陜西教師招聘模擬真題及答案匯總

1、陜西教師招聘考試小學(xué)專業(yè)知識真題預(yù)測及答案（bdzg）一、單選1、相傳“弟子三千，七十二賢”的大師是()A.荀子B.孔子C.孟子D.韓非子參照答案：B2、國內(nèi)西周的“學(xué)在官府”以及歐洲的“政教合一”體現(xiàn)了教育的()A.文化功能B.政治功能C.個性發(fā)展功能D.教育功能參照答案：B3、初次提出把教育學(xué)作為一門獨立的學(xué)科的人()A.培根B.赫爾巴特C.洛克D.夸美紐斯參照答案：A4、“十年樹木，百年樹人”體現(xiàn)了教師勞動的()特點A.復(fù)雜性和發(fā)明性B.長期性和長效性C.內(nèi)隱性和間接性D.延續(xù)性和廣延性參照答案：B5、根據(jù)學(xué)校培養(yǎng)目的，教師根據(jù)本校學(xué)生的狀況開設(shè)插花課是()A.國家課程B.地方課程C.校

2、本課程D.綜合課程參照答案：C6、班主任的中心工作是()A.培養(yǎng)班集體B.管理學(xué)生C.教書育人D.組織班級活動參照答案：A7、學(xué)校當(dāng)中良好的校風(fēng)、班風(fēng)、師生關(guān)系等屬于()A.顯性課程B.隱性課程C.必修課程D.選修課程參照答案：B8、分層次的，一步一步，按程序獲得的是哪一種模式()A.目的模式B.過程模式C.合伙模式參照答案：A9、教師在教學(xué)過程中，以問題的方式啟發(fā)學(xué)生進行學(xué)習(xí)是()A.傳遞接受B.情境陶冶C.自學(xué)輔導(dǎo)D.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)參照答案：D10、真題預(yù)測缺失11、教師結(jié)合一定的社會生產(chǎn)和生活條件，在實踐場合具體地給學(xué)生提供直接知識，這種教學(xué)形式是()A.現(xiàn)場教學(xué)B.復(fù)式教學(xué)C.小組教學(xué)D.班

3、級教學(xué)參照答案：A12、教師的思想、品德言行和精神風(fēng)貌等都對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，這體現(xiàn)的教學(xué)過程特點是()A.強制性B.評價性C.客體性D.教育性參照答案：D13、在學(xué)校德育中“曉之以理，動之以情”體現(xiàn)的德育要素是()A.道德意志和道德行為B.道德情感和道德意志C.道德結(jié)識和道德情感D.道德結(jié)識和道德行為參照答案：C14、在一節(jié)課內(nèi)完畢兩項或兩項以上教學(xué)任務(wù)的課屬于()A.單一課B.選修課C.綜合課D.活動課參照答案：C15、開學(xué)考試成績可以預(yù)測學(xué)生入學(xué)后的學(xué)業(yè)成績，這闡明該測驗具有較高的()A.效度B.信度C.辨別度D.難度參照答案：A16、19教育心理學(xué)一書的出版，標志著教育心理學(xué)學(xué)科

4、的誕生，其創(chuàng)始人是()A.華生B.桑代克C.斯金納D.布魯納參照答案：B17、按照皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，開始獲得守恒概念的小朋友，其思維發(fā)展處在()A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段參照答案：C18、有關(guān)過度學(xué)習(xí)的研究表白，獲得最佳學(xué)習(xí)效果應(yīng)為剛學(xué)會的150%。某同窗背一首詩，讀12遍的時候剛好成誦，要獲得最佳記憶效果，她應(yīng)當(dāng)再讀()A.6遍B.8遍C.12遍D.18遍參照答案：A19、現(xiàn)代教育注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)明性思維，而發(fā)明性思維的核心是()A.動作思維B.形象思維C.發(fā)散思維D.聚合思維參照答案：C20、教師采用減少課后作業(yè)的措施增強了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，

