小學(xué)語文高段學(xué)本式“卓越課堂”教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的研究以重慶市S小學(xué)為例 教育教學(xué)專業(yè)

1、小學(xué)語文高段學(xué)本式“卓越課堂”教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的研究 以重慶市S小學(xué)為例中文摘要課堂教學(xué)組織形式隨著課程改革的進(jìn)一步深入開展發(fā)生了革命性的改變，合作學(xué)習(xí)成為了現(xiàn)代課堂改革中的“寵兒”。合作學(xué)習(xí)因其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，如喚起學(xué)生積極參與意識(shí)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異的不同需求，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究問題的能力，被我國(guó)中小學(xué)課堂教學(xué)改革大范圍的應(yīng)用。重慶市S區(qū)S小學(xué)緊跟重慶市卓越課堂五年行動(dòng)計(jì)劃的步伐，充分結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)和發(fā)展需要，大力開展學(xué)本式“卓越課堂”的推進(jìn)?；谝磺薪虒W(xué)以學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展為本的價(jià)值理念，實(shí)施語文小組合作學(xué)習(xí)，使小學(xué)語文課堂煥發(fā)新的生機(jī)，呈現(xiàn)出自主探究、合作進(jìn)取的狀態(tài)。本論文的研究對(duì)象是S小學(xué)的校長(zhǎng)及

2、五年級(jí)和六年級(jí)的部分師生，采用了對(duì)校長(zhǎng)及教師進(jìn)行了訪談、對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查的形式，針對(duì)語文學(xué)科的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行全面地調(diào)查，并對(duì)所搜集的數(shù)據(jù)和訪談內(nèi)容進(jìn)行整理與分析。并以此為依據(jù)，總結(jié)出S小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)所存在的問題及原因，提出行之有效的建議。 本論文主要六個(gè)章節(jié)組成，第一部分著重交代了選擇該內(nèi)容作為研究方向的原因，目的和意義、研究現(xiàn)狀。第二部分對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了充分地理論探討，為問卷的編制及調(diào)查研究提供有力支撐。第三部分是對(duì)合作學(xué)習(xí)實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)査，主要整理分析了學(xué)生調(diào)查問卷數(shù)據(jù)及教師訪談內(nèi)容。第四部分基于整理出的數(shù)據(jù)及資料總結(jié)出S小學(xué)在語文學(xué)本式“卓越課堂”合作學(xué)習(xí)中存在的問題，并分析出相應(yīng)原因

3、。第五部分是針對(duì)S小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題，提出改進(jìn)策略，助推合作學(xué)習(xí)的高效開展。最后一部分為結(jié)語。關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)，小學(xué)語文，高年級(jí)，策略1 緒論1.1選題緣由1.1.1合作學(xué)習(xí)是課程改革深度發(fā)展的要求小學(xué)語文課堂教學(xué)形式隨著新一輪課程改革的進(jìn)一步推行發(fā)生著巨大的變化。國(guó)務(wù)院文件明確表達(dá)了“在課堂上運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式，師生間形成學(xué)習(xí)共同體，加強(qiáng)互助交流，以期達(dá)到共同成長(zhǎng)的目的。” 國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要N.中國(guó)教育報(bào),2010新課改強(qiáng)調(diào)：學(xué)生要通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)觀察、理解、探究、質(zhì)疑的能力，要能夠在教師的引領(lǐng)下，充分領(lǐng)悟?qū)W習(xí)是自己的責(zé)任，要積極主動(dòng)地學(xué)、帶有個(gè)性思考地學(xué)，教師

4、應(yīng)在學(xué)習(xí)的過程中給予積極的關(guān)注。 鐘啟泉、崔允淳、張華.基礎(chǔ)教育課程改革綱要試行解讀M.華東師范大學(xué)出版社,2001.在實(shí)際的課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)在有效調(diào)節(jié)課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生各方面發(fā)展都卓有成效，但在實(shí)際教學(xué)中，隨著合作學(xué)習(xí)模式的廣泛采用，許多問題也隨之呈現(xiàn) 國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要N.中國(guó)教育報(bào),2010 鐘啟泉、崔允淳、張華.基礎(chǔ)教育課程改革綱要試行解讀M.華東師范大學(xué)出版社,2001.1.1.2學(xué)本式“卓越課堂”教學(xué)實(shí)踐引發(fā)各界關(guān)注2012年9月重慶市S區(qū)緊隨新課改的步伐，以重慶市卓越課堂五年行動(dòng)計(jì)劃為基點(diǎn)，結(jié)合自身區(qū)域優(yōu)勢(shì)和發(fā)展需求，大膽推進(jìn)學(xué)本式“卓越課堂”

5、建設(shè)。學(xué)本式“卓越課堂”也呈現(xiàn)出了有別于傳統(tǒng)課堂的新活力，引發(fā)學(xué)界、社會(huì)與學(xué)生家長(zhǎng)的深切關(guān)注。第一，學(xué)校方面，高屋建瓴，實(shí)現(xiàn)理念引領(lǐng)，為全校師生提供系統(tǒng)實(shí)施、督導(dǎo)評(píng)估，以保障改革的良好推進(jìn)；教師在學(xué)校的理念引領(lǐng)下，一改以往教師滿堂講的局面，教育教學(xué)各環(huán)節(jié)落實(shí)以學(xué)生學(xué)習(xí)為本、以學(xué)生發(fā)展為本，實(shí)事求是，穩(wěn)步推進(jìn)，力爭(zhēng)讓小學(xué)課堂呈現(xiàn)探究合作等特點(diǎn)。第二，學(xué)本式“卓越課堂”喚醒了教師專業(yè)發(fā)展及成長(zhǎng)意識(shí)，促使教師積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和研究，及時(shí)更新自己的教育理念。第三，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)積極性。學(xué)本式“卓越課堂”倡導(dǎo)小學(xué)課堂學(xué)習(xí)呈現(xiàn)多樣的形態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新性地提出自己的觀點(diǎn)，倡導(dǎo)學(xué)生間互幫互助，充分

6、激發(fā)了學(xué)生的求知欲，使其積極參與到學(xué)習(xí)中。第四，學(xué)本式“卓越課堂”合作學(xué)習(xí)的模式讓學(xué)生在自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)的過程中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、研究原理、解決問題的能力。在這樣的學(xué)習(xí)過程下，學(xué)生的各方面能力都提到了提升。此外，通過學(xué)本式“卓越課堂”合作學(xué)習(xí)的互動(dòng)，融洽了師生和學(xué)生間的人際關(guān)系，創(chuàng)造了更適合學(xué)習(xí)的班級(jí)氛圍，促使教學(xué)相長(zhǎng)。學(xué)本式“卓越課堂”中的合作學(xué)習(xí)，是教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革，其倡導(dǎo)在課堂上讓學(xué)生有更多“暢所欲言”的機(jī)會(huì)，力求讓每個(gè)個(gè)體都得到充分地發(fā)展。但是，如何將這樣的優(yōu)勢(shì)充分得以體現(xiàn)，讓師生在課堂上實(shí)現(xiàn)有效交流，還必須深入、全面地研究這種學(xué)習(xí)方式。1.1.3 專業(yè)基礎(chǔ)與研究興趣 本人有三年的

7、語文教學(xué)和班主任工作經(jīng)驗(yàn)，工作期間曾多次到S區(qū)觀摩學(xué)習(xí)，初步接觸了學(xué)本式“卓越課堂”合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。教師不再一個(gè)人自導(dǎo)自演，只需精心設(shè)計(jì)好合作學(xué)習(xí)任務(wù)，合作學(xué)習(xí)在課堂上井然有序地開展。這樣的課堂充分激發(fā)了學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生自覺地、高效地學(xué)習(xí)。那以后，我就積極研讀相關(guān)文獻(xiàn)著作，了解有關(guān)學(xué)本式“卓越課堂”的內(nèi)含價(jià)值，希望有朝一日能將這種好的方式在自己的課堂教學(xué)中得以實(shí)踐。讀研期間，考慮到自己的工作方向，結(jié)合自身實(shí)際，在重慶市S區(qū)S小學(xué)進(jìn)行聽課實(shí)習(xí)，S小學(xué)早在2012年學(xué)本式“卓越課堂”剛一提出，就已經(jīng)對(duì)全體師生進(jìn)行了相關(guān)的訓(xùn)練，能夠?yàn)楸狙芯刻峁椭：献鲗W(xué)習(xí)是許多教育研究者重點(diǎn)關(guān)注的教學(xué)及學(xué)

