《秋游》語(yǔ)文教學(xué)反思

1、第 第 頁(yè)秋游語(yǔ)文教學(xué)反思秋游語(yǔ)文教學(xué)反思1 秋游是蘇教版第三冊(cè)中的教學(xué)內(nèi)容，課文描寫(xiě)了同學(xué)們?cè)诶蠋煄е氯ソ纪馇镉蔚那榫?，表達(dá)了孩子們沉醉在秋天大自然中的快樂(lè)心情。在教學(xué)中，讓同學(xué)通過(guò)對(duì)課文的朗讀、感悟，感受秋天的美妙景象，激發(fā)同學(xué)喜愛(ài)大自然的思想感情。 低班級(jí)的閱讀教學(xué)將“讀”貫穿始終，讓同學(xué)進(jìn)行多種形式的朗讀、鼓舞同學(xué)多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，引導(dǎo)同學(xué)在讀中感悟，讀中體驗(yàn)，到達(dá)以讀激情，以讀悟情，以讀代講的教學(xué)目的。所以，本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，就落實(shí)在指導(dǎo)朗讀上。指導(dǎo)朗讀，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)以外，課文的插圖的協(xié)作也很重要。第一自然段的內(nèi)容簡(jiǎn)潔明白，我沒(méi)有放過(guò)多的時(shí)間在講解上，而是通過(guò)讓同學(xué)

2、讀，感知這一自然段寫(xiě)的內(nèi)容，然后引導(dǎo)同學(xué)質(zhì)疑，說(shuō)說(shuō)在讀中有什么不懂的地方提出來(lái)，引導(dǎo)同學(xué)自己去發(fā)覺(jué)問(wèn)題解決問(wèn)題能更好的讓孩子與文本進(jìn)行對(duì)話，產(chǎn)生共鳴。課文的其次、三自然段生動(dòng)、形象的描寫(xiě)出了秋天的特點(diǎn)，為關(guān)心同學(xué)體驗(yàn)秋天的秀麗，先讓同學(xué)觀看圖畫(huà)，詳細(xì)感受秋天的天空是“藍(lán)藍(lán)的”，是 “一望無(wú)邊”的，白云始終在變化，田野里顏色斑闌，處處布滿了果實(shí)成熟的美。在同學(xué)有了詳細(xì)感受之后，鼓舞同學(xué)大膽想象，用朗讀的方法讓大家體會(huì)到白云的好玩，想象：“天上的白云有時(shí)像，有時(shí)像，有時(shí)像?！?“稻子熟了，黃澄澄的，像，高梁熟了，像，棉花白了，像?！痹傧?，這時(shí)候，假如你走到稻子、高梁、棉花身邊，它們會(huì)對(duì)你說(shuō)些什么？

3、誘導(dǎo)同學(xué)在頭腦中勾畫(huà)詳細(xì)的畫(huà)面，讓一名同學(xué)朗讀，其他同學(xué)閉上眼睛聽(tīng)，進(jìn)入課文的意境中，然后再找一名同學(xué)進(jìn)行競(jìng)賽，培育語(yǔ)感。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，實(shí)行了激勵(lì)措施，通過(guò)對(duì)比讓同學(xué)知道該怎么去有感情地朗讀，從而激發(fā)同學(xué)朗讀的愛(ài)好、提高朗讀技能。 秋游語(yǔ)文教學(xué)反思2 秋游一文，篇幅短小，語(yǔ)言精致，易于仿照，所以在教學(xué)中我進(jìn)行了三次說(shuō)話訓(xùn)練。 第一次是在其次自然段，練習(xí)用“有時(shí)有時(shí)”來(lái)說(shuō)話，孩子們發(fā)揮想像，說(shuō)出了一些精彩的句子。如：“藍(lán)藍(lán)的天空一望無(wú)邊，幾朵白云有時(shí)像幾只白鴿，有時(shí)像一群白鵝?！薄八{(lán)藍(lán)的天空一望無(wú)邊，幾朵白云有時(shí)像一根棉花糖，有時(shí)像胖胖的面包?！弊罱K還有一個(gè)孩子說(shuō)：“天空真像一個(gè)魔術(shù)師?！?/p>