5、這種教學(xué)強化方式是()A.獎勵B.懲罰C.負強化D.正強化參照答案：C21、可以解釋“模樣示范”教育效應(yīng)的現(xiàn)代心理學(xué)理論是()A.試誤說B.從眾說C.觀測學(xué)習(xí)說D.結(jié)識說參照答案：C22、對質(zhì)量與能量、遺傳與變異需求與價格等概念之間關(guān)系的學(xué)習(xí)屬于()A.下位學(xué)習(xí)B.上位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.符號學(xué)習(xí)參照答案：C23、如果A不小于B,B不小于C,那么A不小于C,這種知識類型是()A.程序型學(xué)習(xí)B.陳述型學(xué)習(xí)C.語義知識D.隱形知識參照答案：A24、用不同的形式變換同類事物的非本質(zhì)特性以突出本質(zhì)特性來獲得概念的方式是()A.舉例B.比較C.變式D.歸納參照答案：C25、將新信息與學(xué)生已有知識聯(lián)系

6、起來，謀求學(xué)習(xí)材料的深層意義或添加新信息的意義，協(xié)助學(xué)生獲得新知識，這種學(xué)習(xí)方略是()A.精加工方略B.復(fù)述方略C.組織方略D.元認知方略參照答案：A26、地方方言影響學(xué)生一般話的學(xué)習(xí)，這種遷移類型是()A.正遷移B.負遷移C.順向遷移D.逆向遷移參照答案：B27、心理學(xué)研究表白，動機強度與問題效率之間的關(guān)系是()A.正有關(guān)B.負有關(guān)C.倒U型關(guān)系D.線性關(guān)系參照答案：C28、馬斯洛覺得人的基本需要有五種，其中最高層次的需要是()A.生理需求B.歸屬和愛C.尊重需求D.自我實現(xiàn)參照答案：D29、在維納的歸因理論中屬于內(nèi)部而穩(wěn)定的因素是()A.努力B.能力C.難度D.運氣參照答案：B30、學(xué)校的

7、心理健康教育對象是()A.個別學(xué)生B.正常學(xué)生C.異常學(xué)生D.全體學(xué)生參照答案：D二、判斷1、學(xué)校教育制度簡稱學(xué)制，指一種國家各級各類學(xué)校的教育系統(tǒng)，它具體規(guī)定各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、修業(yè)年限以及她們之間的關(guān)系。但是沒有規(guī)定入學(xué)條件。A.對B.錯參照答案：B2、目前倡導(dǎo)義務(wù)教育年限的延長，國內(nèi)義務(wù)教育年限的延長涉及下延和上延A.對B.錯參照答案：A3、中學(xué)生心理和生理在整個青少年期都呈現(xiàn)上升趨勢A.對B.錯參照答案：A4、真題預(yù)測缺失參照答案：5、在學(xué)生思想品德培養(yǎng)過程中，一般是按照知、情、意、行的順序進行的，但針對不同個體的品德培養(yǎng)則具有多開端性A.對B.錯參照答案：A6、學(xué)習(xí)與經(jīng)驗影響小

8、朋友心理發(fā)展的內(nèi)容和水平，環(huán)境與教育的合適性可覺得小朋友的最佳發(fā)展發(fā)明條件A.對B.錯參照答案：A7、人類受到飛鳥的啟發(fā)而發(fā)明了飛機，這種現(xiàn)象屬于問題解決中的原型啟發(fā)A.對B.錯參照答案：A8、“頓悟說”覺得，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是通過試誤的方式形成穩(wěn)定的刺激反映聯(lián)結(jié)A.對B.錯參照答案：B9、動作技能是一種借助于內(nèi)部語言在人腦中進行的結(jié)識活動方式，如游泳、打球和書法等A.對B.錯參照答案：B10、學(xué)生在平常生活中偶爾浮現(xiàn)了某些不健康的心理和行為，就可以根據(jù)此斷定學(xué)生心理有障礙A.對B.錯參照答案：B三、簡答1、教學(xué)過程的基本規(guī)律參照答案：(1)教學(xué)過程學(xué)生結(jié)識的簡約性規(guī)律;(2)教師主體作用和學(xué)生主體

9、地位辯證統(tǒng)一規(guī)律;(3)教學(xué)與發(fā)展互相增進規(guī)律;(4)知識學(xué)習(xí)與品德形成相統(tǒng)一規(guī)律。2、泰勒目的課程設(shè)計模式的四個基本觀點參照答案：(1)學(xué)校應(yīng)努力達到的目的;(2)選擇實現(xiàn)這一目的需要的教學(xué)經(jīng)驗;(3)有效組織這些教學(xué)經(jīng)驗的措施;(4)擬定教育目的與否達到的措施。3、小學(xué)生認知發(fā)展的特點參照答案：(1)故意識記逐漸占主導(dǎo)地位;(2)在形象記憶的基本上抽象記憶迅速發(fā)展;(3)想象逐漸向著對的、完整地反映現(xiàn)實的方向發(fā)展;(4)注意的范疇逐漸擴大，注意的穩(wěn)定性逐漸增強。4、程序性知識學(xué)習(xí)的階段參照答案：(1)習(xí)得階段;(2)鞏固和轉(zhuǎn)化階段;(3)提取和應(yīng)用階段。5、布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法的長處參照答案：