8、習(xí)方式，通過關(guān)鍵詞“小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)”搜索，在中國(guó)期刊網(wǎng)、中國(guó)知網(wǎng)、百度和 Google 上相關(guān)文章很多。這些文章大都對(duì)合作學(xué)習(xí)的理論進(jìn)行探討研究，涉及實(shí)際教學(xué)運(yùn)用的還比較少。作為一名有三年語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的研究生，希望能夠以S區(qū)S小學(xué)語文學(xué)本式“卓越課堂”為例，找出語文課堂合作學(xué)習(xí)實(shí)施過程中存在的一些問題及原因，并以此為基礎(chǔ)探尋有效策略，從而讓小學(xué)語文課堂真正成為“卓越課堂”。 1.2研究意義1.2.1理論意義本研究的目的是以 S 小學(xué)為研究對(duì)象，深入課堂進(jìn)行課堂觀察，并對(duì)該校五六年級(jí)的師生分別進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談，以希望發(fā)現(xiàn) S 小學(xué)學(xué)本式“卓越課堂”合作學(xué)習(xí)開展過程中暴露出的問題。通過理

9、論研究及數(shù)據(jù)資料分析進(jìn)而追溯問題產(chǎn)生的緣由。針對(duì)得出的原因提出能夠提高合作學(xué)習(xí)效果的建議，助推小學(xué)語文課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的開展。今年是S區(qū)學(xué)本式“卓越課堂”五年行定計(jì)劃的最后一年，在這五年里，S區(qū)取得了一系列可喜的成績(jī)，與此同時(shí)也暴露了一些問題。本研究從一定程度上對(duì)學(xué)本式“卓越課堂”作更加深入的分析，豐富了學(xué)本式“卓越課堂”有效開展的理論研究，能夠傳承S區(qū)成功的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)本式“卓越課堂”的開展。此外，筆者通過實(shí)地調(diào)查研究能夠快速地提高個(gè)人的綜合能力，在以后的實(shí)際教學(xué)中能夠以此為借鑒。1.2.2實(shí)踐意義今年剛好是學(xué)本式“卓越課堂”五年行動(dòng)計(jì)劃的最后一年，為此，在最后一個(gè)年頭探討學(xué)本式“卓

10、越課堂”中合作學(xué)習(xí)意義重大。一方面能夠讓師生對(duì)學(xué)本式“卓越課堂”有更加全面的了解，另一方面能夠讓學(xué)本式“卓越課堂”得到更有效的開展，也可以為其他兄弟學(xué)校開展學(xué)本式“卓越課堂”提供參考。能夠幫助教師提升實(shí)踐運(yùn)用能力 任何一種教學(xué)模式的開展都必須結(jié)合學(xué)校自身的情況進(jìn)行不斷地改造，使之能夠更加適應(yīng)學(xué)校的發(fā)展方向。雖然S區(qū)學(xué)本式“卓越課堂”實(shí)施了近五年，但仍有部分教師對(duì)學(xué)本式“卓越課堂”合作學(xué)習(xí)模式理論吃不透，實(shí)踐時(shí)沒能發(fā)揮其應(yīng)有的效用。本研究將運(yùn)用切實(shí)有效的方法，深入S小學(xué)進(jìn)行資料搜集，發(fā)現(xiàn)問題并提出解決策略，相信可以幫助教師更加全面、深入地理解學(xué)本式“卓越課堂”合作學(xué)習(xí)的價(jià)值意義。讓教師做好在合作

11、學(xué)習(xí)中應(yīng)擔(dān)任的職責(zé)，豐富教師的教學(xué)技能以及在合作學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)能力，進(jìn)而減少在學(xué)本式“卓越課堂”開展中走過場(chǎng)的形式。能夠?yàn)楣ぷ髟谝痪€的小學(xué)教師，提供發(fā)展合作學(xué)習(xí)的思路，還可以為教師提供一些間接經(jīng)驗(yàn)作為其他學(xué)科教師開展合作學(xué)習(xí)的參考資料。有利于學(xué)生主體地位的實(shí)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展真正踐行“學(xué)本式”的教育理念，就必須讓學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位在教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)得以保障。學(xué)本式“卓越課堂”合作學(xué)習(xí)的提出，不是全面推翻已有的教學(xué)形態(tài)，而是針對(duì)其不足之處進(jìn)行彌補(bǔ)或改進(jìn)，讓其更為高效、卓越。學(xué)本式“卓越課堂”中合作學(xué)習(xí)面向班級(jí)的全體成員，在自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)的環(huán)節(jié)每個(gè)學(xué)生都擁有均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，師生之間，生生之間的

12、交流、評(píng)價(jià)與分享相較于傳統(tǒng)課堂也大大增多。在此情境下，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行認(rèn)識(shí)、探究與建構(gòu)，在課堂上體現(xiàn)了主體地位，實(shí)現(xiàn)了全面發(fā)展。通過研究解決合作學(xué)習(xí)暴露出的問題，才能真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，真正踐行教學(xué)改革，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全方位發(fā)展。1.3研究目的與研究思路1.3.1研究目的本研究的目的是以S小學(xué)為研究對(duì)象，深入S小學(xué)當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行資料搜集，探尋其中存在的顯著問題，進(jìn)而追溯產(chǎn)生問題的緣由。針對(duì)得出的原因提出能夠提高合作學(xué)習(xí)效果的建議。為進(jìn)一步探索學(xué)本式“卓越課堂”區(qū)域推進(jìn)提供參考。1.3.2研究思路本研究以理論研究為依據(jù)，先提出現(xiàn)存的問題，再探究其原因，最后提出改進(jìn)策略。第一，對(duì)合作

13、學(xué)習(xí)的理論進(jìn)行探討。對(duì)核心概念作解釋，對(duì)合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)及構(gòu)成要素。為問卷的編制及調(diào)查訪談提供了有力地支撐。第二，對(duì)S小學(xué)學(xué)本式“卓越課堂”合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行實(shí)證研究。運(yùn)用問卷調(diào)查法、訪談法和課堂觀察法對(duì)重慶市S小學(xué)學(xué)本式“卓越課堂”合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐情況進(jìn)行了實(shí)證探究，再根據(jù)這些實(shí)際情況提出并分析了重慶市S小學(xué)教師層面和學(xué)生層面存在的問題，并給出了進(jìn)一步的原因分析。第三，對(duì)S小學(xué)有效實(shí)施合作學(xué)習(xí)的策略進(jìn)行探析。針對(duì)重慶市S小學(xué)多個(gè)層面存在的問題及原因分析的基礎(chǔ)上，分別提出了具有針對(duì)性的、可行的解決策略。1.4核心概念界定1.4.1合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的代表人物之一斯萊文認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過

14、學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，是一種根據(jù)整個(gè)學(xué)習(xí)小組的成績(jī)獲得肯定或獎(jiǎng)勵(lì)的課堂教學(xué)技術(shù)”。 Slavin,R.E. Cooperative learning. Review of Educational Research, 1980(1):315-342.國(guó)內(nèi)學(xué)者高艷對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)為：小組合作的形式是小組成員之間互相促進(jìn)和監(jiān)督，以完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)。 高艷.合作學(xué)習(xí)的分類, 類型與課堂應(yīng)用研究初探J.教育評(píng)論 高艷.合作學(xué)習(xí)的分類, 類型與課堂應(yīng)用研究初探J.教育評(píng)論,2001(2).楊伊生則認(rèn)為，小組合作學(xué)習(xí)是指能夠幫助組員之間互相進(jìn)步，各取所需，共同成長(zhǎng)，最終促成學(xué)習(xí)目標(biāo)完成的一種學(xué)習(xí)

