部編版三年級下語文(教案2)陶罐和鐵罐

1、我就是我不一樣樣的煙火陶罐和鐵罐授課方案【授課任務(wù)解析】這篇童話故事經(jīng)過對話張開情節(jié)，推動故事的發(fā)展，這是本課表達(dá)上的特點(diǎn)。鐵罐的驕橫、強(qiáng)悍無理的陶罐的謙虛、友善、控制都在人物的對話中充分表現(xiàn)。其他，詳盡、生動的神態(tài)、動作描述，使鐵罐、陶罐的形象更加鮮亮突出。選編這篇課文的妄圖，一是讓學(xué)生理解課文說明的道理，學(xué)會全面看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的缺點(diǎn)；二是連續(xù)學(xué)習(xí)初步掌握課文的主要內(nèi)容，領(lǐng)悟其表達(dá)的思想感情。本課授課的重點(diǎn)是經(jīng)過陶罐與鐵罐的對話、神態(tài)描述，認(rèn)識鐵罐的驕橫無理和陶罐的謙虛而不認(rèn)輸；感悟課文講的道理是授課的難點(diǎn)。居于教材特點(diǎn)、編寫妄圖及授課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在陶罐與鐵罐這一

2、課的授課中，我作了以下選擇：1讓語文授課更“簡短”。第一是授課內(nèi)容的簡短，本堂課確定一個(gè)“牽一發(fā)而動全身”的核心任務(wù)情境對話。其次是授課環(huán)節(jié)的簡短，本堂課圍繞核心任務(wù)安排了三個(gè)主要環(huán)節(jié)：熟悉角色、選擇角色、進(jìn)入角色（對話）。2讓語文授課更“感性”。在這堂課里，我們不要修業(yè)生解析寓意，“講”寓意，更不以定論的形式直接表現(xiàn)出來讓學(xué)生“記”寓意。不讓學(xué)生進(jìn)行理性的思辯，而是巧妙地在朗朗的書聲中，在饒有情味的情境對話中自然實(shí)現(xiàn)人文教育目標(biāo)。讀和說，緩說破。3讓語文授課更“整體”。文本是一個(gè)全息元，是一個(gè)整體，能整篇授課就整篇授課，不肢解，不采用。本課的授課中，我將打破習(xí)慣于一段一段地教，試一試培養(yǎng)學(xué)生

3、整體閱讀的能力。比方在“選擇角色”這個(gè)環(huán)節(jié)，我提了一個(gè)“你為什么選擇陶罐”這樣一個(gè)涵蓋全文的問題，讓學(xué)生整體閱讀課文，讓學(xué)生在整體語境中思慮感悟。同時(shí)在朗誦授課中，我也試一試讓學(xué)生整段整段朗誦。4讓語文授課更“語文”。在本課的授課中，我設(shè)計(jì)了“角色朗誦”、“對文章補(bǔ)白”、“想像對話”等語言實(shí)踐活動。讓學(xué)生在“角色朗誦”的過程中，在“對文章補(bǔ)白”的過程中，在“想像對話”的過程中，即在各種“聽、說、讀、寫”等等語言實(shí)踐活動中，領(lǐng)悟到鐵罐的驕橫無禮和陶罐的謙虛自尊，獲得認(rèn)知我就是我不一樣樣的煙火和感情體驗(yàn)：要謙虛，不要驕傲；要多看到別人的長處，多看自己的缺點(diǎn)等?！緦W(xué)生解析】1有的教材將陶罐與鐵罐這篇

4、課文放在第7冊，有的教材將陶罐與鐵罐這篇課文放在第6冊，而人教版部編教材將陶罐與鐵罐這篇課文放在第6冊。盡管文章內(nèi)容是相同的，但針對不一樣學(xué)段孩子所設(shè)計(jì)的授課必然要有所差異。因?yàn)椴灰粯幽挲g階段的孩子，其認(rèn)知水平、人生經(jīng)歷，心理特點(diǎn)都是不一樣樣的。特別三上年級的孩子知識儲備還不多，對這個(gè)復(fù)雜紛繁的社會缺乏認(rèn)識，各方面語文能力還不是很強(qiáng)，因此，我們教師不要成心追求讓三年級的學(xué)生對文本理解得很深，否則可能演化成一次“精神侵略”，不要成心追求讓三年級的學(xué)生熟練掌握文本中的語言形式，比方將對四、五致使六年級學(xué)生的學(xué)習(xí)要求提早引進(jìn)三年級課堂，讓學(xué)生依照文本創(chuàng)編等，這對三年級的學(xué)生來說，是不能承受之重?？偠?/p>