10、(1)有助于激發(fā)學(xué)生的潛力;(2)有助于加強學(xué)生的內(nèi)在動機;(3)有助于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí);(4)有助于知識的保持與提取。四、案例分析1、一種好的案例應(yīng)具有哪些特性?參照答案：基本特性：(1)講述的是一種有關(guān)教育的故事或事例;(2)有一種完整的故事和某些戲劇性的沖突;(3)論述具體、典型、特殊，而不是對事件的籠統(tǒng)描述和抽象化、概括化的闡明;(4)對時間、地點和必要的背景及因果關(guān)系有所交代;(5)對教育行為的描述可以反映出事件人物的情感、態(tài)度、動機和需要等;(6)要反映事件發(fā)生的特定教育背景。2、教育案例的寫作格式涉及哪些基本要素。參照答案：(1)背景(2)過程(3)討論的問題(4)分析和討論(5)注

11、釋和附錄(標題、背景、問題、問題解決)1、1.三維目的(1)知識與技能目的學(xué)生可以會認、會寫本課的新生字和字詞，可以理解文章的大意，理解寓言故事。(2)過程與措施目的通過創(chuàng)設(shè)一定的情境和分角色朗讀法，協(xié)助學(xué)生更好的理解作者的意圖和文章的重要內(nèi)容(3)情感態(tài)度與價值觀目的通過這篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以理解什么是誠摯的友誼，協(xié)助學(xué)生加深對友誼的進一步理解，在班級中建立起和諧的關(guān)系。2.教學(xué)過程(情境陶冶法)(1)導(dǎo)入(2)新授(3)鞏固(4)小結(jié)(5)布置作業(yè)參照答案：略 年陜西招教考試中學(xué)段真題預(yù)測(HT) 第 I 卷(選擇題)注：標黃色的題目不用做一、單選題(每題四個選項中只有個對的的，選出這個

12、對的選項。多選，錯選或不選 均無分。本題共 30 小題，每題 1 分，共 30 分)。 1.公覺得世界上最早論述教與學(xué)問題的著作是先秦時期思孟學(xué)派的。A.論語B.大學(xué)C.孟子D.學(xué)記 1.【答案】D。解析：世界上最早論述教學(xué)問題的著作是學(xué)記。2.近代社會標志著教育學(xué)成為初步獨立學(xué)科的著作是。 A.赫爾巴特的一般教育學(xué) B.夸美紐斯的大教學(xué)論 C.杜威的民主主義與教育 D.洛克的教育漫話2.【答案】B。解析：1632 年夸美紐斯的大教學(xué)論標志著教育學(xué)成為一門獨立的學(xué)科。3.學(xué)校教育活動的中心是。A.課堂教學(xué)活動B.課外文化科技活動 C.班會和團隊活動D.社會實踐活動 3.【答案】A。4.明確指出

13、“教師職業(yè)是一種專業(yè)的報告是由聯(lián)合國教科文組織 1966 年刊登的。 A.明天的教師B.有關(guān)教師地位的建議書C.學(xué)會生存D.國家為培養(yǎng) 21 世紀的教師做準備 4.【答案】B。解析：1966 年，聯(lián)合國教科文組織在有關(guān)教師地位的建議中提出，教師 工作應(yīng)被視為一種專門職業(yè)。5.實踐者在行動中為解決自身問題而進行的研究稱之為。 A.理論研究 B.觀測研究C.行動研究 D.質(zhì)性研究A.校長 B.教師 C.學(xué)生 D.專家7.標志課程作為專門研究領(lǐng)域誕生的著作是 1918 年出版的. A.博比特的課程 B.洛克的教育漫話 C.杜威的人的問題 D.斯騰豪斯的課程研究與開發(fā)導(dǎo)論A.虛擬關(guān)注 B.生存關(guān)注 C

