《番茄太陽(yáng)》教學(xué)反思

1、第 頁(yè)番茄太陽(yáng)教學(xué)反思番茄太陽(yáng)教學(xué)反思1 第一處“番茄太陽(yáng)”的含義是三句中最簡(jiǎn)潔的一句，我讓學(xué)生上臺(tái)邊拿著番茄結(jié)合動(dòng)作和神態(tài)讀好明明的這句話？但教具番茄沒有起到相應(yīng)的作用。我的目的是想讓學(xué)生能更好的想象明明摩挲番茄后對(duì)太陽(yáng)的感受，并能排斥掉明明所說的“番茄太陽(yáng)”就是番茄的想法，但事與愿違，其中溝通的一位同學(xué)反而覺得“番茄太陽(yáng)”就是番茄。我想：讓學(xué)生先在讀中品嘗這句話，知道 “番茄太陽(yáng)”的含義后，再讓學(xué)生結(jié)合動(dòng)作和神態(tài)讀好明明的句話，體會(huì)明明心中對(duì)太陽(yáng)的印象。 其次處要讓讓學(xué)生體會(huì)“明明的笑臉”就是作者心中最美的“番茄太陽(yáng)”是一個(gè)難點(diǎn)，我讓學(xué)生走進(jìn)了文本，捕獲作者對(duì)明明笑的描述，然后通過課件集中

2、出示，讓學(xué)生在讀中感悟明明的笑是一種活潑、開朗、天真、像天使一般的笑。之后，以問題“但是，明明和我們一樣嗎？”來感悟明明的笑更是一種堅(jiān)毅、樂觀、自信、英勇的笑，從而更好的理解作者所述“看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽(yáng)”。 這是對(duì)“番茄太陽(yáng)”的含義由淺而深理解。 第三處“番茄太陽(yáng)”就是明明的笑臉和美妙的心靈，而明明的笑臉和她那美妙的心靈就像明明心中那漂亮的“番茄太陽(yáng)”一樣絢麗美妙。在這處，我抓住作者的感情改變：灰暗暖和歡樂喜愛感動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)明明美妙童心對(duì)“我”的感染，但是學(xué)生在這處的理解還是不夠到位。 學(xué)完這篇課文以后，我被明明感動(dòng)了，學(xué)生們也被明明感動(dòng)了，他們知道了要像明明一樣堅(jiān)毅

3、、樂觀，歡樂地生活著。 循著主線，品讀感悟番茄太陽(yáng)教學(xué)反思 番茄太陽(yáng)這篇課文，有三條主線： “我”的心情改變、明明的笑聲、“番茄太陽(yáng)”的含義。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生循著主線，通過多次的前后比較，讓學(xué)生感悟明明美妙的童心對(duì)我的感染。主線一：“我”的心情改變。引導(dǎo)學(xué)生讀課文，找出課文中描寫“我”的心情改變的語(yǔ)句，讀一讀，聯(lián)系上下文體會(huì)我的心情改變。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出“我”的心情：灰暗暖和喜愛歡樂感動(dòng)，然后分別進(jìn)行品讀。主線二：明明的笑聲?！芭?kù)o地坐著，說話聲音細(xì)細(xì)柔柔，特殊愛笑?！薄靶∨⒁幻嬗檬置幻婵┛┑匦?，媽媽也在旁邊笑?！?“明明咯咯的笑聲銀鈴樣嘹亮，一串一串地追著人走。”明明的童心、童真、

4、童趣給了“我”鼓舞和感染，給我?guī)磉@樣好的心情改變。明明的童心、童真、童趣又是通過她的幾次笑聲表現(xiàn)出來的。主線三：“番茄太陽(yáng)”的含義。讓學(xué)生自由輕聲地朗讀課文，體會(huì)課文中三處“番茄太陽(yáng)”的含義。第一處：明明聽了爸爸的話，用手摸了番茄后，感到天上的太陽(yáng)就像番茄。這是指太陽(yáng)。其次處：“我”看到明明的笑臉就像明明心中的“番茄太陽(yáng)”那么漂亮。這是指明明的笑臉。第三處：“我”聽了明明的話，心里受到了巨大的震撼，因此，覺得明明的童真愛心就像“番茄太陽(yáng)”一樣暖和而美妙。這是指盲童明明真誠(chéng)的愛心美妙的心靈。學(xué)完這篇課文以后，我被明明感動(dòng)了，學(xué)生們也被明明感動(dòng)了，他們知道了人生也像月餅一樣，要有各種豐富的味道才

5、能圓滿起來，更何況在人生的路上，有那么多的人在感動(dòng)著你，在關(guān)愛著你，一如那可愛的明明，那恒久掛在心中的“番茄太陽(yáng)”。 番茄太陽(yáng)教學(xué)反思2 11、6日我校請(qǐng)到了山東省教學(xué)能手候文明老師到我校講課，聽了候文明老師執(zhí)教的番茄太陽(yáng)一課后，真是受益匪淺。下面淺談一下我的心得體會(huì)。 一、奇妙的導(dǎo)課方法 “好的開端是勝利的一半”。在開課時(shí)，候老師巧設(shè)懸念，利用學(xué)生的新奇心理，結(jié)合教學(xué)巧設(shè)懸念，誘導(dǎo)學(xué)生興趣盎然地去思索。讓學(xué)生帶著問題，愛好十足地學(xué)習(xí)新課。候老師是這樣導(dǎo)入的：“同學(xué)們，看到了番茄太陽(yáng)這個(gè)題目，你有什么問題嗎”？通過設(shè)置疑問，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，學(xué)生們產(chǎn)生了疑問“為什么把番茄和太陽(yáng)兩個(gè)不同的事物放