4、這句話總結(jié)得真好！ 其次次是在第三自然段，先讓同學(xué)換詞語(yǔ)，“稻子黃了”可以把“黃”換成“金黃金黃”、“黃燦燦”；“高粱紅了”可以把“紅”換成“火紅火紅”、“紅彤彤”；“棉花白了”可以把“白”換成“潔白潔白”。 然后擴(kuò)充這一句話，變成：“農(nóng)田里，稻子黃了，就像；高粱紅了，就像；棉花白了，就像”孩子們說(shuō)得也不錯(cuò)，他們結(jié)合我出示的畫(huà)面綻開(kāi)聯(lián)想，也有同學(xué)運(yùn)用課外閱讀的積累將句子補(bǔ)充完好了。 最終是仿照第四自然段用“有的有的有的”說(shuō)話，同學(xué)結(jié)合自己游玩的感受做了補(bǔ)充。 由于二班級(jí)開(kāi)頭對(duì)寫(xiě)話提出了較高的要求，所以平常在課堂上需要多一些語(yǔ)言組織和表達(dá)的訓(xùn)練，鼓舞同學(xué)說(shuō)出完好的句子，這樣才有利于同學(xué)的思維進(jìn)展

5、和書(shū)面表達(dá)。 秋游語(yǔ)文教學(xué)反思3 秋游是本冊(cè)書(shū)繼識(shí)字后面的第一篇課文，這篇課文情景交融，生動(dòng)地描繪了同學(xué)們?cè)诶蠋煹膸е氯ソ加蔚那榫?。依?jù)同學(xué)的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況和生活積累，我將開(kāi)學(xué)初設(shè)計(jì)好的教案作了以下調(diào)整： 一是導(dǎo)入部分，不以老師的激情描述和指導(dǎo)看圖導(dǎo)入，而是從孩子的生活入手，帶著孩子走出教室，走出校門(mén)，走進(jìn)大自然，在自己的切身感受秋天的美景后，一邊吟唱郊游，一邊利用復(fù)習(xí)成語(yǔ)作為課的入口。復(fù)習(xí)完跟秋天有關(guān)的四條成語(yǔ)后問(wèn)同學(xué)：“在你腦中，秋天是什么樣的？”同學(xué)有的說(shuō)：“我腦中的秋天很秀麗！”有的說(shuō)：“秋天是金色的?！贝藭r(shí)，同學(xué)對(duì)秋天的印象還比較局限，只停留在很膚淺的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)的感官上，而從自

6、己的情感內(nèi)心和表達(dá)上還沒(méi)有更深切地感受。我順勢(shì)將話題一轉(zhuǎn)：“今日我們?cè)俑n文感謝您掃瞄！請(qǐng)輸入課題關(guān)鍵字搜尋更多資料！本站網(wǎng)址是】 中的孩子一起去郊游?！边@樣，課文被自然地出示出來(lái)，也將課引入了新課。 二是對(duì)圖的利用稍作簡(jiǎn)化。在這里，圖主要用作創(chuàng)設(shè)情境，讓同學(xué)在睜眼時(shí)進(jìn)入一個(gè)全新的秀麗環(huán)境中，然后讓他們簡(jiǎn)潔描述看到的孩子們的歡快情景，對(duì)環(huán)境作整體感知，靠近課文內(nèi)容。孩子們的生活體驗(yàn)與課文內(nèi)容相結(jié)合，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)快樂(lè)的場(chǎng)面，起形象生動(dòng)地關(guān)心同學(xué)理解課文的作用。所以孩子們?cè)谡n文學(xué)完之后情不自禁地站起來(lái)說(shuō)： “我好像觀察了藍(lán)藍(lán)的天空和秋天秀麗的田野，我還觀察了劉徐偉我班同學(xué)在忙著逮螞蚱?！?“我覺(jué)得我