14、.任務(wù)關(guān)注 D.自我更新關(guān)注9.教學(xué)過程是多種矛盾存在的統(tǒng)一體，其中最基本的矛盾是。 A.教師與教材之間的矛盾B.教師與教學(xué)手段之間的矛盾 C.學(xué)生與所學(xué)知識之間的矛盾D.學(xué)生與學(xué)生之間的矛盾 9.【答案】C。解析：教學(xué)過程最基本的矛盾是學(xué)生和所學(xué)知識之間的矛盾。10.評價測評工具質(zhì)量的指標有四種，其中衡量測驗成果前后一致性限度的指標是。 A.熱度B.信度C.難度D.辨別度10.【答案】B。解析：信度是指測驗成果的穩(wěn)定性或可靠性，即某一測驗在多次測驗后所得 的分數(shù)一致的限度。11.在教學(xué)測驗成果記錄中，衡量學(xué)生成績的集中趨勢的記錄量是. A.算術(shù)平均數(shù)B.原始分數(shù)。C.原則分數(shù)D.分數(shù) 11.

15、【答案】A。解析：衡量學(xué)生成績的集中趨勢的量有平均值，中位數(shù)和眾數(shù)；衡量離散趨 勢的量有原則差，方差等。 12.講授技能又稱解說，是用語言傳授知識、交流思想和感情的教學(xué)方式。下列教學(xué)方式中 屬于講授技能的是。A.解釋式B.研究式C.示范式D.練習(xí)式12.【答案】A。解析：講授法重要是運用語言傳授，實行的主體重要是教師。因此解釋式符 合講授法的特點。 13.在人的品德發(fā)展過程的不同階段體現(xiàn)出不同的特性。整個中學(xué)階段學(xué)生品德發(fā)展的最顯 著特性是。A.獨立性B.發(fā)明性;C.她律性D.排她性13.【答案】A。解析：中學(xué)階段品德發(fā)展具有自律性，自我意識增強，即從效仿她人的評價 到獨立性地進行道德評價。

16、14.古人云：“不說大話，不務(wù)虛名，不行架空之事，不謎過高之理?！边@句話告誡我們開展 學(xué)校德育應(yīng)遵循。A.正面教育性原則B.知行一致原則C.客觀真實性原則D.尊重平等原則 14.【答案】C。解析：學(xué)校德育原則涉及客觀真實性原則（學(xué)校德育工作必須堅持客觀公正 的態(tài)度和措施，也就是實事求是、尊重客觀事實）、整體系統(tǒng)性原則（用整體的、系統(tǒng)的觀 點看待學(xué)生的品德問題，把學(xué)生的品德修養(yǎng)活動作為一種開放的、動態(tài)的、整體的系統(tǒng)來加 以綜合結(jié)識和理解）、辯證發(fā)展性原則（規(guī)定研究者或從事教育工作的人應(yīng)以變化和發(fā)展的 觀點看待學(xué)生的品德問題）、正面教育性原則（研究活動需要盡量地選著那些有助于年輕 一代人健康成長的

17、、積極向上的教育現(xiàn)象和教育問題）、知行一致原則、尊重平等原則等。 15.在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)具有結(jié)識、發(fā)現(xiàn)、形成課堂教學(xué)問題的能力，確立、設(shè)計課堂教 學(xué)課題的能力，解決課堂教學(xué)問題的能力。這種能力是教師的。A.研究能力B.溝通能力C.體現(xiàn)能力D.組織能力 15.【答案】D。解析：教師的職業(yè)素養(yǎng)涉及道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和職業(yè)心理健康。 其中，能力素養(yǎng)又分為語言體現(xiàn)能力、教育教學(xué)能力、組織管理能力與自我調(diào)控和自我反思 能力。題干所描述能力屬于教師的組織能力。 16.桑代克覺得，學(xué)習(xí)的實質(zhì)是有機體在刺激情境與反映之間建立聯(lián)結(jié)的過程。該過程實現(xiàn) 的造徑是。A.頓悟 B.試誤 C.同化 D.建構(gòu)

18、17.小朋友心理發(fā)展是一種由量變到質(zhì)變的過程。該過程體現(xiàn)的心理發(fā)展特性是。 A.不平衡性B.普遍性和差別性C.方向性和順序性D.持續(xù)性和階段性 17.【答案】D。解析：學(xué)生身心發(fā)展的一般特性中階段性和持續(xù)性體現(xiàn)了從量變到質(zhì)變的過 程。 18.埃里克森提出，人格發(fā)展的每一階轉(zhuǎn)都面镕著需要解決的心理社會危機。在中學(xué)階段學(xué) 生所面臨的心理社會危機是。A.信任與不信任 B.積極與內(nèi)疚 C.同一性與角色混亂 D.自主與羞怯懷疑19.某同窗在教師的積極鼓勵下學(xué)習(xí)成績得到很大提高，該教師采用的手段是。 A.負強化B.正強化C.懲罰D.一級強化19.【答案】B。解析：正強化是指呈現(xiàn)快樂的刺激，目的是增強良好行