6、在一起呢？”“為什么把番茄比做太陽(yáng)呢？”候老師適當(dāng)?shù)卦O(shè)疑置問，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，引起了孩子們劇烈的讀書欲望，引起了學(xué)生們急迫想了解課文的內(nèi)容的欲望，很自然地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求知欲。為下一步讀好課文奠定了基礎(chǔ)。 二、注意了老師、學(xué)生與文本的對(duì)話 首先，候老師注意了和文本的對(duì)話。候老師課前通過獨(dú)立鉆研教材，看教材說明，精確深刻的領(lǐng)悟了編者的意圖和背景，對(duì)所講學(xué)問的進(jìn)行引入、分析、引申、鞏固，對(duì)學(xué)問點(diǎn)講解的先后依次，重、難點(diǎn)進(jìn)行剖析，獲得獨(dú)特的體驗(yàn)和感受，精確的把握了教材。這也是引導(dǎo)學(xué)生和課文進(jìn)行對(duì)話的基礎(chǔ)。 其次，注意了學(xué)生與文本的對(duì)話。候老師在第一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過自主讀書、指名讀書、老師范讀、

7、學(xué)生再讀，再次指名讀的形式給了學(xué)生充分讀書的時(shí)間，自由讀好文本，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)。在自主讀書時(shí)，候老師給學(xué)生明確了要求，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子，留意情感體驗(yàn)。在指名讀書時(shí)，老師賜予了剛好評(píng)價(jià)和激勵(lì)，記得有一位同學(xué)在讀一句比較長(zhǎng)的句子時(shí)，沒有留意停頓，老師剛好的指了出來，并進(jìn)行了范讀，讓這位同學(xué)再讀時(shí)，候老師說了這樣一句話“再讀，你肯定能讀的更好?！币痪淦匠５脑?，卻堅(jiān)決了學(xué)生讀好書的信念，其激勵(lì)的效果也是不言而喻的。在老師范讀時(shí)，我更領(lǐng)會(huì)了候老師讀書的功底，候老師那富有情感的讀書，把學(xué)生帶到了情境之中，讓學(xué)生從老師的范讀中獲得了情感和體驗(yàn)，以至于讓學(xué)生再次讀書時(shí)，很快的體驗(yàn)到了課文的內(nèi)涵。 在

8、學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，真正體現(xiàn)了候老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、支持者，幫助、指導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生學(xué)習(xí)；學(xué)生和老師一起跟教材進(jìn)行民主對(duì)話，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)問技能、情感看法與價(jià)值觀”目標(biāo)特性化的自主建構(gòu)。通過讀文本，讀出自己的感受，這樣的閱讀才是自由的閱讀，有效的閱讀。 三、體現(xiàn)了老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位 候老師在本次教學(xué)中，真正起到了主導(dǎo)作用，也真正的體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。候老師讓學(xué)生在標(biāo)畫描寫明明笑的句子后，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從不同的笑中體驗(yàn)課文的內(nèi)涵，“咯咯的笑是什么樣的笑？”“假如不是盲童笑的像個(gè)天使”從這句話中你仿佛看到了什么？“每次從菜場(chǎng)經(jīng)過特殊愛笑”從特殊愛笑中你讀懂了什么？“明明堅(jiān)決自己看到光明

9、的信念從哪些地方能看出來？”“從捐獻(xiàn)眼角膜，明明感受到了什么？”等等一系列的引導(dǎo)，拓展了學(xué)生思維的空間。從候老師一步一步的引導(dǎo)中，學(xué)生一步一步的理解了課文的內(nèi)涵，感悟到了社會(huì)生活的美妙，要酷愛生活，再接受別人的愛的同時(shí)，要學(xué)會(huì)去關(guān)愛別人。 候老師在課堂上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在課堂上不斷地設(shè)置一些疑問情景，提出一連串的問題啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生自己分析、思索得出結(jié)論。從而促使他們更加自覺、主動(dòng)地對(duì)該課文深化地鉆研和學(xué)習(xí)，使自學(xué)實(shí)力不斷得到提高，主體地位漸漸得到加強(qiáng)。所以說，候老師不僅僅是信息的傳遞者，還是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的啟動(dòng)者，學(xué)生思維領(lǐng)域的開拓者。 番茄太陽(yáng)教學(xué)反思3 這是一篇

10、長(zhǎng)課文，如何進(jìn)行長(zhǎng)文短教，我在課前進(jìn)行了思索，在課堂上進(jìn)行了嘗試。我把課文重新進(jìn)行整合，分成了四大板塊教學(xué)，課堂教學(xué)中以點(diǎn)連線帶面，品讀課文重點(diǎn)語(yǔ)句，感受明明笑中的樂觀，話語(yǔ)中的關(guān)愛。品嘗“番茄太陽(yáng)”的意象之美，教化學(xué)生懂得用樂觀與愛心暖和自己，暖和他人。 這篇課文出現(xiàn)了三次“番茄太陽(yáng)”。文中的三次“番茄太陽(yáng)”的出現(xiàn)意思不同，一個(gè)比一個(gè)意思困難，更加感人。課文起先，我請(qǐng)學(xué)生讀題，意在為下文作鋪墊：讓學(xué)生初步知道為什么把番茄太陽(yáng)放在一起。教學(xué)中，我重點(diǎn)抓住了其次次“番茄太陽(yáng)”。以一問帶全面，為什么說明明的笑臉美得像“番茄太陽(yáng)”，然后把課文分成了四個(gè)板塊：一悟笑容純美，重在讀四句寫笑的句子；二悟笑

11、中樂觀，重在明明的樣子上；三悟笑中暖和，重在“我”心情改變上；四悟笑中蘊(yùn)意，重在明明的語(yǔ)言上。而且每一次都要讓學(xué)生回到問題中來。其次次“番茄太陽(yáng)”的含義理解了，那第三次自然也就水到渠成了。 最終四小節(jié)，我本想多化點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生細(xì)細(xì)感受明明那顆充溢愛的童心，我通過默讀感知、指名讀體會(huì)、換位讀感悟等方式讓學(xué)生受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪?？墒怯捎跁r(shí)間把握的不夠，只能草草了事。同時(shí)，我還讓學(xué)生由課內(nèi)文走向生活，說說生活中的番茄太陽(yáng)最終我為了升華情感，又設(shè)計(jì)了在愛的奉獻(xiàn)這首歌曲中結(jié)束全課，給明明送祝愿，給自己送希望，給他人送暖和。 總之，今日的教學(xué)我一改往日的教風(fēng)，以說為主改成了以讀為主。這節(jié)課在有些