7、來(lái)到了草地上，小伴侶正在追我呢！” “我觀察小鳥(niǎo)了，我對(duì)著小鳥(niǎo)大聲喊，叫小鳥(niǎo)小鳥(niǎo)快下來(lái)和我做伴侶?！?“我對(duì)著藍(lán)天亮開(kāi)了嗓子” 三是將課堂的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向同學(xué)朗讀的訓(xùn)練。抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)反復(fù)品嘗朗讀，從而體會(huì)秋天的秀麗。體會(huì)孩子們面對(duì)秋天秀麗變化無(wú)窮的天空和顏色斑斕的天也盡情享受的開(kāi)心心情。第一自然段雖然內(nèi)容很簡(jiǎn)潔，但是要重點(diǎn)理解“慢慢”和“郊外”不行以生硬，“郊外”一詞從抓住導(dǎo)入時(shí)候的唱歌“郊游”引開(kāi)，秋天到郊外去游玩便是“秋游”，又點(diǎn)明題意，又理解詞義，自然而不做作呆板。在通過(guò)老師朗讀有意遺漏“慢慢”，在關(guān)心別人中孩子們發(fā)覺(jué)了這一個(gè)詞的重要，感受到秋風(fēng)初起，天氣慢慢變涼。 其次自然段，孩子們最感愛(ài)好

8、的是藍(lán)天白云的變化無(wú)窮，由于自己課前有深刻的體驗(yàn)，于是秀麗的云彩在孩子們的頭腦中變成了可愛(ài)的圖像，再也不局限于課文中的白兔和綿羊，他們頭腦中勾畫(huà)的詳細(xì)畫(huà)面全部呈現(xiàn)在大家面前，孩子的朗讀愛(ài)好自然被激發(fā)，朗讀情感被調(diào)動(dòng)，可愛(ài)、淘氣的白云成了他們的伴侶。而對(duì)藍(lán)藍(lán)的天空一望無(wú)際，孩子們很難感受，在反復(fù)朗讀中體會(huì)天空的無(wú)邊無(wú)際，同時(shí)又積累了詞語(yǔ)。 第三自然段，讓同學(xué)通過(guò)想象練說(shuō)農(nóng)田里稻子黃了，黃得怎么樣？高粱紅了，紅得怎么樣？感受農(nóng)田的顏色斑斕的美，進(jìn)而進(jìn)入豐收的愉悅。然后在反復(fù)朗讀，比較朗讀中體會(huì)“黃了”“紅了”“白了”中農(nóng)夫伯伯的豐收喜悅之情。 四是留意課內(nèi)與課外互動(dòng)，教材向閱讀積累延長(zhǎng)。教育即生活

9、。生活即教育。讓孩子帶著課堂學(xué)習(xí)的奇怪心走進(jìn)大自然，走進(jìn)課外閱讀這才是我們語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。局限于課本的學(xué)習(xí)永久是封閉的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)中讓孩子在課內(nèi)和課外中互動(dòng)，課內(nèi)所學(xué)的學(xué)問(wèn)、情感在課外充分的呈現(xiàn)，孩子們?cè)谡n外主動(dòng)的表達(dá)，展現(xiàn)自己的情感，他們對(duì)著藍(lán)天高喊，他們觀察每一種農(nóng)作物都驚呼不已，他們觀察桂花就深情地呼吸，作滿意沉醉狀，然后裝模作樣地吟上一首自創(chuàng)的小詩(shī)或想到一個(gè)詞。觀察芝麻忍不住去摸一摸，然后交換自己所了解的芝麻。觀察蘆葦就想起了小池塘，說(shuō)這是大眼睛的長(zhǎng)睫毛 良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成絕非一日之功。愛(ài)惜孩子們從小自帶的那么一點(diǎn)“閱讀奇怪心”應(yīng)當(dāng)像呵護(hù)荷葉上的露珠那么當(dāng)心翼翼。于是，孩子們?cè)谡n外閱讀