19、為的發(fā)生概率，因此 教師積極鼓勵是一種正強化。 20.奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)材料的復(fù)雜限度，將故意義學(xué)習(xí)分為三種婁型：表征學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí) 和。A.命題學(xué)習(xí) E 接受學(xué)習(xí) C.機械學(xué)習(xí) D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)A.人本主義 B.行為主義 C.建構(gòu)主義 D.認知主義22.出名認知心理學(xué)家安德森從信息加工的角度，把知識分為陳進性和程序性知識，其中陳 述性知識的最小表征方式是。A.原理 B.理論 C.規(guī)則 D.命題23.物理教師在課堂上設(shè)立問題情境，指引學(xué)生做實驗，學(xué)生通過獨立摸索獲得了力學(xué)原理。 這種學(xué)習(xí)屬。A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B.接受學(xué)習(xí)C.機械學(xué)習(xí)D.觀測學(xué)習(xí)23.【答案】A。解析：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，就是通過學(xué)習(xí)者的獨立學(xué)習(xí)，獨

20、立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識， 掌握原理原則。 24.概念獲得是理解和掌握一類事物共同的、核心屬性的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得概念的最 重要形式是。A.概念表征B.概念同化C.概念理解D.概念記憶24.【答案】B。解析：概念同化是獲得概念的重要形式。25.在問題解決過程中有明確方向，通過設(shè)立子目的來逐漸縮小初始狀態(tài)和目的狀態(tài)之間差 別的方略是。A.手段目的分析法B.籌劃方略C.調(diào)節(jié)方略D.復(fù)述方略25.【答案】A。解析：題干描述的措施屬于手段目的分析法。26（缺）27.韋納的成就歸因理論覺得，個體進行成敗歸固有四個基本因素，各因素按其特性可分為 A.能力 B.努力 C.難度 D.運氣28.在學(xué)校心理健康教

21、育中，教師根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點和規(guī)律，擬定具體的目的、內(nèi)容 以及實行方式。這充足體現(xiàn)了心理健康教育的。A.直觀性原則B.發(fā)展性原則C.社會性原則D.同一性原則 28.【答案】B。解析：發(fā)展性原則是指根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展的特點和規(guī)律然后擬定目的和內(nèi)容，適合學(xué)生的發(fā)展水平，任務(wù)難度不能過高或者過低。 29.道德認知是小朋友社會認知發(fā)展的重要內(nèi)容，將小朋友道德認知發(fā)展劃分為三個水平和六個 階段的研究者是。A.華生B.弗洛伊德C.科爾伯格D.埃里克森29.【答案】C。解析：科爾伯格運用“道德兩難”故事法把學(xué)生的道德發(fā)展分為三水平六階 段。 30.教師在教學(xué)中給學(xué)生呈現(xiàn)一種讓其困惑的問題，引起她們的思考

22、，而成果卻令她們感到 吃驚，促使她們試圖理解導(dǎo)致認知不平衡的因素。該教師增進學(xué)生認知發(fā)展所根據(jù)的原理是。A.認知構(gòu)造B.認知沖突C.認知平衡D.認知協(xié)調(diào)30.【答案】B。解析：認知沖突是指態(tài)度和行為浮現(xiàn)不一致使人產(chǎn)生不舒服和緊張的心理狀 態(tài)。二、判斷題(下列表述，覺得對的的 A，錯誤的涂 B。每題 1 分共 10 分) 1.老式學(xué)校的政治在所有教育功能中處在中心地位，學(xué)校教育歷來掌握在統(tǒng)治階級的手里， 成為統(tǒng)治階級的有力工具。在現(xiàn)代社會，學(xué)校教育不再具有政治功能。 1.【答案】B。解析：學(xué)校教育為社會培養(yǎng)所需要的人才，體現(xiàn)了學(xué)校教育具有政治功能。2.品德的形成、發(fā)展以一定的社會道德為基本，沒有