12、地方并沒有收到預(yù)期的效果，如說得少，沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間去想、去說、去讀當(dāng)然課文長(zhǎng)是一個(gè)緣由，但主要在于我課前對(duì)學(xué)生的估計(jì)太高了，沒有蹲下身子來看學(xué)生，對(duì)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和時(shí)間的把握不夠精當(dāng)?；畹嚼蠈W(xué)到老，以后好好向各位學(xué)習(xí)！重點(diǎn)，讓學(xué)生細(xì)細(xì)感受明明那顆充溢愛的童心，我通過默讀感知、指名讀體會(huì)。 番茄太陽(yáng)教學(xué)反思4 課文番茄太陽(yáng)講解并描述的是一位拄著雙拐的殘疾青年我與盲童小女孩明明之間的一段交往,表達(dá)了殘疾人對(duì)美妙生活的憧憬,歌頌了人與人之間的相互關(guān)愛。 在教學(xué)這篇課文時(shí)，我抓住文章的主子公明明綻開。先讓學(xué)生在文中找出描寫明明的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等的詞語(yǔ)和句子，讓學(xué)生說一說明明是個(gè)怎么樣的孩子?同學(xué)們

13、紛紛回答：他的外貌說明他是一個(gè)美麗的孩子，“阿姨，你是用雙拐走路的嗎?”說明明明是一個(gè)聰慧的孩子同學(xué)們一一在黑板上板書明明的人物特點(diǎn)：美麗、聰慧、愛笑、和善、有憐憫心 在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生找一找作者“我”的心情改變是：灰暗暖和喜愛歡樂感動(dòng)，從而總結(jié)作者心情的改變是明明給“我”的。 最終，結(jié)合課題“番茄太陽(yáng)”，找出文中有三處用到“番茄太陽(yáng)”但每次意思都是不一樣的。第一次指明明眼中的太陽(yáng)，其次次是明明的笑臉像“番茄太陽(yáng)”，第三次是指明明真誠(chéng)的愛心美妙的心靈!這樣層層深化，使得學(xué)生對(duì)于文本的把握還是較好的! 番茄太陽(yáng)教學(xué)反思5 讀番茄太陽(yáng)剩下的就是感動(dòng)，對(duì)于三十多歲的我來說有著這種感動(dòng)，我信任孩子與我

14、一樣有著這種感動(dòng)。假如學(xué)生在想想今年春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)上的歌舞千手觀音，知道千手觀音中的那些演員們，把這篇文章與這些演員們加起來，最終不還是“感動(dòng)”兩字嗎？ 一拿到這篇課文，我不懂題目是什么意思？讀完十多個(gè)自然段還不明白課文題目為什么叫番茄太陽(yáng)，假如按以前所學(xué)課文第一自然段就點(diǎn)題的話，這篇文章就是另外一種模式了，即中間點(diǎn)題，后來又有兩次重復(fù)，我始終耐性地讀完這篇文章才理解，那種感動(dòng)才擁有，所以我說學(xué)這篇文章剩下的就是“感動(dòng)”。 這篇課文出現(xiàn)了三次“番茄太陽(yáng)”，第一次“那我就叫它番茄太陽(yáng)。明明咯咯的笑聲銀鈴樣嘹亮，一串一串地追著人走?！笔桥c“笑”字相聯(lián)，兒童那天生的創(chuàng)建性表現(xiàn)的特別清晰。其次次“日子過

15、得真快。明明像小屋里的光線，帶給我很多歡樂?？粗男δ?，覺得那就是最美的番茄太陽(yáng)”“把明明說成了太陽(yáng)”，這位樂觀的盲童影響著“我”，其實(shí)盲童天生的歡樂也是一種創(chuàng)建。第三次“紅紅的番茄太陽(yáng)始終掛在我的心中，暖和著我的心。”是盲目說的“阿姨，媽媽說我的眼睛是好心人給我的。等我好了，等我長(zhǎng)大了，我把我的腿給你，好不好？”暖和著“我”，這樣的話也只有天真的孩子才能說出。 文中的三次“番茄太陽(yáng)”的出現(xiàn)意思不同，一個(gè)比一個(gè)意思困難，更加感人。讀這篇文章，我個(gè)人認(rèn)為這不能放棄。 另外，這篇文章賜予人的是兒童賜予成人的變更。文中之“我”是生活艱難，心情灰暗無(wú)比，住在舊樓房里，是從別的地方來到這個(gè)城市，應(yīng)當(dāng)說

16、“我”因?yàn)橹糁p拐，對(duì)生活的希望幾乎沒有了。沒有想到這一家人，這家同樣是貧困的人，面對(duì)生命卻是另外一種看法。成人變更成人作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上兒童變更成人?！拔摇笨吹贸雒髅鞯母改赣惺裁礃拥淖非螅拔摇辈]有實(shí)質(zhì)性的改變，這一家的努力，社會(huì)的奉獻(xiàn)，最終讓“我”為之震撼。兒童的行動(dòng)，兒童的力氣太大。對(duì)于我們成人來說，常?；剡^到來看看身邊的兒童，我們的生活就會(huì)變得更美。所以，想到這里，我們教學(xué)這課，還要充溢著感謝，即老師也要有感謝兒童的心理。成人的心理健康問題是特別嚴(yán)峻的，而童年其實(shí)是最無(wú)憂無(wú)慮，哪怕遇到最大的困難，兒童仍舊存在著歡樂。 所以說，這篇文章給我們“酷愛生命”的主題是困難的，是多維的，我們老師