10、中積累的詞語(yǔ)，在課堂上我讓他們?cè)诒磉_(dá)中嘗到擁有學(xué)問(wèn)的驕傲，于是導(dǎo)入時(shí)個(gè)個(gè)都主動(dòng)地舉手把積累的秋天的詞語(yǔ)匯報(bào)。在學(xué)習(xí)第三自然段中，孩子們不滿意于教材中只描寫(xiě)的農(nóng)田的美景，他們想到了果園的芳香：蘋(píng)果紅了，梨子黃了，葡萄紫了，石榴露出了笑臉于是他們想到了兒歌秋天到，情不自禁地背誦起這首詩(shī)。于是他們想到了“瓜果飄香”“豐收在望”等詞。 學(xué)完課文，在將課后閱讀與積累在課堂上呈現(xiàn)，把平常讀到的描寫(xiě)秋天的兒歌讀出來(lái)，背出來(lái)，于是孩子們背起了識(shí)字一，記起了秋天的信，讀起了秋天到，想起了秋葉飄飄我也適時(shí)推舉幾篇布滿童趣的描寫(xiě)秋天的詩(shī)歌。孩子們的閱讀愛(ài)好無(wú)疑很深厚，同時(shí)更激起了孩子課后閱讀的欲望。 我以為課堂只是

11、孩子學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，孩子語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主陣地不在課堂，而是在生活的點(diǎn)滴，自己去閱讀中學(xué)習(xí)，自己去生活中閱讀，在平常經(jīng)受的點(diǎn)滴中有情感有表達(dá)的欲望，這才是真正的學(xué)習(xí)。 整個(gè)教學(xué)過(guò)程同學(xué)主動(dòng)參加學(xué)習(xí)的欲望和過(guò)程還是清楚可見(jiàn)的，而且已經(jīng)形成肯定的學(xué)習(xí)力量，使這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)順當(dāng)?shù)赝瓿?。但課堂還存在著一些問(wèn)題，如：同學(xué)讀書(shū)的時(shí)間還可充裕些。值得思索的是：如何連貫訓(xùn)練常規(guī)過(guò)程中同學(xué)學(xué)的情感線和老師。 秋游語(yǔ)文教學(xué)反思4 本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)詳細(xì)的情境，體驗(yàn)“調(diào)商”的過(guò)程。能正確計(jì)算三位數(shù)除以兩位數(shù)，并能解決簡(jiǎn)潔的實(shí)際問(wèn)題。本課教學(xué)中，我細(xì)心設(shè)計(jì)與實(shí)際生活相聯(lián)系的數(shù)學(xué)情境，把那些需要同學(xué)解決的沖突問(wèn)題帶到肯定的

12、情境中去，以引發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，強(qiáng)化同學(xué)的學(xué)習(xí)欲望。教學(xué)時(shí)，我讓同學(xué)說(shuō)一說(shuō)情境圖上的信息，然后商量怎樣支配乘車(chē)，在同學(xué)充分商量的基礎(chǔ)上，引出第1題；接著估量商的得數(shù)。教材中呈現(xiàn)了兩種估量的方法：一是把除數(shù)看作整十?dāng)?shù)，估量約需要 9 輛車(chē)；二是車(chē)輛數(shù)直接取整十?dāng)?shù)，知道需要的車(chē)輛應(yīng)比 10 輛少。在商量時(shí)，同學(xué)可能會(huì)有其他的估量方法，只要他們說(shuō)得合理，就應(yīng)確定。在試商的過(guò)程中，同學(xué)仍會(huì)把“34”看作“30”來(lái)進(jìn)行試商，但在詳細(xì)的計(jì)算時(shí)，會(huì)發(fā)覺(jué)“9 34的積”比被除數(shù)大。那么，積大了說(shuō)明什么，為什么會(huì)大呢，這些都是商量的重點(diǎn)問(wèn)題。同學(xué)明白了其中的道理，那么商是改大還是改小，自然就理解了。 秋游語(yǔ)文教

13、學(xué)反思5 本文是一篇情景交融的課文，它生動(dòng)地講解并描述了同學(xué)們?cè)诶蠋煹膸е氯デ镉蔚那榫?，描繪了秋天的美妙景象和同學(xué)們?cè)诖笞匀坏膽驯卤M情享受的開(kāi)心心情。 課文篇幅短小，一共有四個(gè)自然段，每個(gè)自然段的內(nèi)容同學(xué)通過(guò)朗讀都能將大體意思表達(dá)出來(lái)，能結(jié)合自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。因此，課伊始，我結(jié)合同學(xué)的生活閱歷，向同學(xué)提問(wèn)：“小伴侶，天高云淡，雁過(guò)留聲，秀麗的秋天到了，在這金風(fēng)送爽的時(shí)候，你們最想干什么??？”同學(xué)們各有各的說(shuō)法，也勾起了同學(xué)的美妙回憶，都憧憬著想出去游玩。 接著，我在朗讀上作了示范，讓同學(xué)聽(tīng)我讀課文，孩子們都特別仔細(xì)，并且有幾個(gè)同學(xué)還跟著我一起輕輕地讀，見(jiàn)此情景，我便乘熱打鐵，要想像老師這樣