23、道德基本的品德是虛假的品德，沒有品 德基本的道德是空洞的道德。 2.【答案】A。解析：品德與道德的發(fā)展是互動的過程。社會道德的發(fā)展不僅受社會需要驅(qū) 動，并且受個體（社會成員）原有品德基本制約，品德的形成、發(fā)展以一定的社會道德為基 礎(chǔ)，沒有道德基本的品德是虛假的品德。 3.所謂教育敘事，是指教師“敘說自己在教育活動中個人化的教育“問題解決”和“經(jīng)驗 事實”，或者是“記敘”教育問題的提出過程以及在解決問題中所發(fā)生的一系列教育事件。 3.【答案】A。解析：這是教育敘事的概念。4.凡課堂教學(xué)都必須遵循循序漸進的原則，即按照學(xué)生的年齡順序和班級排序開展教學(xué)。4.【答案】B。循序漸進原則是指按照知識的邏輯

24、體系和學(xué)生的認知能力發(fā)展的順序進行教 學(xué)，沒有班級排序。 5.科學(xué)性和教育性要貫穿于課堂教學(xué)的全過程。無論是在課堂傳授知識和技能的過程中，還 是在課堂組織其她教育活動的過程中，教師都要貫徹這一原則。 5.【答案】A。貫徹科學(xué)性和教育學(xué)相結(jié)合的原則規(guī)定教師要保證教學(xué)的科學(xué)性，結(jié)合教學(xué) 內(nèi)容的特點進行思想品德教育，要通過各個環(huán)節(jié)對學(xué)生進行思想品德教育，不斷提高自己的 業(yè)務(wù)水平和思想水平。 6.維果斯基提出“近來發(fā)展區(qū)”的概念，規(guī)定教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面，而不只是適應(yīng)學(xué)生現(xiàn) 有的發(fā)展水平。 6.【答案】A。解析：維果斯基提出的“近來發(fā)展區(qū)”概念是指學(xué)生既有發(fā)展水平和潛在水 平之間的差距，因此教學(xué)應(yīng)走在

25、既有水平之前，設(shè)立“跳一跳，可以夠得著”的教學(xué)目的。 7.教師在教學(xué)中常常用學(xué)生喜歡做的事情去強化其不喜歡做的事情，諸如“只要寫完作業(yè)， 就可以出去玩”。這是對普雷馬克原理的具體應(yīng)用。 7.【答案】A。解析：普雷馬克原理就是用來協(xié)助教師選擇最有效強化物的一種措施，是指 用高頻行為（喜歡的行為）作為低頻行為（不喜歡的行為）的有效強化物。 8.教師采用“先行組織者”原理，在專家新學(xué)時，先呈現(xiàn)合適的引導(dǎo)性材料，以對學(xué)生目前 所學(xué)的新內(nèi)容加以定向和引導(dǎo)，建立新舊知識間的聯(lián)系，從而有助于新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的吸取。 8.【答案】A。解析：所謂先行組織者是指安排在學(xué)習(xí)任務(wù)之前呈示給學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)性材料， 它比學(xué)習(xí)任

26、務(wù)具有更高一層的抽象性和包攝性。提供先行組織者的目的就在于用先前學(xué)過的 材料去解釋、整合和聯(lián)系目前學(xué)習(xí)任務(wù)中的材料（并協(xié)助學(xué)習(xí)者辨別新材料和此前學(xué)過的材 料）。 9.所有知識都是對現(xiàn)實和客觀規(guī)律唯一的、精確的表征，它可以脫離生活情境而抽象地存在。9.【答案】B。解析：根據(jù)建構(gòu)主義的知識觀提出，知識并不是唯一的，精確的表征，知識 只是一種假設(shè)和一種解釋。 10.教師在平常教學(xué)中倡導(dǎo)平等的、朋友式的師生關(guān)系，營造良好的教學(xué)氛圍。這種教學(xué)理 念體現(xiàn)了人本主義的教學(xué)思想。 10.【答案】A。解析：人本主義的教學(xué)思想重要強調(diào)人的價值，強點人有發(fā)展的潛能，強調(diào) 以學(xué)生為中心，且人本主義學(xué)習(xí)理論是新課程改革

