，是課程與教學的一個有機組成部分，把評價與課程、教學的一體化注入到課堂中去 教學之前量規(guī)的“目標導向”作用教學過程中量規(guī)的“腳手架(scaffold)”作用面向?qū)W習過