14、在大家面前一展你的朗讀水平，那就讓老師先來(lái)考考你們的預(yù)習(xí)狀況，孩子們愛(ài)好很濃，紛紛舉手，他們基本都能正確讀出課文中的生字、詞，有幾個(gè)還能在識(shí)字的基礎(chǔ)上，對(duì)這些詞中難懂的進(jìn)行了解釋?zhuān)由衔屹n予的評(píng)價(jià)，其他的孩子對(duì)他們更是佩服不已，沒(méi)花多少功夫，字詞的學(xué)習(xí)就水到渠成了，看來(lái)，老師的引領(lǐng)，語(yǔ)言的激勵(lì)，典范的示范，對(duì)低班級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)還是很有用的，不僅愛(ài)好足，而且也學(xué)得快。 這篇課文的還一特點(diǎn)就是圖文結(jié)合，形象生動(dòng)。低班級(jí)的孩子，尤其是這些生長(zhǎng)在農(nóng)村的孩子，對(duì)打滾兒、逮螞蚱熟識(shí)不過(guò)，因此，我一邊結(jié)合課文插圖，一邊和孩子們聊聊自己成長(zhǎng)的生活閱歷，個(gè)別的孩子還進(jìn)行了語(yǔ)言的描述，以及動(dòng)作的表演，使孩子們仿佛已

15、經(jīng)來(lái)到了野外，在盡情地玩耍，從而體會(huì)了課文的最終一句話：“大家奔跑追趕，笑著喊著，多快樂(lè)哪！”另外通過(guò)“有的。有的。有的?！边M(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，把課文引入生活中，讓孩子們學(xué)以致用，也有利于同學(xué)的思維進(jìn)展和書(shū)面表達(dá)，從而為寫(xiě)話打下基礎(chǔ)。 秋游語(yǔ)文教學(xué)反思6 秋游這篇課文是一篇情景交融的記敘文。全文生動(dòng)地描繪了同學(xué)們?cè)诶蠋煹膸е氯ソ加蔚那榫?，表達(dá)了孩子們沉醉在秋天大自然中的歡快情景。我覺(jué)得這節(jié)課的亮點(diǎn)就在于我能隨著課堂教學(xué)的實(shí)際需要，以同學(xué)的朗讀為主，串起看圖、想象、說(shuō)話，讓同學(xué)在讀讀、看看、想想、說(shuō)說(shuō)中，專(zhuān)心體驗(yàn)。缺乏之處就是同學(xué)讀的還不夠多，同學(xué)在感悟的時(shí)候不夠深刻，讓同學(xué)說(shuō)的少。 課文的第一自然

16、段總寫(xiě)了老師帶著同學(xué)去郊游。我讓同學(xué)用“誰(shuí)和誰(shuí)什么時(shí)間去哪兒干什么”這個(gè)句式說(shuō)話，先整體感悟整篇課文的內(nèi)容。同學(xué)能簡(jiǎn)潔的把話說(shuō)完好，把句子表達(dá)清晰。 課文的其次、三自然段主要通過(guò)寫(xiě)景來(lái)展現(xiàn)秋天的美，在這兩段，我通過(guò)播放圖片和范讀，讓同學(xué)感受秋天，感受各種顏色。并在讀和理解的過(guò)程中去思索與顏色有關(guān)的詞語(yǔ)，如“稻子黃了，高粱紅了，棉花白了”中的“黃、紅、白”相關(guān)的詞語(yǔ)，拓展了同學(xué)的詞匯量，并用這些詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)話，如：稻子黃了，像，這樣也熬煉了同學(xué)說(shuō)話的力量。在指導(dǎo)同學(xué)用“白云有時(shí)像，有時(shí)像?！毕胂笳f(shuō)話時(shí)，圖片放得過(guò)快，對(duì)同學(xué)的說(shuō)話沒(méi)有起到很好地提示作用。另外，同學(xué)想象的內(nèi)容比較單一，老師沒(méi)有準(zhǔn)時(shí)加以引