5、言之，對于三年級學(xué)生來說，不要過于重申“超越文本”。2陶罐與鐵罐是一則童話，作者反響的主題是“拿自己的長處去比別人的缺點(diǎn)是沒有必要的，別人也有比你強(qiáng)的地方”。這句話出現(xiàn)在原文的結(jié)尾，收錄到教材中后省去了。也就是說，童話要告訴我們“人平分秋色，各有所短”這個(gè)道理。故事中的兩個(gè)角色陶罐與鐵罐而言，陶罐有他的長處：樸素、雅觀、保存時(shí)間長；鐵罐也有他的長處，結(jié)實(shí)、雅觀，易攜帶，用途廣。但是，三下年級的孩子在自主閱讀這則寓言時(shí)，經(jīng)常會過于陶醉在故事情節(jié)中，而使自己的認(rèn)識出現(xiàn)偏差，他們會認(rèn)為陶罐是很“好”的，幾乎是“完人”，沒有什么缺點(diǎn)，而鐵罐是“不好”的，幾乎沒有任何可取之處。這種認(rèn)識上的偏差，需要我們

6、老師在詳盡的課堂情境中巧妙地加以引導(dǎo)“修正”，我們絕不能夠因?yàn)楹⒆幽挲g小而放棄這種引導(dǎo)，因?yàn)檫@是學(xué)生對這篇課文所要達(dá)到的理解的底限?！臼谡n目的】1能夠熟練認(rèn)讀10個(gè)生字，會寫10個(gè)生字。在語境中進(jìn)一步理解“奚落、小看”等詞語的意思。2能夠正確、流利、有感情地朗誦課文，特別是陶罐與鐵罐的對話部分。3感悟文章寓意，并將所感悟的寓意融入到“對文章的補(bǔ)白”以及各種特點(diǎn)的陶罐與鐵罐的對話中。我就是我不一樣樣的煙火【授課過程】第一部分感悟角色一、課前幽默發(fā)言，讓學(xué)生領(lǐng)悟語文學(xué)習(xí)要多讀書。二、觀看錄像，經(jīng)過猜想表情、模擬、賽讀，能正確、流利、有感情地朗誦課文中陶罐與鐵罐的對話部分。1播放執(zhí)教者有滋有味朗誦課

7、文的錄像（沒有聲音）。師：你都沒聽到他的聲音，為什么就感覺他讀得好呢？師：既然你們講到了表情，那你看到了課文中間描述的哪些表情？（隨機(jī)鞏固字詞）師：下面，就請你們帶著豐富的表情有滋有味地練讀課文。2播放執(zhí)教者有滋有味朗誦課文的錄像（有聲音）。師：他終究讀得好不好呢？請你們聽一聽。你感覺他哪一句讀得最好？為什么？你能學(xué)一學(xué)嗎？師：既然他讀得不錯(cuò)，那么你們就吸取他的長處，再練一練。3播放執(zhí)教者驕傲地夸耀自己朗誦水平高的錄像。（執(zhí)教者在錄像中說：“怎么樣，我的朗誦水平很高吧？你們根本沒法跟我比。若是你們有足夠的膽量，那就跟我比一比，只要有一句讀得比我好，我就認(rèn)輸。怎么樣？你敢嗎？”）師：同學(xué)們，他剛

8、剛是因?yàn)榭床黄鹞覀兌谵陕湮覀儼。∧銈兡苄稳菟麆倓偟谋砬楹驼f話的語氣嗎？（隨機(jī)牢固字詞）師：你能讀整段話和他來比一比嗎？大家做裁判來議論。（議論：曲調(diào)未成先有情，感悟角色三步曲，步步以情為鏈，以讀為本。讓學(xué)生在觀老師的“啞讀”中感覺情；在聽老師范讀中領(lǐng)悟情；在師生挑戰(zhàn)朗誦中表達(dá)情。同時(shí)，將字詞授課，讀正確、讀暢達(dá)課文貫穿其中。實(shí)現(xiàn)了一舉三得。）第二部分選擇角色三、進(jìn)入詳盡語境，在研究性閱讀中領(lǐng)悟陶罐長處，初步感悟寓意。師：讀了課文此后，你們對陶罐和鐵罐也有了必然的認(rèn)識。若是你能夠變化，我就是我不一樣樣的煙火你愿意變化成陶罐，還是愿意變化成鐵罐？師：（對選擇陶罐的學(xué)生）我也喜歡變化成陶罐，我從這