15、模式。 楊伊生.合作學(xué)習(xí)與兒童類比推理能力的發(fā)展J.前沿 楊伊生.合作學(xué)習(xí)與兒童類比推理能力的發(fā)展J.前沿,1997(1).綜上所述，本文認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組，并在小組內(nèi)明確責(zé)任分工，通過成員互幫互助的學(xué)習(xí)完成教師布置的合作任務(wù)，并結(jié)合個(gè)人表現(xiàn)和小組整體表現(xiàn)獲得評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)過程。1.4.2學(xué)本式“卓越課堂”學(xué)本式“卓越課堂”是一種徹底打破傳統(tǒng)小學(xué)課堂以教師教授為中心的局面，轉(zhuǎn)向以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課堂的教學(xué)改革。它關(guān)注教師“教學(xué)”與學(xué)生“學(xué)習(xí)”關(guān)系的調(diào)整，并以“學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、學(xué)生發(fā)展為中心”為價(jià)值追求。其“學(xué)本”的基本內(nèi)涵就是：以學(xué)生充分發(fā)展為本，以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為本。學(xué)本式“卓越

16、課堂”總結(jié)起來就是十六個(gè)字：“以學(xué)論教、先學(xué)后教、多學(xué)少教、因?qū)W活教”。 龔雄飛. 以教學(xué)轉(zhuǎn)型為中心全面深化課程改革重慶市S區(qū)推進(jìn)“學(xué)本式卓越課堂”建設(shè)的思考與實(shí)踐J.今日教育, 2016(2):32-35.在這樣的課堂上，教師教學(xué)的方法、內(nèi)容、形式等都由學(xué)生來決定，以此來加大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的力度，提高 龔雄飛. 以教學(xué)轉(zhuǎn)型為中心全面深化課程改革重慶市S區(qū)推進(jìn)“學(xué)本式卓越課堂”建設(shè)的思考與實(shí)踐J.今日教育, 2016(2):32-35.1.4.3小學(xué)高段課標(biāo)中明確指出，小學(xué)高段指五、六年級(jí)。高段的學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了幾年的校園學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中累積了一定的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)，且具備了一定合作學(xué)習(xí)所需的自主意識(shí)

17、和合作概念及能力。綜上所述，本研究主要著眼于高年級(jí)語文課堂，聚焦級(jí)學(xué)本式“卓越課堂”合作學(xué)習(xí)中的合作認(rèn)知、合作情感、合作實(shí)施及合作評(píng)價(jià)四個(gè)維度。通過四個(gè)維度的研究，最終使學(xué)本式“卓越課堂”合作學(xué)習(xí)形成社會(huì)性，一種文化，使學(xué)生具有凝聚的精神。1.5文獻(xiàn)綜述1.5.1關(guān)于合作學(xué)習(xí)研究的綜述合作學(xué)習(xí)內(nèi)涵的綜述對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，由于人們的教育理念有所區(qū)別，其所持觀點(diǎn)也呈現(xiàn)出不同。外國(guó)學(xué)者斯萊文認(rèn)為：合作學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，同樣是一種教學(xué)技術(shù)。學(xué)生在其事先安排好的學(xué)習(xí)小組內(nèi)參與教師布置的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，教師將根據(jù)小組成員的整體表現(xiàn)給予綜合評(píng)價(jià)，各小組將依據(jù)評(píng)價(jià)獲得獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰。 RE斯萊文, 王坦. 合

18、作學(xué)習(xí)的研究:國(guó)際展望J. 當(dāng)代教育科學(xué), 1994(1):75-79.約翰遜兄弟認(rèn)為：合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式的變革。課堂教學(xué)中教師要盡可能高效地開展合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生間互幫互助的欲望，讓學(xué)生每次學(xué)習(xí)都能有所收獲。 秦國(guó)林. 合作學(xué)習(xí)的基本理論及其借鑒意義J. 黑龍江高教研究, 2007(9):116-118.嘎斯基對(duì)合作學(xué)習(xí)的看法是合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)手段，學(xué)生按照異質(zhì)分組，每個(gè)成員通過完成小組內(nèi)的具體分工來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 RE斯萊文, 王坦. 合作學(xué)習(xí)的研究:國(guó)際展望J. 當(dāng)代教育科學(xué), 1994(1):75-79. 秦國(guó)林. 合作學(xué)習(xí)的基本理論及其借鑒意義J. 黑龍江高教研究, 2007(

19、9):116-118. T.R.嘎斯基，王坦譯.合作掌握學(xué)習(xí)的策略J.山東教育科研,1993（5）.我國(guó)學(xué)者在縱觀國(guó)外研究的基礎(chǔ)上給出了自己的理解，王坦認(rèn)為：小組成員不僅僅是在合作學(xué)習(xí)中完成自己的分工，而是為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，成員間相互激勵(lì)，互幫互助，最終以小組整體表現(xiàn)作為獎(jiǎng)懲的依據(jù)，這種觀點(diǎn)是對(duì)國(guó)外學(xué)者關(guān)于合作學(xué)習(xí)理解的有效整合。盛群力認(rèn)為教師在進(jìn)行混合編組時(shí)應(yīng)當(dāng)充分考慮個(gè)體的能力、性格等特點(diǎn)的差異，組成的異質(zhì)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)中每個(gè)成員都有其擅長(zhǎng)的能力，最終達(dá)到共同發(fā)展。 盛群力.小組合作互助合作學(xué)習(xí)革新評(píng)述J .外國(guó)教育資料,1992,21(1):1-7. 高艷則認(rèn)為實(shí)際課堂教學(xué)中，學(xué)生以合作小組

20、為基本單位，通過各成員互幫互助完成教師布置的合作學(xué)習(xí)任務(wù) 盛群力.小組合作互助合作學(xué)習(xí)革新評(píng)述J .外國(guó)教育資料,1992,21(1):1-7. 高艷.合作學(xué)習(xí)的分類類型與課堂應(yīng)用研究初探J.教育評(píng)論,2001（2）結(jié)合各學(xué)者對(duì)合作學(xué)習(xí)的研究，本研究認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組，并在小組內(nèi)明確責(zé)任分工，通過成員互幫互助的學(xué)習(xí)完成教師布置的合作任務(wù)，并結(jié)合個(gè)人表現(xiàn)和小組整體表現(xiàn)獲得評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)過程。合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜述合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)合作學(xué)習(xí)的效果影響極大。由此看來，用心篩選合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，是有效合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。劉志慧認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容一定是可以進(jìn)行篩選的，合作任務(wù)必須明確具體的，且要與

21、學(xué)生的認(rèn)知水平相吻合。王斌娟則認(rèn)為，設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，一定要充分了解學(xué)生，以其所具備的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平作為起點(diǎn)，精心挑選、設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，將興趣激起、將熱情點(diǎn)燃，讓合作學(xué)習(xí)真正做到神形兼?zhèn)洹?王斌娟.提高小組合作學(xué)習(xí)實(shí)效性探析J. 現(xiàn)代中小學(xué)教育,2009（3）.由此可見，合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇是關(guān)鍵，如何依據(jù)學(xué)生的心理特征，已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平確定適合于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是本研究的重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容。合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的綜述評(píng)價(jià)是合作學(xué)習(xí)極為重要的要素，無論國(guó)外學(xué)者還是國(guó)內(nèi)教育家都對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)極為關(guān)注。斯萊文認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵成分，好的評(píng)價(jià)能幫助小組更好地進(jìn)行合作。 Slavin,

22、R.E. Cooperative learning. Review of Educational Research, 1980(1):315-342.要讓小組活動(dòng)更加有效地開展，定期地開展合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是關(guān)鍵，良好的評(píng)價(jià)能夠使小組各成員保持較好的人際關(guān)系，讓組員及時(shí)、全面地了解自己在小組中的參與情況，還能夠讓各小組及時(shí)地查漏補(bǔ)缺， Slavin,R.E. Cooperative learning. Review of Educational Research, 1980(1):315-342.約翰遜強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是構(gòu)成合作學(xué)習(xí)五個(gè)關(guān)鍵要素之一，所以縱然教學(xué)時(shí)間緊、教學(xué)任務(wù)重，合作學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)也