17、可以從自己的維度來獲得，孩子呢？我們就要敬重他們的感受。所以，在教學(xué)時(shí)，我們引導(dǎo)學(xué)生多種形式的閱讀后，讓他們述說自己學(xué)這篇文章得了什么？閉上眼睛想這個(gè)番茄太陽(yáng)，想這位盲童可愛，快樂，對(duì)美妙生活的憧憬。閉上眼睛思索那種純真之美 “番茄太陽(yáng)”是“番茄”與“太陽(yáng)”的組合，這種組合太美了！這種組合沒有想到創(chuàng)建出一種新生命，一種對(duì)世界的喚醒。 番茄太陽(yáng)教學(xué)反思6 這冊(cè)教材出現(xiàn)了幾篇新課文，番茄太陽(yáng)就是其中的一篇。初次接觸到這個(gè)題目，我覺得很驚奇，什么是“番茄太陽(yáng)”？“番茄太陽(yáng)”有什么特別的含義嗎？課文讀了一半，還是有點(diǎn)不明所以，直到讀完全文，才略有所悟。回過頭來再細(xì)細(xì)咀嚼，除了感動(dòng)就是震撼了！ “番茄太

18、陽(yáng)”，紅艷艷的番茄與太陽(yáng)的組合，這是多么不行思議?。∶髅鞯膼坌呐土俗髡撸土宋遥瑢W(xué)生能否也感受到這份暖和呢？ 在教學(xué)中，我抓住了“我”的心情改變、明明的笑聲、三次“番茄太陽(yáng)”的意義這三條線索，通過多次的前后比較，試圖讓學(xué)生受到感染，體會(huì)明明純真、美妙的心靈。 線索一：“我”的心情改變 故事以“我”的見聞為主線，所以上課一起先，我讓學(xué)生找出描寫“我”的心情改變的語(yǔ)句，讀一讀，注一注。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出“我”的心情是由灰暗暖和心疼歡樂感動(dòng)。然后分別進(jìn)行品讀。 以第一段為例，“那年，我來到了這座城市，臨時(shí)租住在一棟灰色的舊樓房里，生活很艱難，心情灰暗無(wú)比?！弊x了這一段，學(xué)生立即能反映出，“我”此時(shí)心

19、情灰暗無(wú)比。那么，你是從哪些地方體會(huì)到的呢？通過品讀，學(xué)生談出了自己的體會(huì)：“從臨時(shí)租住、灰色的舊樓房，我覺得她連一個(gè)固定的家都沒有，日子很艱難?！薄皬倪@里也能感覺到，她的心情很灰暗。”“我生活很艱難，而且又是一個(gè)殘疾人，沒有自己的家，當(dāng)然會(huì)心情不好啦！”“那年，我來到了這座城市，證明她剛剛到一個(gè)新的城市來，沒有親朋好友，舉目無(wú)親，心情自然很灰暗！”學(xué)生走進(jìn)了文本，談出了自己真實(shí)體驗(yàn)。 線索二：明明的笑聲 那么是誰(shuí)使“我”的心情有了這些改變呢？當(dāng)然是明明的童心、童真、童趣給了“我”鼓舞和感染。明明的童心、童真、童趣又是通過她的幾次笑聲表現(xiàn)出來的。“夫妻倆勞碌；女孩寧?kù)o地坐著，說話聲音細(xì)細(xì)柔柔，

20、特殊愛笑?！薄靶∨⒁幻嬗檬置?，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑?！薄懊髅骺┛┑男β曘y鈴樣嘹亮，一串一串地追著人走?！睂W(xué)生通過反復(fù)深情地朗讀，感受到明明雖然是個(gè)盲童，但她絲毫不為自己的殘疾哀痛，她天真、和善、堅(jiān)毅、樂觀，她的歡樂鼓舞和感染了作者。作者歡樂著明明的歡樂，滿意著明明的滿意。 線索三：三次“番茄太陽(yáng)”的意義 這篇課文出現(xiàn)了三次“番茄太陽(yáng)”，第一次“那我就叫它番茄太陽(yáng)?！边@里的“番茄太陽(yáng)”就是指太陽(yáng)，只不過加上了明明的想象。其次次“看著她的笑臉，覺得那就是最美的番茄太陽(yáng)”。明明的笑臉在我眼中成了“太陽(yáng)”，她的樂觀感染著“我”。第三次“紅紅的番茄太陽(yáng)始終掛在我的心中，暖和著我的心?！泵髅髡嬲\(chéng)

21、的愛心、美妙的心靈讓獨(dú)在異鄉(xiāng)的我感到格外暖和。 三個(gè)“番茄太陽(yáng)”一層比一層意思更加深厚，令人感動(dòng)。在學(xué)生明白這三層意思以后，我問：“你們覺得誰(shuí)是番茄太陽(yáng)？”有的說是明明，有的說是我，有的說是明明的爸爸媽媽，他們給了明明關(guān)愛。還有的說是捐獻(xiàn)眼角膜的那個(gè)人，更有學(xué)生說是世界上全部充溢愛心的人！ 但愿學(xué)生學(xué)了這篇課文以后，將來無(wú)論他們走到哪里，無(wú)論從事什么工作，他們心中能恒久記得這顆紅紅的番茄太陽(yáng)，恒久都有一顆紅紅的愛心！ 番茄太陽(yáng)教學(xué)反思7 上這篇課文時(shí)，完全被它的題目吸引了。番茄、太陽(yáng)，太陽(yáng)、番茄，多令人期盼的故事呀。由于對(duì)教材不熟識(shí)，前前后后把書翻了幾遍，最終才來看這讓人產(chǎn)生無(wú)限遐想的番茄太陽(yáng)

22、。讀后，什么都不想說，只是在心中默念著這份感動(dòng)。想象著明明那張純美的笑臉，感受著身邊洋溢著的一切暖和。這樣的課，究竟該如何上呢？ 這篇課文出現(xiàn)了三次“番茄太陽(yáng)”，第一次“那我就叫它番茄太陽(yáng)。明明咯咯的笑聲銀鈴樣嘹亮，一串一串地追著人走。”是與“笑”字相聯(lián)，兒童那天生的創(chuàng)建性表現(xiàn)的特別清晰。其次次“日子過得真快。明明像小屋里的光線，帶給我很多歡樂。看著她的笑臉，覺得那就是最美的番茄太陽(yáng)”“把明明說成了太陽(yáng)”，這位樂觀的盲童影響著“我”，其實(shí)盲童天生的歡樂也是一種創(chuàng)建。第三次“紅紅的番茄太陽(yáng)始終掛在我的心中，暖和著我的心。”是盲童明明說的“阿姨，媽媽說我的眼睛是好心人給我的。等我好了，等我長(zhǎng)大了，