17、導(dǎo)。因此，我覺(jué)得在低班級(jí)，老師適時(shí)啟發(fā)性的語(yǔ)言是非常重要的，同時(shí)肯定要依據(jù)同學(xué)的回答準(zhǔn)時(shí)運(yùn)用一些教學(xué)機(jī)靈。在指導(dǎo)同學(xué)朗讀第三自然段時(shí)，同學(xué)讀出了莊稼的顏色美，但整句話讀得不夠流暢，欣喜的語(yǔ)氣還不夠。假如我在備課時(shí)能夠充分研讀教材，把場(chǎng)面和語(yǔ)言表達(dá)形式結(jié)合起來(lái)指導(dǎo)同學(xué)朗讀，那么同學(xué)才會(huì)在讀中體會(huì)莊稼豐收時(shí)農(nóng)夫伯伯內(nèi)心的愉悅！ 課文的第四自然段主要是寫(xiě)了秋游時(shí)的人物的各種狀態(tài)，我緊扣“快樂(lè)”一詞，讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)你從哪些語(yǔ)句中感受到同學(xué)們玩得很快樂(lè)，再通過(guò)想象訓(xùn)練用“有的有的有的”練習(xí)說(shuō)話，來(lái)喚起孩子們的生活閱歷，但是這句話讓同學(xué)說(shuō)的有點(diǎn)少，我自己也沒(méi)有完全給同學(xué)點(diǎn)透，可能有些同學(xué)沒(méi)有完全把握。 我想，

18、老師在備課的時(shí)候自己把教材研讀通透才是最重要的，這樣上課也會(huì)更流暢，同學(xué)接受的時(shí)候才能更輕松，老師才能上好一節(jié)完善的課！ 秋游語(yǔ)文教學(xué)反思7 秋游這課，我是緊緊圍圍著練習(xí)1中學(xué)習(xí)的四個(gè)成語(yǔ)和秋天到這首小詩(shī)來(lái)進(jìn)行教學(xué)的。 “秋風(fēng)起了，天氣慢慢涼了?！蔽恼麻_(kāi)頭，為了讓同學(xué)體會(huì)“慢慢”這個(gè)程度副詞，我創(chuàng)設(shè)兩個(gè)情境，分別請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)演示場(chǎng)景。同時(shí)，讓同學(xué)依據(jù)課文中的這句話回憶練習(xí)1中學(xué)習(xí)的“秋風(fēng)送爽”這個(gè)成語(yǔ)。其次段關(guān)于天空的描寫(xiě)是重點(diǎn)。首先讓同學(xué)依據(jù)課文對(duì)天空之美的描寫(xiě)，復(fù)習(xí)練習(xí)1中的“天朗氣清”這個(gè)成語(yǔ)。同時(shí)這段重點(diǎn)把握“有的像有的像”句式，我讓同學(xué)再進(jìn)行句式擴(kuò)展。第三段寫(xiě)農(nóng)田里的秋景，這和秋天到第一小節(jié)中“秋天莊稼長(zhǎng)的好”有相像處，我將兩者結(jié)合起來(lái)教學(xué)，同時(shí)請(qǐng)孩子們比較哪個(gè)比較好。 這次教學(xué)的缺乏之處有兩點(diǎn)：一，沒(méi)有真正發(fā)揮同學(xué)的主觀能動(dòng)性，孩子對(duì)秋天、秋景、秋游的感受不深，沒(méi)有豐富的感性材料，孩子們的提出的問(wèn)題都在我創(chuàng)設(shè)的情境中，沒(méi)有真正到達(dá)在做中學(xué)的教學(xué)效果。二、沒(méi)有深化進(jìn)行閱讀教學(xué)。我應(yīng)當(dāng)選取課文的其次段或第四段進(jìn)行重點(diǎn)的閱讀教學(xué)，教給孩子科學(xué)的閱讀方法。而不是僅僅采納單