23、是必須可少的環(huán)節(jié)，合理的評(píng)價(jià)能讓組員共同回憶合作學(xué)習(xí)的過程，了解其學(xué)習(xí)的情況，知曉哪些經(jīng)驗(yàn)可取，哪些還需要改進(jìn)。 Johnson, D.W.,Johnson,R.T.&Holubec,E.J. Circles of learning: Cooperation in the classroom.5. Johnson, D.W.,Johnson,R.T.&Holubec,E.J. Circles of learning: Cooperation in the classroom.5.王坦指出，合作學(xué)習(xí)中，教師要在第一時(shí)間根據(jù)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的情況給予評(píng)價(jià)，對(duì)那些在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的小組進(jìn)行適當(dāng)?shù)?/p>

24、表揚(yáng)，這樣不僅能夠樹立榜樣，還能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得以長(zhǎng)久地維持。 王坦合作學(xué)習(xí)理念與實(shí)施 王坦合作學(xué)習(xí)理念與實(shí)施M.北京：中國(guó)人是出版社,2002與此同時(shí)，學(xué)者們還指出合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)在實(shí)踐中凸顯出的種種問題。葉素文提出合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)如果一味地以小組成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)個(gè)人得分，極有可能會(huì)讓那些積極參與合作學(xué)習(xí)而小組整體表現(xiàn)不佳的學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。 葉素文.高職高專英語課堂合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的探索J.教育培訓(xùn),2009（9). 葉素文.高職高專英語課堂合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的探索J.教育培訓(xùn),2009（9).王坦認(rèn)為在我國(guó)合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)實(shí)踐中，一個(gè)令人擔(dān)憂的問題就是教師沒能在合作討論完成后提供足夠的時(shí)間讓學(xué)生評(píng)定他們合作

25、的過程及效果。1.5.2關(guān)于學(xué)本式“卓越課堂”的綜述“卓越課堂”是具有開放性、包容性、多元性的一種價(jià)值體系，它是重慶市進(jìn)行新課程改革的一個(gè)代表。S區(qū)借鑒各地區(qū)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)真揣摩文件精神、結(jié)合本地區(qū)優(yōu)勢(shì)、充分把握課堂現(xiàn)狀，以此為基礎(chǔ)選擇發(fā)展方向，創(chuàng)新性推進(jìn)區(qū)域?qū)W本式“卓越課堂”行動(dòng)。教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境及其相互關(guān)系構(gòu)成了學(xué)本式“卓越課堂”的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，并最大限度地優(yōu)化其內(nèi)涵，使之具有優(yōu)質(zhì)性、生命性、發(fā)展性、系統(tǒng)性、開放性等特征。教育者想要有效地開展學(xué)本式“卓越課堂”，就需要及時(shí)更新教育理念、綜合各因素對(duì)目標(biāo)進(jìn)行整合、對(duì)教學(xué)程序做出科學(xué)性的選擇、對(duì)教學(xué)要素進(jìn)行充分優(yōu)化，讓教學(xué)評(píng)價(jià)要更加健全

26、與多元。具體到教學(xué)實(shí)施過程中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利的條件加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)的深度，互學(xué)的效度以及展評(píng)的準(zhǔn)確度，力爭(zhēng)讓課堂呈現(xiàn)出有別于傳統(tǒng)課堂的新形態(tài)。龔雄飛指出，S區(qū)改革的基本目的就是為了調(diào)整教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)系，學(xué)本式“卓越課堂”有別于傳統(tǒng)課堂以教師講授為主，它堅(jiān)持以學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展為主是其核心價(jià)值，在合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中，以學(xué)生為主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的靈魂人物。它的基本內(nèi)涵就是：以學(xué)生充分發(fā)展為本，以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為本。唐大勤在工作匯報(bào)中指出，學(xué)本式“卓越課堂”始終堅(jiān)持以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)生發(fā)展為根本為價(jià)值追求，教師教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的采用、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都要充分考慮學(xué)生的因素，以此優(yōu)化教學(xué)各方面步

27、驟，形成師生學(xué)習(xí)共同體，呈現(xiàn)出自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)、教師導(dǎo)學(xué)的課堂形態(tài)。1.5.3對(duì)已有研究的簡(jiǎn)要評(píng)論當(dāng)今教育提倡合作探究的模式，越來越多的學(xué)科將合作學(xué)習(xí)的方式應(yīng)用到了實(shí)際教學(xué)中，因此，如何發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，使之真正有利于教學(xué)，引起了學(xué)者們廣泛地關(guān)注。在實(shí)踐研究中，學(xué)者們主要著眼于合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵踐行，合作學(xué)習(xí)的影響機(jī)制、課堂合作學(xué)習(xí)應(yīng)用以及如何構(gòu)建合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式等問題，但具體到某一個(gè)教學(xué)模式或某一所學(xué)校的研究寥寥無幾。因此本研究加強(qiáng)與S區(qū)S小學(xué)的合作，對(duì)該小學(xué)學(xué)本式“卓越課堂”合作學(xué)習(xí)的問題及策略進(jìn)行研究，旨在豐富合作學(xué)習(xí)的理論，并以此為一線教師更好地開展合作學(xué)習(xí)提供參考。1.6研究方法本研究

28、主要采用文獻(xiàn)分析法、調(diào)查法、課堂觀察法和個(gè)案研究法。1.6.1文獻(xiàn)研究法研究者可以通過文獻(xiàn)研究法整理得知前人研究的已有成果、研究的現(xiàn)狀等，這是進(jìn)行有效、科學(xué)研究工作所必須經(jīng)歷的過程，可以為進(jìn)一步研究做準(zhǔn)備。文獻(xiàn)的種類有書籍、碩博論文、期刊雜志、檔案、匯報(bào)總結(jié)等等。本研究通過查詢圖書館、中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫等方式上大量與合作學(xué)習(xí)有關(guān)的學(xué)術(shù)專著、期刊、碩博士論文和其他文獻(xiàn)資料，搜集了于本研究相關(guān)的文獻(xiàn)背景資料，然后對(duì)這些文獻(xiàn)資料進(jìn)行分類、歸納以及總結(jié)，了解已有合作學(xué)習(xí)研究的現(xiàn)狀、最新動(dòng)態(tài)、已經(jīng)解決的問題和未來仍需努力地方面，為本研究提供強(qiáng)有力的理論支撐。因此，本研究主要檢索和查閱的文獻(xiàn)主要有書籍、碩

29、博論文、期刊等。1.6.2調(diào)查法問卷調(diào)查法問卷調(diào)查法。問卷調(diào)查是以問卷形式提出問題并搜集資料。這種研究方法的優(yōu)點(diǎn)在于方便操作，具有很強(qiáng)的實(shí)用性，大都采用匿名形式，其得出的結(jié)論較為客觀，能搜集到大量的信息資料，便于研究者整理和統(tǒng)計(jì)，同時(shí)，其結(jié)果也有一定的代表性。本研究中設(shè)計(jì)了學(xué)本式“卓越課堂”合作學(xué)習(xí)狀況調(diào)查問卷，對(duì)重慶市S小學(xué)的五、六年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。訪談法訪談法以其較強(qiáng)靈活性和較好適應(yīng)性的有點(diǎn)被應(yīng)用于實(shí)踐研究，它是研究者與調(diào)查對(duì)象以直接對(duì)話的方式進(jìn)行信息資料收集的一種研究方法。訪談結(jié)果既有對(duì)事實(shí)的調(diào)查，也有對(duì)本研究相關(guān)意見的征集。本研究擬采用非結(jié)構(gòu)式訪談，為調(diào)查者提供訪談?lì)}目，然后由調(diào)查

30、者和被調(diào)查者圍繞題目進(jìn)行自由交談，以便挖掘出重慶市S區(qū)S小學(xué)學(xué)本式“卓越課堂”合作學(xué)習(xí)的深層次問題及原因，對(duì)問卷的調(diào)查進(jìn)行驗(yàn)證和補(bǔ)充。1.6.3課堂觀察法課堂觀察法是在不進(jìn)行條件干預(yù)的情況下，有目的地對(duì)真實(shí)課堂進(jìn)行觀察記錄和描述課堂現(xiàn)象的方法。本研究將對(duì)S小學(xué)高年級(jí)語文課堂中的師生問題行為進(jìn)行記錄和描述。對(duì)高年級(jí)語文教師的課堂進(jìn)行觀察和記錄，觀察內(nèi)容主要涉及師生的外在表現(xiàn)（干涉到他人）和內(nèi)在表現(xiàn)（對(duì)自己有影響）兩個(gè)方面。1.6.4個(gè)案研究法個(gè)案研究法是研究者對(duì)個(gè)案進(jìn)行全面、深入的分析，以期解決有關(guān)問題的一種研究方法。具體到本研究來說，是以S小學(xué)為研究對(duì)象，通過問卷調(diào)查及訪談搜集和整理有關(guān)其學(xué)本