23、我把我的腿給你，好不好？”當(dāng)讀到這兒的時(shí)候，我的心不由得顫了一下，不經(jīng)意間淚水已經(jīng)奪眶而出，這句話暖和著“我”，震撼著我的心靈，這樣的話也只有天真的孩子才能說出。她并不知道把自己的腿給別人意味著什么，只是單純的想把這份愛心就這樣傳遞下去。 另外，這篇文章賜予人的是兒童賜予成人的變更。文中之“我”是生活艱難，心情灰暗無(wú)比，住在舊樓房里，是從別的地方來到這個(gè)城市，應(yīng)當(dāng)說“我”因?yàn)橹糁p拐，對(duì)生活的希望幾乎沒有了。沒有想到這一家人，這家同樣是貧困的人，面對(duì)生命卻是另外一種看法。成人變更成人作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上兒童變更成人。“我”看得出明明的父母有什么樣的追求，但“我”并沒有實(shí)質(zhì)性的改變，這一家的努力，社會(huì)

24、的奉獻(xiàn)，最終讓“我”為之震撼。兒童的行動(dòng)，兒童的力氣太大。對(duì)于我們成人來說，常?；剡^到來看看身邊的兒童，我們的生活就會(huì)變得更美。所以，想到這里，我們教學(xué)這課，還要充溢著感謝，即老師也要有感謝兒童的心理。成人的心理健康問題是特別嚴(yán)峻的，而童年其實(shí)是最無(wú)憂無(wú)慮，哪怕遇到最大的困難，兒童仍舊存在著歡樂。 所以說，這篇文章給我們“酷愛生命”的主題是困難的，是多維的，我們老師可以從自己的維度來獲得，孩子呢？我們就要敬重他們的感受。所以，在教學(xué)時(shí)，我們引導(dǎo)學(xué)生多種形式的閱讀后，讓他們述說自己學(xué)這篇文章得了什么？閉上眼睛想這個(gè)番茄太陽(yáng)，想這位盲童可愛，快樂，對(duì)美妙生活的憧憬。閉上眼睛思索那種純真之美? 番茄

25、太陽(yáng)”是“番茄”與“太陽(yáng)”的組合，這種組合太美了！這種組合沒有想到創(chuàng)建出一種新生命，一種對(duì)世界的喚醒。 學(xué)完這篇課文以后，我被明明感動(dòng)了，學(xué)生們也被明明感動(dòng)了，他們知道了要像明明一樣堅(jiān)毅、樂觀，歡樂地生活著。 番茄太陽(yáng)教學(xué)反思8 農(nóng)田里番茄正式轟轟烈烈上市的時(shí)候，我的“番茄太陽(yáng)”也終于熬熟了，不管它是否可看與可口蘇州市有效語(yǔ)文課堂教學(xué)觀摩研討活動(dòng)今日結(jié)束。 一個(gè)多月的時(shí)間： 從番茄到太陽(yáng)，從教材到資料，從文本到網(wǎng)絡(luò)，從理念到實(shí)踐，從困難到簡(jiǎn)潔，從混沌到清楚，從疑慮到自信不知道在其間走了多少來回，靜下心來的時(shí)候才發(fā)覺，把語(yǔ)文往簡(jiǎn)潔了想，或許是最好的方法。 不管是有效教學(xué)，還是發(fā)展性課堂，都以學(xué)生

26、為關(guān)注焦點(diǎn)，“當(dāng)下的有效”是保證“持續(xù)發(fā)展”的基礎(chǔ)，“有潛質(zhì)的有效”和“發(fā)展”應(yīng)當(dāng)是同義的。撇開太多的語(yǔ)文術(shù)語(yǔ)，語(yǔ)文首先要回答的是：當(dāng)學(xué)生走出課堂的時(shí)候，語(yǔ)文老師留給孩子的是什么？ “番茄太陽(yáng)”是這樣回答的： 留下形象： 給孩子們留下明明“像銀鈴樣咯咯的笑聲”，“一串一串追著人跑”的笑聲，學(xué)生走出了教室，走出了學(xué)校，耳畔還會(huì)回響起明明這樣的笑聲； 給孩子們留下爸爸的大手拉著明明的小手在蔬菜上來回摩挲的樣子，留下爸爸媽媽悉心耐性地教自己的盲女兒摸這摸那的一個(gè)個(gè)鏡頭； 留下語(yǔ)言： 比如，學(xué)生對(duì)于“灰暗”的理解是不是可以韻味豐富一些，除了感受顏色與光線，它還可以用來表示悲觀、愁悶、哀痛、自卑、消極等

27、好多種心情，同時(shí)學(xué)會(huì)用類似的詞語(yǔ)來表達(dá)，比如“光明”、“絢麗”。這是一種有肯定難度的修辭手法的熏陶，假如不是在這篇課文里有機(jī)結(jié)合著體會(huì)的話，講“通感”或是“詞性活用”都會(huì)是一種機(jī)械與生硬。 比如積累一些表示心情不好的詞語(yǔ)，以及他們相對(duì)應(yīng)的反義詞； 比如體會(huì)用形象的方式來表達(dá)，用“紅紅的番茄太陽(yáng)始終掛在我的心里”，而不用“明明的美妙品質(zhì)始終刻在我的心里”，會(huì)使文字更加雋永。 留下方法： 比如，怎么讀書的方法。 通過“番茄太陽(yáng)”，讓學(xué)生不僅知道文章可以按從前往后進(jìn)行“線性”的閱讀， 對(duì)于這種情感型的散文，還可以由表及里由外而內(nèi)由淺入深地讀，還要專心品嘗著讀。 整堂課我先讓學(xué)生體會(huì)作者的心情從起先的