27、的理論根據(jù)，因此題干中描述的師生關(guān)系 體現(xiàn)人本主義的思想。第 II 卷(非選擇題) 三、簡答題(本題共 4 小題，每題 5 分，共 20 分) 1.目前國內(nèi)學(xué)校常用的課堂教學(xué)模式有哪些？1.【參照答案】 目前國內(nèi)中小學(xué)常用的課堂教學(xué)模式有：（1）傳遞接受教學(xué)模式（2）自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式（3）引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式（4）情境陶冶教學(xué)模式（5）示范模仿教學(xué)模式 2.教案設(shè)計的一般樣式涉及哪些內(nèi)容？1.【參照答案】 教案設(shè)計的一般樣式涉及：教學(xué)目的、教學(xué)重點和難點、教學(xué)措施、教學(xué)準備、教學(xué)程序（步 驟），教學(xué)總結(jié)。3.皮亞杰提出的小朋友認知發(fā)展階段涉及哪些內(nèi)容？3.【參照答案】 皮亞杰的認知發(fā)展階段涉及：感

28、知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段。 4.認知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論把新知識的學(xué)習(xí)過程劃分為哪幾種環(huán)節(jié)？4.【參照答案】 布魯納覺得，知識的學(xué)習(xí)涉及幾乎同步發(fā)生的三個過程：新知識的獲得、知識的轉(zhuǎn)化和對知 識的評價。（1）新知識的獲得指個體運用已有的認知經(jīng)驗，在新知識與原有的認知構(gòu)造間建立聯(lián)系或 進行辨別，以理解新知識所描繪的事物及其意義的過程。（2）知識的轉(zhuǎn)化是指對新知識作進一步的分析、概括，用新知識重新建構(gòu)原有認知構(gòu)造的 過程。（3）對知識的評價是新知識學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，通過此過程個體可以檢查出對新知識的分類 與否合適，問題解決與否對的，新的認知構(gòu)造與否合理等，并在后來的學(xué)習(xí)中作出進一步

29、調(diào) 整。四、論述題(本題共 2 小題，每題 10 分，共 20 分) 1.韓愈在師說中說“師者，因此傳道授業(yè)解惑也?！睂W(xué)會生存指出：“教師的職責(zé)現(xiàn) 在已經(jīng)越來越少地傳授知識，而越來越多地鼓勵思考，陳了她的正式職責(zé)以外，她將越來越成為一位顧問，一位互換意見的參與者，一位協(xié)助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿自真理的人?！苯Y(jié) 合上進材料，談?wù)勀銓χ袑W(xué)教師角色定位的理解。 2.對于低年級學(xué)生而言，采用分數(shù)、獎品等外部鼓勵非常有效，但隨著年齡的增長，學(xué)生必 須增強內(nèi)部學(xué)習(xí)動機。作為中學(xué)教師，你覺得應(yīng)當(dāng)如何有效地培養(yǎng)和激發(fā)中學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí) 動機？五、案例分析題(本題共 1 題，共 10 分) 請閱讀下列案例，并分析材

30、料中哪些部分體現(xiàn)了自主構(gòu)建學(xué)習(xí)、小組合伙學(xué)習(xí)和問題探究學(xué) 習(xí)？ 一位教師講授小鎮(zhèn)的上午一文中，在協(xié)助學(xué)生概括了小鎮(zhèn)上午恬靜、熱鬧、緊張的三個 特點之外，把學(xué)生提成幾種小組，布置了一次小練筆：仿照小鎮(zhèn)的上午的寫法，以校 園的上午為題，規(guī)定每個學(xué)生按照分工寫出校園上午的某個特點。動筆之前，教師安排小 構(gòu)成員先討論校園上午的特點，明確小構(gòu)成員各自的分工和任務(wù)。寫好后，每個小組共同完 成結(jié)尾，合成一篇文章。六、教學(xué)設(shè)計題(本題共 l 題，共 10 分) 下面材料是一堂課的教學(xué)內(nèi)容，請仔細閱讀，深刻領(lǐng)略材料內(nèi)容的基本意思，然后完畢如下 1.設(shè)計本堂課教學(xué)所需用的一種導(dǎo)入新課的措施。2.設(shè)計本堂課教學(xué)內(nèi)容