31、式“卓越課堂”合作學(xué)習(xí)各方面詳盡的客觀情況及資料，進(jìn)而對(duì)問題的產(chǎn)生追根溯源，最終提出改進(jìn)策略解決其問題的一種研究方法。本研究以重慶市S小學(xué)為個(gè)案研究對(duì)象，S小學(xué)是S區(qū)小學(xué)的典型代表，因而對(duì)S小學(xué)的研究在一定程度上能夠反映S區(qū)小學(xué)學(xué)本式“卓越課堂”的特征和規(guī)律。本研究收集和分析關(guān)于S小學(xué)的大量資料，對(duì)S小學(xué)進(jìn)行深入、全面、透徹的研究，了解S小學(xué)合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，針對(duì)存在的問題，追溯其根源，提出解決問題的各種措施或策略，促進(jìn)S小學(xué)學(xué)本式“卓越課堂”的實(shí)施，為S區(qū)其它兄弟小學(xué)學(xué)本式“卓越課堂”的推進(jìn)提供參考。2 理論探討2.1合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)2.1.1新課標(biāo)理論課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“關(guān)于教學(xué)的方方面面都要

32、有利于激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)和進(jìn)取精神，要求教師要充分了解學(xué)生，針對(duì)其不同的個(gè)性差異提供幫助，大力倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的方式?！?中華人民共和國(guó)教育部全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)北京：北京師范大學(xué)出版社,2011，3隨著對(duì)新課標(biāo)深入地解讀，合作學(xué)習(xí)因其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)被更多的語文教師應(yīng)用于課堂教學(xué)中。S區(qū)在新課標(biāo)的指引下大力推進(jìn)學(xué)本式“卓越課堂”，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神，課堂氣氛活躍了 中華人民共和國(guó)教育部全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)北京：北京師范大學(xué)出版社,2011，32.1.2認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)知心理學(xué)代表者維果斯基提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論，該理論認(rèn)為最近發(fā)展區(qū)就是“實(shí)際發(fā)展水準(zhǔn)”和“潛在發(fā)展水準(zhǔn)備”之間的距離。維

33、果斯基指出，年齡相近兒童的最近發(fā)展區(qū)大致相同，因此，合作學(xué)習(xí)的效果往往比較好。 俞芳, 郭力平. 對(duì)維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論的重新解讀整合游戲背景與教學(xué)背景下ZPDJ. 上海教育科研, 2013(8):9-12.他認(rèn)為，教師在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生合適的“最近發(fā)展區(qū)”，進(jìn)而引起兒童內(nèi)部的發(fā)展和變化。這樣的發(fā)展，在年紀(jì)相仿的學(xué)生相互游戲和交往中最容易產(chǎn)生，進(jìn)一步內(nèi)化為其自身的財(cái)富。人的心理發(fā)展是在人與人的交往活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，我們留心學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡，可以很容易發(fā)現(xiàn)，他們 俞芳, 郭力平. 對(duì)維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論的重新解讀整合游戲背景與教學(xué)背景下ZPDJ. 上海教育科研, 2013(8):9-12.

34、心理學(xué)家十分重視兒童間的交往活動(dòng)，學(xué)習(xí)中，生生間的關(guān)系并非是讓人害怕的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，而是有團(tuán)隊(duì)意識(shí)的合作關(guān)系。因此，S區(qū)倡議學(xué)校要開展合作學(xué)習(xí)。學(xué)本式“卓越課堂”合作學(xué)習(xí)正是年齡相仿的學(xué)生組成小組，在老師根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論安排的適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)中，學(xué)生們通過合作學(xué)習(xí)中相互作用提升理解能力和概括能力。認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展理論為學(xué)本式“卓越課堂”合作學(xué)習(xí)提供了有力的保障。2.1.3群體動(dòng)力理論群體動(dòng)力理論認(rèn)為合作是一切的基礎(chǔ)，群體成員為了共同的目標(biāo)團(tuán)結(jié)在一起，組員間唇齒相依的積極互賴為合作提供了動(dòng)力基礎(chǔ)。 王坦.論合作學(xué)習(xí)的基本理念J.教育研究 王坦.論合作學(xué)習(xí)的基本理念J.教育研究,2002（2）：68-

35、72.學(xué)本式“卓越課堂”合作學(xué)習(xí)中，積極互賴的學(xué)習(xí)小組是一個(gè)個(gè)活力十足的群體，群體成員相互勉勵(lì)促進(jìn)，進(jìn)行有效的交流溝通，保有強(qiáng)烈、持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因此學(xué)習(xí)效率明顯地比個(gè)體學(xué)習(xí)的效率更高。在本研究中，學(xué)本式“卓越課堂”合作學(xué)習(xí)的合作認(rèn)知以及小組合作學(xué)習(xí)的情感這兩大維度也是以此為依據(jù)提出的。2.1.4建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義理論是當(dāng)今教育心理學(xué)領(lǐng)域的主要流派。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)僅僅是對(duì)存在的萬事萬物的一種解釋，且是不斷變化的。 張大均. 教育心理學(xué).第2版M. 人民教育出版社, 2011：92-94.基于對(duì)這種知識(shí)觀和學(xué)習(xí)觀認(rèn)識(shí)，建構(gòu)主義對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的地位和作用尤為看重，對(duì)教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)中

36、的角色和地位進(jìn)行了新的定義。具體而言，在建構(gòu)主義教學(xué)中，教師作為學(xué)習(xí)過程組織者與引導(dǎo)者，負(fù)責(zé)為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)提供所需要 張大均. 教育心理學(xué).第2版M. 人民教育出版社, 2011：92-94.具體到學(xué)本式“卓越課堂”，即是在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下組建各個(gè)學(xué)習(xí)小組，在小組中進(jìn)行相互探究與討論的過程。學(xué)生需要帶有思考地去判斷小組成員的發(fā)言，在這個(gè)過程中，小組成員各抒已見，進(jìn)行思想的深度交流。合作學(xué)習(xí)小組的組建為學(xué)生提供一個(gè)與周圍環(huán)境相互作用的平臺(tái)，以此完成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的主動(dòng)構(gòu)建。建構(gòu)主義還強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)建有利于教學(xué)的順利進(jìn)行。學(xué)本式“卓越課堂”中教師和學(xué)生共同形成學(xué)習(xí)共同體，在

37、學(xué)習(xí)的過程中共享各方的豐富資源，通過彼此互助完成合作目標(biāo)，以此相互影響、相互促進(jìn)。2.2合作學(xué)習(xí)的要素合作學(xué)習(xí)不是在傳統(tǒng)的課堂上簡(jiǎn)單地運(yùn)用小組討論，也不是簡(jiǎn)單地安排幾個(gè)代表展示學(xué)習(xí)情況。在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理論中，合作學(xué)習(xí)是一種全新的價(jià)值理念，只有在滿足一些特定要素時(shí)，真正意義上的合作學(xué)習(xí)才能較好地為教學(xué)提供助力，才能凸顯其價(jià)值和教育意義。2.2.1積極互賴本研究借鑒了約翰遜兄弟對(duì)積極互賴的定義，積極互賴即指學(xué)生能夠與小組成員形成相互依存、唇齒相依的相互依賴關(guān)系。合作與競(jìng)爭(zhēng)、個(gè)體化學(xué)習(xí)最大的不同就在于學(xué)生之間的互賴關(guān)系，因此積極互賴是合作學(xué)習(xí)不可或缺的要素，它讓小組成員能擰成一股繩，緊緊地團(tuán)結(jié)在一