28、“灰暗”到最終的“絢麗”，然后引導(dǎo)學(xué)生找尋“是什么讓一個(gè)成年人的對(duì)待生活的看法和心情發(fā)生如此大的改變”。在對(duì)盲童明明有了聰慧、愛笑、和善、美麗、文雅、活潑等“粗淺印象”的基礎(chǔ)上再深化思索：這些美妙的特點(diǎn)里面，究竟是什么東西深深地觸動(dòng)了作者的心，讓她產(chǎn)生如此大的改變？由此引導(dǎo)學(xué)生感悟明明的樂觀與和善，最終感悟番茄太陽(yáng)的深刻含義。這樣的課堂教學(xué)思路，話題集中，思路簡(jiǎn)約而清楚，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，很快進(jìn)入課堂狀態(tài)。 比如，讓學(xué)生知道，閱讀是特性化的，允許每個(gè)學(xué)生心里有不同的“番茄太陽(yáng)”。學(xué)生說文中的“番茄太陽(yáng)”是明明的笑臉，是她一串串的笑聲，是她說過的全部的話，是她全部美妙的東西學(xué)生還說，爸爸、媽媽

29、也是“番茄太陽(yáng)”、好心人也是“番茄太陽(yáng)”，作者也是，甚至還有許多看不見的有愛心的人都是“番茄太陽(yáng)” 留下情感和思想： 試圖給學(xué)生一個(gè)情感的“場(chǎng)”，讓學(xué)生不自覺地投入其中，對(duì)“樂觀”有一種質(zhì)的感悟和細(xì)微環(huán)節(jié)化的延長(zhǎng)，課堂上，我用30秒來讓學(xué)生體驗(yàn)盲童生活，輔之以一段深情的語(yǔ)言： “同學(xué)們，請(qǐng)閉上眼睛假想，你的整個(gè)世界就是這樣的一片黑暗，你看不見藍(lán)天白云，你不知道彩虹是多么的迷人，你看不見愛你的爸爸、媽媽，老師、同學(xué)親切的臉你想用勁張開眼睛但你的眼前依舊一片漆黑！每天，你要穿衣、洗臉、刷牙、吃飯，你要走路、乘車，你要讀書、寫字你想看小鳥五彩的羽毛，你想知道春花的絢麗和冬雪的晶瑩，可是你看得見嗎？你

30、看不見，絲毫都看不見!” 讓學(xué)生體驗(yàn)盲童生活的艱難從而悟出明明笑聲里的樂觀這種“沉甸甸”的份量，笑聲是多么的感人，感染作者，感染讀者，感染全部的人。 同時(shí)通過語(yǔ)言來鏈接課堂與生活。一首須要學(xué)生參加才能完成的小詩(shī)就是學(xué)生情感和思想的載體。學(xué)生用文字表達(dá)出來的“我心中的番茄太陽(yáng)”，“是病床上一次堅(jiān)毅的咬牙”，“是間或考砸試以后一個(gè)不服輸?shù)奈⑿Α?，“是同桌向我求助時(shí)伸出的熱忱的雙手”這些，已經(jīng)不只是簡(jiǎn)潔的文字了。 一節(jié)課僅僅40分鐘，要有所留下必定須要有所舍棄，與其說課堂是探討“賜予”的學(xué)問，不如說是探討舍棄的藝術(shù)。舍棄，是為了更好的留下。當(dāng)我得出這樣的結(jié)論的時(shí)候，其實(shí)我已經(jīng)付出了很大的代價(jià)，因?yàn)槲?/p>

31、經(jīng)驗(yàn)了舍棄，但舍棄真的好“苦痛”，所以，直到今日的課上，我還有一些可以舍棄的東西依舊沒舍得“棄”。 不管“番茄”有幾分熟，反正都要摘下來，好好品嘗。“太陽(yáng)”也該落山了，睡個(gè)好覺，不知道明天能不能爬起。 番茄太陽(yáng)教學(xué)反思9 番茄太陽(yáng)這篇課文以“我”的見聞為主線，按時(shí)間發(fā)展的依次，敘述了盲童明明的言行舉止，描繪她的音容笑貌，同時(shí)抒發(fā)自己的內(nèi)心感受，字里行間飽含了對(duì)明明的寵愛之情。課文的篇幅較長(zhǎng)，我在教學(xué)第一課時(shí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生找出體現(xiàn)“我”心情改變的詞，聯(lián)系上下文體會(huì)“我”的心情改變：灰暗暖和喜愛歡樂感動(dòng)，并在溝通的基礎(chǔ)上找出相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行品讀，讓學(xué)生對(duì)作者的心理改變有了初步的體會(huì)了解。其次課時(shí)的教學(xué)以

32、這條情感線索引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，引學(xué)生品嘗其次條線索體會(huì)明明是個(gè)怎樣的孩子。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感悟明明的笑去體會(huì)明明的樂觀、自強(qiáng)、開朗，以及明明帶給“我”的鼓舞和感染，給“我”帶來的心情改變。理解三處 “番茄太陽(yáng)”的含義。接著回來課題，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)只要具備樂觀、自強(qiáng)、開朗特點(diǎn)的人就能稱為“番茄太陽(yáng)”。 一、找尋情感改變的線索 課的起先首先讓孩子們明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，接著在文中找到描寫明明外貌言行的句子，概括特點(diǎn)。重點(diǎn)引導(dǎo)孩子們通過描寫明明笑的句子感受明明的樂觀堅(jiān)毅、酷愛生活。然后，讓孩子感悟明明的笑讓“我”的心情發(fā)生了改變，從“陰暗暖和歡樂感動(dòng)”，明明的笑給了“我”生活歡樂的理由和生活下去的志氣。最終理

33、解文中三處“番茄太陽(yáng)”的不同含義。 二、感悟明明的“笑” 首先讓學(xué)生找出描寫明明“笑”的句子，溝通后出示，接著重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀描寫明明“笑”的句子并感悟，品嘗出明明的樂觀堅(jiān)毅以及笑的感染力。因?yàn)橛兄@樣暖和的笑，所以明明的臉美得就像“番茄太陽(yáng)”，也讓“我”的心情發(fā)生了改變。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)能緊扣描寫明明笑的句子，逐步深化，使孩子們?cè)谄纷x語(yǔ)言文字的過程中受到了情感的熏陶，走進(jìn)了文本，走進(jìn)了作者的內(nèi)心。 番茄太陽(yáng)教學(xué)反思10 番茄太陽(yáng)這篇課文以我的見聞為主線，按時(shí)間發(fā)展的依次，敘述了盲童明明的言行舉止，描繪她的音容笑貌，同時(shí)抒發(fā)自己的內(nèi)心感受，字里行間飽含了對(duì)明明的寵愛之情。課文的篇幅較長(zhǎng)，有三條主線：

