《存在能源危機嗎》參考教案2

1、PAGE8存在能源危機嗎1、教學目標知識與技能1了解人類利用能源歷史的大致過程，知道能源與人類生存和社會發(fā)展的關(guān)系。2了解世界能源消耗結(jié)構(gòu)和我國一些能源消耗結(jié)構(gòu)以及能源儲存狀況。3能結(jié)合實例，說出不可再生能源和可再生能源的特點。過程與方法4經(jīng)歷“了解人類利用能源的歷史”的閱讀交流討論過程，感悟能源是人類生存和社會發(fā)展命脈的道理。經(jīng)歷一些不可再生能源儲藏量數(shù)據(jù)的測算過程，以及能源消耗結(jié)構(gòu)的不合理性，認識能源的危機問題。5知道人們是怎樣對能源進行分類的，認識分類方法的意義。情感、態(tài)度與價值觀6提升學生對能源的價值認識，使他們產(chǎn)生能源的危機意識和開發(fā)新能源的欲念，同時感悟“開源約節(jié)流”的意義。2、教

2、材說明教材首先通過圖文結(jié)合的方式，將人類利用能源的歷史劃分為四個時期作出簡單介紹，同時借助信息瀏覽欄目，利用分類方對一次能源、二次能源、不可再生能源和可再生能源作出說明。接著用數(shù)據(jù)和扇形圖的方式式說明世界和我國能源消耗結(jié)構(gòu)，以及我國的不可再生能源的儲藏量，并讓學生算一筆能源賬，同時提出能源的危機問題，并為下節(jié)“開發(fā)新能源”打下伏筆。3、教學建議由于本節(jié)是本章的起始，建議用下面是“全章引言”來激發(fā)學生學習本章的情趣，調(diào)動他們學習本章內(nèi)容的積極性。所謂能源，指能產(chǎn)生能量供人類使用的那些物質(zhì)資源，如煤碳、石油和天然氣等，它們?nèi)紵寄墚a(chǎn)生能量（熱能）并供人們使用。因此，煤碳、石油和天然氣是能源，人類的

3、生存和社會的發(fā)展離不開能源，可以說能源是人類生存的命脈，社會發(fā)展的動力。能源如此重要，對我們初中生來說應當了解人類利用能源的歷史，知道能源與環(huán)境的關(guān)系，了解能源是否存在危機，知道什么是新能源，人類為什么要開發(fā)和利用新能源，能量在轉(zhuǎn)移和轉(zhuǎn)化過程中遵循的規(guī)律是什么等問題。通過本章內(nèi)容的學習，你會知道上述問題的答案是什么。本節(jié)設了兩個段標，即“人類利用能源的歷史”和“存在能源危機嗎”。本節(jié)課建議用“閱讀與交流討論人類利用能源的歷史”，“介紹分類方法”和“了解能源消耗結(jié)構(gòu)，以及能源儲藏量的人均測算”三個活動來完成。三個活動既各有相對獨立的教學目的，又是一個相互關(guān)聯(lián)的整體。人類利用能源的歷史建議教師在全

4、章引言之后，開門見山地提出，我們要想知道能源跟人類生存和社會發(fā)展有怎樣的關(guān)系首先就要了解人類利用能源的歷史。這樣，就順理成章地進入該段標下的內(nèi)容。我們不希望教師照本宣科地講，因為學生完全可以讀懂該段標下的內(nèi)容，因此，建議讓學生用閱讀與交流討論的方式來完成。因為“閱讀與交流討論“學習方法的應用和學習習慣的養(yǎng)成，對初中生來說實在是太重要了，前面我們用過這種方式教學，后面還會應用到，只有反復地讓學生體驗這一應用過程，方法才能掌握，習慣才能養(yǎng)成。為了提高學生閱讀與交流討論的效率和質(zhì)量，建議教師先設置幾個問題，讓學生帶著這些問題，進行閱讀和開展交流討論。下面有幾個問題供教師選用參考：1人們根據(jù)什么原則，

5、將人類利用能源的歷史劃分為四個時期這四個時期的名稱叫什么2為什么說能源是人類生存的命脈，社會發(fā)展的動力3從人類利用能源的歷史中你感悟到了哪些東西教師可選用我們提供的問題，也可自行設計問題。但在組織學生閱讀與交流討論的基礎上必須作出小結(jié)，并對選用的問題或自行設計的問題給出相應的答案。下面是上述3個問題的答案參考：1人們是根據(jù)某個時期內(nèi)，人類使用什么能源為主的原則來劃分能源時期的。通常劃分為“柴薪時期”、“煤碳時期”、“石油時期”和“多元化時期”。2我們常說生命在于運動，而運動必需要有能量，生命運動的能量更多的是源于食物，食物中除了有各種營養(yǎng)外，還向人體提供人類生存的必須熱量，這種熱量就源于食物的