31、的重點和難點。教師知識構(gòu)造 教師是人類靈魂的工程師，是全方位影響學(xué)生成長的人，因此要具有比較完整、優(yōu)化的知識 構(gòu)造。作為一名合格教師，其知識構(gòu)造可分為三個方面，即教師的本體性知識、條件性知識 和實踐性知識。 本體性知識，是教師所具有的特定的專業(yè)知識。只有具有一定的專業(yè)知識水準，教師才有可 能進行有效的教學(xué)，要培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的分析能力，教師必須理解學(xué)科知識是如何創(chuàng)立、 構(gòu)建并與其她學(xué)科相聯(lián)系的，教師的專業(yè)知識應(yīng)具有一定的廣度和深度。隨著科學(xué)文化的迅 速發(fā)展和知識的不斷更新，教師就更有必要理解自己專業(yè)的最新成就和發(fā)展趨勢，并且涉獵 某些相鄰學(xué)科的知識，優(yōu)化知識構(gòu)造滿足學(xué)生廣泛的求知欲。 條件性

32、知識，重要是指教育學(xué)和心理學(xué)知識。要成為一位好教師，不僅要有夯實的專業(yè)知識 構(gòu)造，還要理解和遵循教育工作的規(guī)律與學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，掌握教育學(xué)、心理學(xué)和生理學(xué) 等基本教育理論知識。 實踐性知識是教師在面臨實既有目的的教學(xué)行為中所具有的課堂情境知識以及與之有關(guān)的 知識，也就是教師教學(xué)經(jīng)驗的積累。 作為教師，只有構(gòu)建起上進知識構(gòu)造，逐漸成長為一位專家型教師，才稱得上是一位好教師。 1.【參照答案】 提問導(dǎo)入：人們均有自己喜歡的教師，諸多人也但愿自己將來可以成為一名優(yōu)秀的教師，那 么人們覺得一位好教師應(yīng)當(dāng)具有哪些知識呢？接下來，我們進入本節(jié)課的學(xué)習(xí)，相信通過本 節(jié)課的學(xué)習(xí)，人們會對教師的知識構(gòu)造有一種

33、深刻的結(jié)識。2.【參照答案】 教學(xué)重點：理解并掌握教師知識構(gòu)造體系及其具體內(nèi)容。教學(xué)難點：如何將所學(xué)理論知識與教師專業(yè)成長相結(jié)合，促使個人向?qū)＜倚徒處煶砷L。陜西省中小學(xué)、幼兒園新任教師統(tǒng)一公開招聘考(zg) 中學(xué)教育知識與能力一、單選（每題 1 分，30 題，共 30 分）二、判斷題（每題 2 分，10 題，共 20 分）三、簡答題（每題 4 分，5 題，共 20 分） 1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的基本觀點是什么？ 建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)的積極建構(gòu)性、社會互動性和情境性。（1）學(xué)習(xí)的積極建構(gòu)性。建構(gòu)主義覺得，學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué) 生建構(gòu)自己的知識的過程。學(xué)習(xí)者不是被動的信息吸取者，相反，她

34、們要積極地建構(gòu)信息的 意義，這種建構(gòu)不也許由其她人替代。（2）學(xué)習(xí)的社會互動性。學(xué)習(xí)者是通過對某種社會文化的參與而內(nèi)化有關(guān)的知識和技 能、掌握有關(guān)的工具的過程，這一過程常常需要一種學(xué)習(xí)共同體的合伙互動來完畢。（3）學(xué)習(xí)的情境性。建構(gòu)主義者提出了情境性的認知觀點。知識存在于具體、情境性 的、可感知的活動之中，不是一套獨立于情景的知識符號，只有通過實際應(yīng)用活動才干真正 被人理解。人的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)與情境化的社會實踐活動聯(lián)系在一起，通過對某種社會實踐的參與 而逐漸掌握有關(guān)的社會規(guī)則、工具、活動程序等，形成相應(yīng)的知識。2.人本主義覺得故意義學(xué)習(xí)的特性有哪些？ 對于故意義學(xué)習(xí)，羅杰斯覺得重要具有四個特性：（1）全神貫注：整個人的認知和情感均投入到學(xué)習(xí)活動之中；（2）自動自發(fā)：學(xué)習(xí)者由于內(nèi)在的愿望積極去摸索、發(fā)現(xiàn)和理解事件的意義；（3）全面發(fā)展：學(xué)習(xí)者的行為、態(tài)度、人格等獲得全面發(fā)展；（4）自我評估：學(xué)習(xí)者自己評估自己的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)目的與否完畢等。 3.教師應(yīng)如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的外部學(xué)習(xí)動機（1）外部學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)措施理解和滿足學(xué)生的需要，促使學(xué)習(xí)動機的產(chǎn)生。注重立志教育，對學(xué)生進行成就動