34、“我”的心情改變、明明的笑聲、“番茄太陽(yáng)”的含義。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生循著主線，通過多次的前后比較，讓學(xué)生感悟明明美妙的童心對(duì)我的感染。 主線一：“我”的心情改變。我在布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)，讓學(xué)生完成補(bǔ)充習(xí)題上的第三（1）題：讀一讀描寫“我”的心情改變的詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文體會(huì)我的心情改變，依據(jù)改變進(jìn)行排列：灰暗暖和喜愛歡樂感動(dòng)，然后在檢查預(yù)習(xí)狀況中進(jìn)行全班溝通，并在溝通的基礎(chǔ)上找出相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行品讀，是學(xué)生對(duì)作者的心理改變有了進(jìn)一步的體會(huì)了解。主線二：明明的笑聲?！芭?kù)o地坐著，說話聲音細(xì)細(xì)柔柔，特殊愛笑?！薄靶∨⒁幻嬗檬置?，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。”“明明咯咯的笑聲銀鈴樣嘹亮，一串一串地追

35、著人走。”明明的童心、童真、童趣給了“我”鼓舞和感染，給我?guī)磉@樣好的心情改變。明明的樂觀、自強(qiáng)、開朗又是通過她的幾次笑聲表現(xiàn)出來的。主線三：“番茄太陽(yáng)”的含義。讓學(xué)生自由輕聲地朗讀課文，體會(huì)課文中三處“番茄太陽(yáng)”的含義。第一處：明明聽了爸爸的話，用手摸了番茄后，感到天上的太陽(yáng)就像番茄。這是指太陽(yáng)。其次處：“我”看到明明的笑臉就像明明心中的“番茄太陽(yáng)”那么漂亮。這是指明明的笑臉。第三處：“我”聽了明明的話，心里受到了巨大的震撼，因此，覺得明明的童真愛心就像“番茄太陽(yáng)”一樣暖和而美妙。這是指盲童明明真誠(chéng)的愛心美妙的心靈。學(xué)完這篇課文以后，我被明明感動(dòng)了，學(xué)生們也被明明感動(dòng)了，他們知道了人生也像月

36、餅一樣，要有各種豐富的味道才能圓滿起來，更何況在人生的路上，有那么多的人在感動(dòng)著你，在關(guān)愛著你，一如那可愛的明明，那恒久掛在心中的“番茄太陽(yáng)”。 編輯舉薦 太陽(yáng) 教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 太陽(yáng) 教學(xué)設(shè)計(jì)及反思教材分析 太陽(yáng)是四年級(jí)語(yǔ)文的一篇常識(shí)性課文。主要介紹了有關(guān)太陽(yáng)的學(xué)問，說明太陽(yáng)與人類的關(guān)系。課文共有8個(gè)自然段，可以分為兩部分。第一部分在介紹太陽(yáng)的特點(diǎn)時(shí)，運(yùn)用了數(shù)字、假設(shè)、比較、比方等方法，把太陽(yáng)遠(yuǎn)、大、熱三個(gè)方面的學(xué)問說得很詳細(xì)、通俗，具有很強(qiáng)的勸服力。其次部分講太陽(yáng)和人類的關(guān)系，從太陽(yáng)和動(dòng)、植物的生存，地球上氣候的改變及太陽(yáng)光可防治疾病等方面表現(xiàn)出太陽(yáng)與人類關(guān)系的親密。 學(xué)生分析 本班學(xué)生在課

37、堂上的思維很活躍，理解實(shí)力和自讀自悟方面的學(xué)習(xí)實(shí)力較強(qiáng)，而且大部分學(xué)生喜愛閱讀課外書籍，經(jīng)常會(huì)在課堂上結(jié)合自己的課外學(xué)問來理解課文內(nèi)容，談自己的相識(shí)。 依據(jù)我班學(xué)生這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我感到在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，怎樣把新課程中的教學(xué)理念運(yùn)用到課堂上，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，將自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式有效地融合在一起，是能否讓學(xué)生學(xué)好這篇課文，有的放矢地培育學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)力的關(guān)鍵。 設(shè)計(jì)思路 將以人為本，發(fā)展學(xué)生的主體性的教學(xué)理念貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。給學(xué)生一個(gè)開放的課堂。課前讓學(xué)生自己查閱有關(guān)的資料，這樣不僅增加了學(xué)生的閱讀量，培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實(shí)力，也激起學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好。在課堂上讓學(xué)生自由地讀書，并將讀懂的內(nèi)容

38、大膽地說出來，以培育學(xué)生學(xué)習(xí)的自信念。在學(xué)習(xí)太陽(yáng)的三個(gè)特點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生選擇一個(gè)自己喜愛的特點(diǎn)自主學(xué)習(xí)，并以小組合作的形式來溝通自己的相識(shí)。這樣不僅使學(xué)生在獲得學(xué)問上有選擇性，同時(shí)也培育了學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)的實(shí)力。葉圣陶先生說：課文無(wú)非是個(gè)例子，借以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)力。我認(rèn)為太陽(yáng)這篇課文就是教會(huì)學(xué)生如何對(duì)某一事物進(jìn)行說明的很好的例子。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)完太陽(yáng)的特點(diǎn)時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)寫月亮的小練筆，將在閱讀中學(xué)到的學(xué)問自然地遷移到寫中去，學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上得到寫的訓(xùn)練和提高。 教學(xué)目標(biāo) 在讀中理解課文是怎樣把太陽(yáng)的特點(diǎn)寫清晰的，同時(shí)了解到列數(shù)字、作比較等寫作方法，并能將其寫作方法運(yùn)用到練筆中去。 教學(xué)流程