38、起。這樣的互賴關(guān)系使得學(xué)生們意識(shí)到小組的成功離不開每個(gè)人的努力，哪怕只有一個(gè)成員沒能完成任務(wù)，其他人的努力也是白費(fèi)，小組也不可能取得成功。積極的相互依賴有兩個(gè)特征：每一個(gè)小組成員都必須付出自己最大的努力，小組才可能取得成功；對(duì)于合作學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)小組成員都必須貢獻(xiàn)自己的能量。合作學(xué)習(xí)離不開積極互賴。2.2.2個(gè)體責(zé)任個(gè)體責(zé)任是指每個(gè)小組成員要在合作學(xué)習(xí)中完成自己所對(duì)應(yīng)的分工，負(fù)擔(dān)起個(gè)人對(duì)小組的職責(zé)。合作學(xué)習(xí)是雙贏的事情，一旦失去了個(gè)體責(zé)任這一保障，合作學(xué)習(xí)就會(huì)失去合作的意義，使得一部分成員抱有僥幸心理，想要不勞而獲，這樣的行為不僅是對(duì)小組成員的不公平，更是對(duì)學(xué)生自己的不負(fù)責(zé)任。因?yàn)樗麤]有付出努

39、力，錯(cuò)過了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，沒有讓自身得到發(fā)展。這也違背了合作學(xué)習(xí)希望每個(gè)學(xué)生更好發(fā)展的根本目的。積極互賴和個(gè)體責(zé)任是相互聯(lián)系的。如果沒有積極互賴創(chuàng)造一個(gè)小組成員休戚與共的氛圍，個(gè)體責(zé)任就只能讓個(gè)體的注意力都放在自身的學(xué)習(xí)任務(wù)上，從而忽視其他小組成員的需求，更談不上互幫互助了。2.2.3積極互助 積極互助是指小組成員之間表現(xiàn)出相互鼓勵(lì)，相互促進(jìn)的行為，以此完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)，取得整體的成功。真正意義上的合作學(xué)習(xí)中，小組成員應(yīng)該用小組的規(guī)定嚴(yán)格要求自己，用小組的共同目標(biāo)相互勉勵(lì)，別人發(fā)言時(shí)，帶有思考地聆聽，認(rèn)真理解后真誠(chéng)地提出自己的意見，真心地贊美別人、虛心地接受別人的意見，耐心幫助別人。只有當(dāng)組員都在互

40、助中采用這樣的行為時(shí)，小組內(nèi)部才能形成真正的合力。積極互助可以使得小組內(nèi)每個(gè)成員的潛力得以激發(fā)，通過相互幫助和啟發(fā)，使得分散在每個(gè)組員身上的能量得到整合和提升，進(jìn)而促進(jìn)小組個(gè)體最大程度的發(fā)展。2.2.4機(jī)會(huì)均等在傳統(tǒng)教學(xué)中，我們往往會(huì)以競(jìng)爭(zhēng)排名作為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)，但合作學(xué)習(xí)卻不同，它提倡人人擁有均等的獲得成功機(jī)會(huì)。在傳統(tǒng)以競(jìng)爭(zhēng)排名論高下的學(xué)習(xí)中，基礎(chǔ)較差的學(xué)生及時(shí)拼盡全力也很難追趕名列前茅的同學(xué)?；蛟S他們通過努力，在原有的成績(jī)上取得了很大的進(jìn)步，但在總體排名中還是難以躋身前列，他們的努力容易被忽視。如果學(xué)生看不到成功的希望，他們就會(huì)懈怠，甚至放棄。相同的，對(duì)于合作學(xué)習(xí)來說，組員地位的差異將對(duì)平等的討

41、論、協(xié)商造成巨大的威脅。因此在合作學(xué)習(xí)過程中要讓全體學(xué)生都有平等的取得成功的機(jī)會(huì)，人人都能通過努力為小組做出自己最大的貢獻(xiàn)。2.2.5合作技能 合作技能是有效開展合作學(xué)習(xí)的重要保障。合作小組是一個(gè)有著復(fù)雜互動(dòng)過程的動(dòng)力系統(tǒng)，成員的合作學(xué)習(xí)需要面對(duì)面的互動(dòng)，互動(dòng)需要個(gè)體掌握和恰當(dāng)使用大量的合作技能。對(duì)于異質(zhì)小組而言，因?yàn)閷W(xué)生彼此不同，相互之間的理解可能減少或更難，小組內(nèi)的互動(dòng)就更復(fù)雜，所要求的處理人際關(guān)系的能力就更高。學(xué)生擁有的合作技能就決定互動(dòng)的質(zhì)量，繼而決定合作學(xué)習(xí)的效果。如果學(xué)生缺乏相應(yīng)的合作技能，無論合作學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)得多么完美，積極互賴和個(gè)體責(zé)任體現(xiàn)得多么充分，學(xué)生也很難從互動(dòng)中收益或收

42、效甚微。2.3合作學(xué)習(xí)中教師的角色 學(xué)習(xí)過程離不開老師的參與，學(xué)本式“卓越課堂”的有效開展與教師的參與密切相關(guān)。運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的課堂有別于傳統(tǒng)課堂，這需要教師及時(shí)學(xué)習(xí)、更新觀念，同時(shí)需要做好適應(yīng)這種方式的各方面準(zhǔn)備，充當(dāng)多重角色。 一是生成者，在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要了解清楚需要理解并使用的學(xué)習(xí)資料，包括有關(guān)課程的方方面面。教師要為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)所必需的材料，并有義務(wù)向?qū)W生進(jìn)行闡述。 D.W約翰遜等著，劉春紅等編譯：合作學(xué)習(xí)的原理與技巧,機(jī)械工業(yè)出版社2002年版這就要求教師對(duì)課程進(jìn)行建構(gòu)與生成。二是研究者，一位著名教育家曾說過：“教師每天只是重復(fù)繁雜的教學(xué)工作是枯燥無味的，要想讓教師擺脫這

43、樣的困境，就要引導(dǎo)教師進(jìn)行教育研究，以此獲得職業(yè)滿足感?！苯處煶蔀檠芯空?，要求教師要主動(dòng)積極地參與到教育研究中，而不僅僅是簡(jiǎn)單地完成教學(xué)任務(wù)。教師從事教育研究是為了處理教學(xué)中的問題，解開教學(xué)實(shí)踐中的困惑，改善自己的教育教學(xué)，而不是像專業(yè)的理論研究者那樣去繪制教育理論的宏偉藍(lán)圖。三是合作者，合作學(xué)習(xí)的開展要求教師也要成為合作者。在合作學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生都是課堂教學(xué)中不可或缺的因素，師生間是否能夠默契地配合也會(huì)對(duì)合作學(xué)習(xí)的效果產(chǎn)生重大的影響。無論何種形式的課堂教學(xué)都需要師生之間密切地配合，否則教學(xué)就無法正常開展。如果說傳統(tǒng)教學(xué)中師生的合作是一種被動(dòng)的乃至是表演性質(zhì)的話，那么在合作學(xué)習(xí)中師生之間的合

44、作則是積極主動(dòng)的。其次，在實(shí)踐中，不僅僅只提倡師生合作或生生合作，也要求教師之間要開展合作。如斯菜立就要求合作學(xué)習(xí)中的合作還應(yīng)該包括教師與教師、教師與學(xué)校行政人員等方面的合作，美國(guó)學(xué)者也大力提倡教師之間的合作，認(rèn)為這樣既可以減輕工作負(fù)荷，還能提高工作的效率。80年代末期，美國(guó)針對(duì)教師之間缺乏溝通、各自為政的狀況提出了合作授課( Cooperative Teaching)，目的就是要促使不同的教師在課堂教學(xué)上彼此合作，共同授課。四是管理者，在合作學(xué)習(xí)中，生生間的交往變得頻繁，因此也容易產(chǎn)生一些矛盾，這就要求教師要善于管理班級(jí)和學(xué)生。在課堂管理過程中，教師不良行為和課堂沖突的問題要格外注意，需運(yùn)用