6、內(nèi)能。因此，我們說能源是人類生存的命脈。此外，我們從人類利用能源的歷史中還可以看到，人類社會的每一個進步，都與能源的更新有著密切的關(guān)系。從柴薪時期的刀耕火種，到煤碳和石油時期的大規(guī)模機器的應用，以及今天的能源多元化使社會步入高科技，信息化、智能化的進程。我們無處不看到能源在發(fā)揮著重要的動力作用。因此，我們說能源是社會進步的一種動力。3感悟到能源的確是人類生存的命脈和社會發(fā)展的動力，但同時又感覺到這些能源如煤碳、石油和天然氣等，是否取之不盡，用之不竭的呢假設它們用完了怎么辦最后一個問題（3）的答案，即使學生在交流討論中沒有出來，教師也可以點撥說明。因為這一點撥說明，便是下一個段標下的內(nèi)容。存在能

7、源危機嗎在這一段標下，教材采用圖文結(jié)合的方式展示了三個內(nèi)容，一是能源的分類，二是世界能源消耗的結(jié)構(gòu)，三是測算我國的能源人均擁有量，目的是引導學生思考能源危機問題。因此，建議教師在這里首先要說明分類方法的意義。它是根據(jù)事物的相同或相似的特點，將事物一一歸類的做法。這樣做，可以更好地對同類事物的性質(zhì)，特點和運動規(guī)律進行探究。接著將教材中的“信息瀏覽”與課文結(jié)合起來，講解人們是怎樣將能源分類的。教師講解的要點建議如下：1能源若按照“物質(zhì)的形態(tài)”原則來劃分，有固體能源、氣體能源和液體能源三種；若按照“是直接使用，還是加工轉(zhuǎn)換再使用”的原則來劃分，有一次能源和二次能源兩類；若按照“是可再生，還是不可再生

8、”的原則來劃分，又有可再生能源和不可再生能源的說法?？梢?，分類的原則不同，被分類出來的能源概念（名稱）是不同的。例如煤碳可以說是一次能源，也可以說是不可再生能源，同時還可以說是固體能源。又例如太陽能，是可再生能源，但它又是一次能源，由于它是太陽內(nèi)部釋放出來的能量，自然可以說它是固體能源，不過，人們通常又說它是新型能源。建議教師在這里稍作拓展，即概念是人的主觀性產(chǎn)物，在學習過程中，我們要盡力做到知道它是怎樣來的，又會正確的使用它，只有這樣，才能說明我們真正認識了它，或理解和掌握了它。指出人們作這樣的分類，目的是便于一一研究各種能源的性質(zhì)、特點，開發(fā)前景，以及使用它們的利和弊等，以實現(xiàn)合理開發(fā)，科

9、學利用的目標。關(guān)于了解世界能源的消耗結(jié)構(gòu)，建議教師引導學生閱讀課文，并看用百分比的方式進行描述的扇形圖。告訴學生，這是人們直觀、定量描述事物結(jié)構(gòu)的一種方法。由此，我們可以分析人類目前能耗結(jié)構(gòu)比是否合理。接著讓學生根據(jù)教材提供的圖20-5中的數(shù)據(jù)，測算我國能源人均擁有量。在完成上述兩個活動之后，再讓學生閱讀本節(jié)最后的課文，并要求他們思考：能耗結(jié)構(gòu)比的不合理性，會帶來什么樣的問題你從測算我國能源人均擁有量中感悟到了什么在教學中，我們采用“從認識能源分類方法的意義，到了解人類目前能耗結(jié)構(gòu)比，再到我國能源人均擁有量的測算，以及最后讓學生思考兩個問題。這四個活動相繼進行”的做法，目的是分層推進學生合乎邏

10、輯思考，進而培養(yǎng)學生邏輯思維的能力。例如，當學生知道對能源進行分類，是為了更好地研究某種能源的性質(zhì)，特點，開發(fā)前景，以及使用過程中的利弊時，再去了解世界能耗結(jié)構(gòu)中煤的比例非常高，接著又通過測算我國煤的人均擁有量，通過這些事實和數(shù)據(jù)的層層鋪墊，激發(fā)學生在頭腦中產(chǎn)生“能源短缺”和“環(huán)境污染”兩個方面的問題。這樣，開發(fā)新能源，節(jié)約能源，以及保護環(huán)境等問題，就可能在學生心中打下伏筆。這一連續(xù)的過程，實質(zhì)就是引導學生進行邏輯推理并引發(fā)問題。請老師們注意，不論怎樣去改革我們的教學，培養(yǎng)學生的思維能力，永遠是我們教學所不可忽視的重要目標之一?？梢姡竟?jié)課重點在提升學生對能源與人類生存和社會發(fā)展關(guān)系的認識，同

11、時感悟科學分類方法的意義，形成能源危機的意識，產(chǎn)生開發(fā)新能源的欲念。4、教學評價課堂測評1了解人類利用能源的歷史后，你的感悟是什么2將能源劃分為一次能源、二次能源、不可再生能源和可再生能源的依據(jù)是什么3從世界和我國能源消耗結(jié)構(gòu)，以及我國能源人均擁有量兩個方面，你感悟到了什么參考答案1能源不僅是人類生存的必須，也是社會發(fā)展和進步的物質(zhì)動力。可以說能源是人類生存和社會發(fā)展的命脈。2一次和二次能源是根據(jù)能源本身能否直接使用，還是加工轉(zhuǎn)換使用的原則來劃分的。不可再生能源與可再生能源是根據(jù)能源隨著開發(fā)利用是否日益減少的原則來劃分的。這種劃分是人的主觀性產(chǎn)物，有些能源它們既是一次能源，又是可再生能源，如太陽能、風