9、篇文章中看到了陶罐的兩個(gè)長處，你喜歡變化成陶罐，可否也是因?yàn)榭吹搅颂展薜倪@兩個(gè)長處呢？原因1陶罐能夠長生不老。原因：捧起陶罐，倒掉里面的塵埃，清理干凈，它還是那樣光潔、樸素，美觀。原因2陶罐有文物價(jià)值。原因：“一只多美的陶罐！”一個(gè)人說，“小心點(diǎn)，千萬別把它損壞了，這是古代的東西，很有價(jià)值的。”師：那你是因?yàn)槭裁催x擇陶罐？你看到了陶罐身上的哪些長處？你是從哪里看出來的？原因1原因_原因2原因_原因3原因_預(yù)設(shè)答案：“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。（謙虛）“我確實(shí)不敢碰你，但其實(shí)不是脆弱。”陶罐爭辯論?！拔覀兩鷣淼娜蝿?wù)是盛東西，其實(shí)不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得就比你差。再說”（能同

10、時(shí)看到自己的長處和缺點(diǎn)）“何必這樣說呢，”陶罐說，“我們還是和平共處好，吵什么呢！”（友善）“感謝你們！”陶罐愉悅地說，“我的兄弟鐵罐就在我的身邊，請你們把它也掘出來吧，它必然悶得夠受了。”（和藹）（議論：引導(dǎo)研究，目注明確；研究的張開，充分表現(xiàn)語文授課的個(gè)性要求和實(shí)質(zhì)特點(diǎn)。老師把重點(diǎn)引向了陶罐的長處研究，既掌握住了文本的客觀價(jià)值趨向，又導(dǎo)向了對文本的深入閱讀。語言實(shí)踐是語文授課的個(gè)性要求，也是其實(shí)質(zhì)我就是我不一樣樣的煙火內(nèi)涵，張開研究做到了以語言實(shí)踐為載體，經(jīng)過“原因”和“原因”的語言實(shí)踐，使學(xué)生的理解和表達(dá)相輔相成，同時(shí)在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)了人文熏陶。）第三部分角色對話四、師生、生生角色對話，隨機(jī)

11、補(bǔ)白，在語言實(shí)踐深入領(lǐng)悟課文寓意。1、師生角色對話：（謙虛的陶罐驕傲的鐵罐）師：“你敢碰我嗎，陶罐子？”生：“不敢，鐵罐兄弟。”師：“我就知道你不敢，脆弱的東西！”生：“我確實(shí)不敢碰你，但其實(shí)不是脆弱。”“我們生來就是盛東西的，其實(shí)不是來互相撞碰的。說到盛東西，我不見得比你差。再說”師：再說什么？你說啊，難道你身上還有什么可取之處嗎？難道你還敢跟我比嗎？你說啊生：再說（）。師：“住嘴！你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕?！鄙骸昂伪剡@樣說呢？我們還是和平共處吧，有什么可吵的呢！”師：“和你在一起，我感覺慚愧，你算什么東西！走著瞧吧，總有一天，

12、我把你碰成碎片！”2、生生角色對話：（謙虛的陶罐和謙虛的鐵罐）（教師供應(yīng)必要的支架）（議論：角色對話目的是什么？該設(shè)計(jì)給了我們一個(gè)直觀的講解，那就是為了感悟到鐵罐的驕橫無禮和陶罐的謙虛自尊，獲得認(rèn)知和感情體驗(yàn)：要謙虛，不要驕傲；要多看到別人的長處，多看自己的缺點(diǎn)等；為了領(lǐng)悟語言特點(diǎn)和規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生語言的生成和思想的發(fā)展。）【授課檢測建議】1你上好課后感覺怎么樣？很累，很沒意思，早就想著下課我就是我不一樣樣的煙火有點(diǎn)累，有時(shí)忍不住要想其他事情不累，有點(diǎn)意思，不太想下課2你感覺你上完這堂課后，懂得了一個(gè)什么道理？3你感覺下面哪一種說法是錯(cuò)誤的：（）不要拿自己的長處去比別人的缺點(diǎn)，每個(gè)人都有自己的缺點(diǎn)。陶罐不僅好看到自己的長處，也能看到別人的長處，因此他為人很謙虛。C鐵罐傲慢自傲，看不起別人，他身上沒什么長處。4你能正確、流利地讀出以下詞語嗎？你能正確有感情地讀一讀課文中陶罐與鐵罐的對話嗎？陶罐脆弱爭辯憤慨慚愧流逝宮殿掘樸素(設(shè)計(jì)綜評：有人說，現(xiàn)在的語文教改是在爬坡，是行進(jìn)在很可能發(fā)生重要變化的拐點(diǎn)上，我想，這是一個(gè)再貼切但是的比喻了。所謂拐點(diǎn)，就是說可能向左走，也可能向右走；可能向上升，也可能向下墜，拐點(diǎn)上的人和事，面對著無數(shù)選擇對于一線教師而言，“正確的選擇”自己就是一種創(chuàng)立性的實(shí)踐。對于一線教師而言，“正確的選擇”自己就是一次有價(jià)值的打破。該設(shè)計(jì)從學(xué)生的