45、恰當(dāng)?shù)姆椒皶r(shí)處理。如果說學(xué)生表現(xiàn)出的不好的行為是暫時(shí)的，很快可以自己消除，那教師就盡量不要多加干預(yù)，對(duì)于這類問題,教師不需要直接采取行動(dòng)，因?yàn)閷W(xué)生自己可以很好地處理，因?yàn)樵谡n堂上經(jīng)常使用干預(yù)手段對(duì)課堂教學(xué)來說本身就會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的干擾。對(duì)于那些持續(xù)發(fā)生的程度較輕的不良行為，教師應(yīng)該在不影響教學(xué)的情況下采取適當(dāng)?shù)姆椒ūM快處理，如進(jìn)行眼神提醒、利用手勢(shì)或進(jìn)行一定的身體接觸等。對(duì)于課堂中出現(xiàn)的沖突，美國(guó)合作學(xué)習(xí)研究者約翰遜認(rèn)為可以采取強(qiáng)迫、退讓、緩和、妥協(xié)和問題解決等五個(gè)策略。但相關(guān)研究表明，教師要讓學(xué)生理解想要解決問題并不是一味地妥協(xié)、退讓，而是要運(yùn)用溝通交流等技巧，不應(yīng)該只顧眼前問題的解決，而要將

46、眼光放到與同學(xué)長(zhǎng)期良好關(guān)系的保持上。 Thomas L. Good等著,陶志瓊等譯：透視課堂,中國(guó)輕工業(yè)出版社2002年版五是促進(jìn)者，合作學(xué)習(xí)要求在教學(xué)過程中，教師應(yīng)起到教學(xué)引領(lǐng)者和學(xué)習(xí)促進(jìn)者的作用”。 T.R嘎斯基著，王坦譯:合作掌握學(xué)習(xí)的策略),載山東教育科研,1993年第5期教師作為合作學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，更需要的是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，積極探索，而不再是僅僅傳遞知識(shí)；除了傳道授業(yè)的職能外，教師還應(yīng)該為學(xué)生出謀劃策，參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中，去幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題產(chǎn)生的矛盾點(diǎn)，進(jìn)而找到解決問題的突破口。作為促進(jìn)者，教師還需要具備各項(xiàng)技能：教師要善于組織，一是教師要精心篩選、編制合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，幫助小組成

47、員之間能夠形成學(xué)習(xí)資料的相互依賴；二是教師要進(jìn)行良好的組織調(diào)控以確保合作學(xué)習(xí)的順利開展，如合理劃分合作學(xué)習(xí)小組。教師要善于觀察、傾聽和交流，適時(shí)靠近小組，觀察學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，確保小組成員所討論的內(nèi)容始終圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)，并適時(shí)給予點(diǎn)撥。在合作學(xué)習(xí)中，教師要 D.W約翰遜等著，劉春紅等編譯：合作學(xué)習(xí)的原理與技巧,機(jī)械工業(yè)出版社2002年版 Thomas L. Good等著,陶志瓊等譯：透視課堂,中國(guó)輕工業(yè)出版社2002年版 T.R嘎斯基著，王坦譯:合作掌握學(xué)習(xí)的策略),載山東教育科研,1993年第5期2.4合作學(xué)習(xí)的原則 合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有別于傳統(tǒng)教學(xué)主要使用知識(shí)檢測(cè)進(jìn)行的評(píng)價(jià)，它需要的是更

48、加靈活多樣的評(píng)價(jià)。合作學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)除了基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能外，還格外注重對(duì)學(xué)生社會(huì)技能和問題解決能力的培養(yǎng)，學(xué)生能夠通過合作學(xué)習(xí)獲得較好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、更為健康的心理?？偟恼f來，合作學(xué)習(xí)致力于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，與之相對(duì)應(yīng)，其評(píng)價(jià)也應(yīng)對(duì)知識(shí)、技能、過程、方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等進(jìn)行全方面的考量，進(jìn)而在整體上提升合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。 小學(xué)語文課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)原則，是指在小學(xué)語文課堂教學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)實(shí)踐過程中總結(jié)出來的，用以指導(dǎo)小學(xué)語文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的基本原理和應(yīng)遵循的行為準(zhǔn)則，它反映了小學(xué)語文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的基本特點(diǎn)和一般規(guī)律。小學(xué)語文課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)評(píng)

49、價(jià)通常要遵循以下一些基本原則。 2.4.1目的性原則小學(xué)語文課堂教學(xué)中的學(xué)本式“卓越課堂”合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目的，是通過評(píng)價(jià)全面了解和把握學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的過程經(jīng)歷，改進(jìn)語文教師課堂中的合作學(xué)習(xí)組織與實(shí)施、激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與小學(xué)語文課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)。只有弄清了合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目的性，才能有效避免評(píng)價(jià)過程中的主觀隨意性，從而做出客觀、公正、可靠的合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。2.4.2目的性原則小學(xué)語文課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲、增強(qiáng)積極參與合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，激發(fā)小組成員為爭(zhēng)取更好地達(dá)成團(tuán)隊(duì)目標(biāo)而改進(jìn)合作學(xué)習(xí)行為和認(rèn)知策略，為小學(xué)語文課堂教學(xué)效果的整體提升做出貢獻(xiàn)。因此，在合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)實(shí)

50、施過程中，應(yīng)以激勵(lì)性原則為主，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的動(dòng)力，優(yōu)化合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知互動(dòng)，不斷提高合作學(xué)習(xí)實(shí)效。2.4.3目的性原則小組成員為合作學(xué)習(xí)做出努力的核心動(dòng)力是小組互賴。合作學(xué)習(xí)的有效開展離不開小組成員的積極互賴，小組積極互賴是小組有效合作學(xué)習(xí)行為發(fā)生的動(dòng)力源泉。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，要遵循有利于培育和強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)小組的積極互賴這一評(píng)價(jià)原則，讓小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)成為激發(fā)小組成員互賴意識(shí)的有力手段。3 S小學(xué)學(xué)本式“卓越課堂”合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析3.1調(diào)查設(shè)計(jì)3.1.1問卷調(diào)查S小學(xué)是S區(qū)規(guī)模較大，影響力較大的學(xué)校，從2012年開始，S小學(xué)認(rèn)真按照學(xué)本式“卓越課堂”五年行動(dòng)計(jì)劃的要求

51、，不斷開拓創(chuàng)新，探索研究，積極推進(jìn)和全面推行學(xué)本式“卓越課堂”，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量，各方面取得了優(yōu)異成績(jī)，得到了上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)，也得到了學(xué)生家長(zhǎng)和社會(huì)的贊譽(yù)，享有一定的社會(huì)聲譽(yù)，筆者在研究生期間，在S小學(xué)進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)三個(gè)月的頂崗實(shí)習(xí)，在此期間，利用空閑時(shí)間深入課堂進(jìn)行了隨堂聽課，在上課期間以五、六年級(jí)作為調(diào)查對(duì)象發(fā)放了調(diào)查問卷，一定程度上保證了問卷的真實(shí)性。考慮到中低學(xué)段小學(xué)生的識(shí)字量、認(rèn)知水平及理解能力等因素，他們對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的掌握還不夠，也很難明白合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。該校高年級(jí)的學(xué)生是S小學(xué)學(xué)本式“卓越課堂”五年行動(dòng)的見證者和參與者。本研究正是基于以上原因才選取S小學(xué)高年級(jí)作為研究對(duì)象，進(jìn)行

52、學(xué)本式“卓越課堂”合作學(xué)習(xí)研究。本研究根據(jù)學(xué)本式卓越課堂的概念及合作學(xué)習(xí)的理論特點(diǎn)，基于已有的現(xiàn)狀研究情況，結(jié)合程勝在新課程課堂教學(xué)探索系列-合作學(xué)習(xí)中對(duì)合作學(xué)習(xí)的探究，確定了問卷的維度，制定了學(xué)本式“卓越課堂”合作學(xué)習(xí)狀況調(diào)查問卷。主要從合作認(rèn)知、合作情感、合作過程及合作評(píng)價(jià)四個(gè)維度對(duì)學(xué)本式“卓越課堂”合作學(xué)習(xí)進(jìn)行研究。其中合作認(rèn)知包括合作內(nèi)涵、特征及其核心價(jià)值的認(rèn)知，反映在1-4題；合作情感分為對(duì)合作學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度及認(rèn)為合作學(xué)習(xí)的重要性，反映在5-11題；合作過程包括合作技能、參與度、紀(jì)律、參與頻率及合作效果，反映在12-28題；合作評(píng)價(jià)包含評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)形式及作用，反映在29

53、-34題。調(diào)查問卷見附錄 A。3.1.2課堂觀察本研究聽取S小學(xué)五六年級(jí)15節(jié)語文課，當(dāng)堂記錄學(xué)本式“卓越課堂”實(shí)施的全過程，作為本研究的實(shí)證資料。3.1.3訪談本研究選取S小學(xué)校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任及五、六年級(jí)語文老師作為訪談對(duì)象，圍繞本研究對(duì)合作學(xué)習(xí)的幾個(gè)方面進(jìn)行一對(duì)一的訪談，每個(gè)訪談對(duì)象的時(shí)間約為20 分鐘。3.2S小學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果與分析3.2.1問卷調(diào)查結(jié)果與分析問卷調(diào)查對(duì)象基本情況本次調(diào)查共制作紙質(zhì)調(diào)查問卷 362 份，實(shí)際發(fā)出問卷 348 份，回收 348 份，筆者對(duì)當(dāng)堂回收的348份問卷進(jìn)行審核，共判定無效問卷26份，有效問卷322份，總有效問卷數(shù)占總回收問卷數(shù)的92.5%，調(diào)查對(duì)象的詳

54、細(xì)信息如表3.1 所示。從調(diào)查結(jié)果顯示，調(diào)查人數(shù)中男女?dāng)?shù)量大體相同，各年級(jí)所調(diào)查的人數(shù)也比較均衡，每個(gè)組號(hào)的人數(shù)分布比較平均。 表3.1 研究被試人口學(xué)分布情況（N=322）人數(shù)（人）百分比（%）性別男15146.9女17153.1年級(jí)五年級(jí)16450.9六年級(jí)15849.1班級(jí)15818.026620.534313.444213.076219.385115.8組號(hào)1號(hào)8024.82號(hào)8325.83號(hào)7924.54號(hào)8024.8 信度檢驗(yàn)確保一份量表或問卷的可信度和穩(wěn)定性，需要對(duì)其進(jìn)行信度分析，保證內(nèi)容的分析結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)性，信度反映了通過本問卷調(diào)查的結(jié)果的一致性或穩(wěn)定性。 李玉光. SPSS 19

55、.0統(tǒng)計(jì)分析入門與提高M(jìn). 清華大學(xué)出版社, 2014.該研究結(jié)果顯示，問卷的同質(zhì)性信度為0.886，說明該問卷同質(zhì)性信度頗佳，具有調(diào)查的意義。問卷調(diào)查分析調(diào)查問卷結(jié)果的具體分析主要從合作學(xué)習(xí)的四個(gè)維度出發(fā)，在確定維度對(duì)應(yīng)題目與相應(yīng)計(jì)分方式的基礎(chǔ)上，對(duì)S小學(xué)高年級(jí)學(xué)生學(xué)本式卓越課堂合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行全面分析。 本研究將獲得的數(shù)據(jù)用統(tǒng)計(jì)軟件 SPSS17.0 進(jìn)行總體狀況的描述性，其結(jié)果顯示了如下的各維度描述性統(tǒng)計(jì)（見表3.3）。表3.3：S小學(xué)高年級(jí)小組合作總體狀況描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果項(xiàng)目題項(xiàng)均值標(biāo)準(zhǔn)差理論中值總分343.920.453認(rèn)知43.820.45 3意識(shí)74.240.653效果174.00

56、0.543評(píng)價(jià)63.390.443該量表采用5點(diǎn)記分，取3為理論中值，由表3.3可知，S小學(xué)高年級(jí)小組合作總分均值為3.92，總體狀況較好。將小組合作各維度的均值和理論中值進(jìn)行比較得出，合作學(xué)習(xí)各維度現(xiàn)狀的排名情況按降序依次為合作情感、合作過程、合作認(rèn)知和合作評(píng)價(jià)方式。其中合作學(xué)習(xí)情感的得分最高，這表明，S小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)是非常認(rèn)可的，他們對(duì)這樣的學(xué)習(xí)方式感興趣，也愿意在語文課堂上采用這樣的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且認(rèn)為運(yùn)用小組合作進(jìn)行學(xué)習(xí)有利于語文的學(xué)習(xí)及人際交往能力的培養(yǎng)。合作過程的均值為4.00，這表明S小學(xué)高年級(jí)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的效果總體不錯(cuò)。均值最低的兩個(gè)維度是合作認(rèn)知和合作評(píng)價(jià)，

57、分別為3.82和3.39，這說明S小學(xué)高年級(jí)學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知不夠全面和深入，師生對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)也有所欠缺。以上是調(diào)查問卷的整體分析，為了更好地了解不同維度的情況，本研究分別分析了不同維度的得分情況，以便對(duì)S小學(xué)學(xué)本式卓越課堂小組合作的情況作出更加深入、具體地分析。表3.4：S小學(xué)高年級(jí)學(xué)生小組合作認(rèn)知的調(diào)查情況 （）問題完全不符合比較不符合一般比較符合完全符合1.我認(rèn)為合作學(xué)習(xí)就是為了共同目標(biāo)，全組合作完成任務(wù)。2.51.66.227.662.12.我認(rèn)為學(xué)本式“卓越課堂”是以學(xué)生為主的課堂。1.63.117.137.640.73.我認(rèn)為合作學(xué)習(xí)等同于小組討論。 32.335.720

58、.87.144.小組合作中，我認(rèn)為組員間的信任和溝通是完成共同學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)。0.60.69.919.369.6為了解學(xué)生對(duì)學(xué)本式卓越課堂小組合作的認(rèn)知情況，該維度一共設(shè)置了四道題，第三題為反向題。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知情況較好。當(dāng)問到“我認(rèn)為合作學(xué)習(xí)就是為了共同目標(biāo)，全組合作完成任務(wù)”時(shí)，選擇完全符合的有62.1，比較符合的有27.6，說明大多數(shù)學(xué)生了解合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵。第四題“小組合作中，我認(rèn)為組員間的信任和溝通是完成共同學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)”中選擇完全不符合和比較不符合的僅有1.2，說明大多數(shù)學(xué)生認(rèn)同合作學(xué)習(xí)時(shí)需要小組成員的信任與溝通。但值得一提的是，當(dāng)面對(duì)第三題“我認(rèn)為合

59、作學(xué)習(xí)等同于小組討論”這樣一道反向題時(shí)，有20.8的學(xué)生保持中立態(tài)度，選擇比較符合和完全符合的學(xué)生也分別占到了7.1和4，說明了有一部分學(xué)生雖對(duì)學(xué)本式卓越課堂有一定的了解，但是對(duì)其內(nèi)涵及核心價(jià)值的掌握不夠全面和深入。3.5：S小學(xué)高年級(jí)學(xué)生小組合作意識(shí)的調(diào)查情況（） 問題完全不符合比較不符合一般比較符合完全符合5.我對(duì)合作學(xué)習(xí)非常感興趣。1.93.722.731.740.16.我愿意在語文課堂上采用合作學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)。2.54.314.326.752.27.我對(duì)每次語文課上的合作學(xué)習(xí)都保持濃厚的興趣。1.26.519.337.635.48.我能認(rèn)真參加語文課堂上的每次小組合作。1.62.813

60、.423.958.49.我認(rèn)為采用合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)有利于語文的學(xué)習(xí)。0.32.210.929.557.110.我認(rèn)為采用合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)有助于人際交往能力的培養(yǎng)。0.90.911.527.65911.我希望老師能定期教一些合作學(xué)習(xí)方面的技能。1.23.114.331.450該維度一共設(shè)計(jì)了7道題，旨在了解學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、興趣。當(dāng)被問到“我對(duì)合作學(xué)習(xí)非常感興趣”時(shí)，選擇完全符合和比較符合的人數(shù)占了70.8，這表明大多數(shù)學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)都比較感興趣。第二題“我愿意在語文課堂上采用合作學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)”中，選擇完全符合和比較符合的人數(shù)占了78.9，表明大多數(shù)學(xué)生非常接受小組合作這種學(xué)習(xí)