39、 一、導(dǎo)入。 師寫一個(gè)日的象形字，讓學(xué)生說出最早這個(gè)字指的是什么？（師相機(jī)板書：太陽(yáng)。） 師引導(dǎo)學(xué)生說出課前查找的有關(guān)太陽(yáng)的資料。 【為學(xué)生供應(yīng)了一個(gè)開放的課堂，同時(shí)也讓學(xué)生的課外學(xué)問得到了溝通。】 師隨機(jī)激勵(lì)引入下一環(huán)節(jié)：同學(xué)們對(duì)太陽(yáng)的了解還真不少，今日我們就來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)太陽(yáng)的課文，通過今日的學(xué)習(xí)，我們將會(huì)對(duì)太陽(yáng)有更多的了解。 二、整體感知課文。 師讓學(xué)生正確、流暢地讀課文，問：看看通過閱讀你能讀懂什么？ 1學(xué)生自由讀課文。 2師：誰(shuí)想來說一說你讀懂了什么？ 【培育學(xué)生自讀課文的實(shí)力，幫助理清文章的思路?！?師相機(jī)板書： 師：太陽(yáng)這篇課文就是圍繞它的特點(diǎn)和與我們的關(guān)系這兩方面來寫的。現(xiàn)在我

40、們就先來學(xué)習(xí)太陽(yáng)的特點(diǎn)。 三、學(xué)習(xí)太陽(yáng)的特點(diǎn)。 1太陽(yáng)公公聽說我們要了解它，很興奮，特意趕來了，你們聽 （課件播放：動(dòng)畫畫面、太陽(yáng)公公說話的錄音及文字。） 同學(xué)們，我離你們很遠(yuǎn)、很遠(yuǎn)，我很大、很大，我的溫度很高、很高。現(xiàn)在，你們對(duì)我了解清晰了嗎？ 這時(shí)，一學(xué)生站起來說道：我只知道太陽(yáng)的三個(gè)特點(diǎn)是：遠(yuǎn)、大、熱，但它遠(yuǎn)、大、熱到什么程度并沒有說清晰，所以我覺得太陽(yáng)公公說的話不清晰。（師進(jìn)行激勵(lì)，進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。） 2師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自由讀13自然段，看看課文是怎樣把太陽(yáng)的三個(gè)特點(diǎn)寫清晰的，選一個(gè)你最喜愛的特點(diǎn)進(jìn)行閱讀。 3分組溝通。 學(xué)生依據(jù)自己的愛好選一個(gè)喜愛的特點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，并分為學(xué)習(xí)小組進(jìn)行

41、溝通學(xué)習(xí)。結(jié)果，想學(xué)習(xí)遠(yuǎn)的分為一組，想學(xué)習(xí)大的分為一組，想學(xué)習(xí)熱的分為一組。 【學(xué)生在對(duì)學(xué)問的學(xué)習(xí)上有了選擇性，這樣他們不僅樂意去學(xué)，還培育了學(xué)生之間相互合作的實(shí)力?！?4匯報(bào)。 學(xué)習(xí)遠(yuǎn)的學(xué)生匯報(bào)：太陽(yáng)離我們有一億五千萬(wàn)公里遠(yuǎn)，到太陽(yáng)上去，假如步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年；就是坐飛機(jī)也要坐二十幾年。（學(xué)生將課文中的內(nèi)容讀了出來。） 師引導(dǎo)：不錯(cuò)，你讀出了重要的部分，能不能就這個(gè)內(nèi)容說一說課文是怎樣把這個(gè)內(nèi)容說清晰的。（學(xué)生不知該怎么說。） 師用課件演示、引導(dǎo)：一億五千萬(wàn)公里有多遠(yuǎn)？課文中怎樣說的？ 走三千五百年，飛二十幾年。 學(xué)生看課件做口頭練習(xí)： 太陽(yáng)離我們有（一億五千萬(wàn)公里）遠(yuǎn)

42、，到太陽(yáng)上去，假如步行，日夜不停地走，差不多要走（三千五百年）；就是坐飛機(jī)也要坐（二十幾年）。 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺（）里面填的是數(shù)字，通過數(shù)字詳細(xì)說明，我們對(duì)太陽(yáng)的遠(yuǎn)就了解了。所以我們知道了：在說明某一事物的時(shí)候，列出一些詳細(xì)的數(shù)字，可讓我們更好地來理解，但數(shù)字必需是精確的，有科學(xué)依據(jù)的。這就是列數(shù)字的方法。 師板書：列數(shù)字 師：寫太陽(yáng)遠(yuǎn)這個(gè)特點(diǎn)還用了其他什么方法，找找看。 【培育學(xué)生自學(xué)課文、發(fā)覺問題的實(shí)力?！?這時(shí)學(xué)生們高舉右手，有的學(xué)生忍不住脫口而出：還運(yùn)用了寫傳聞故事的方法。由此可見，學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好得到了調(diào)動(dòng)。 學(xué)習(xí)大的學(xué)生匯報(bào)：課文也運(yùn)用了列數(shù)字的方法來說明太陽(yáng)的大，130萬(wàn)個(gè)地球等于1個(gè)

43、太陽(yáng)。（對(duì)學(xué)生能說出列數(shù)字的方法進(jìn)行激勵(lì)。） 師用課件演示，進(jìn)行引導(dǎo)：左邊是地球的動(dòng)畫，右邊是太陽(yáng)的動(dòng)畫，中間由等號(hào)連接引出：你體會(huì)到了什么？ 這時(shí)學(xué)生忽然領(lǐng)悟了，大聲說道：拿地球的大小來和太陽(yáng)作比較。 對(duì)學(xué)生的細(xì)心視察進(jìn)行激勵(lì)，并進(jìn)行小結(jié)：我們生活在地球上，對(duì)我們而言，地球特別大，我們不行能走遍地球的每個(gè)角落，然而，拿地球和太陽(yáng)一比，更突出了太陽(yáng)的大。這就是作比較的方法。 師板書：作比較 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺說明太陽(yáng)大的特點(diǎn)還有沒有其他的方法。 【仍舊是培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)力，在閱讀中去找尋答案。】 學(xué)習(xí)熱的學(xué)生匯報(bào)：（此時(shí)，學(xué)習(xí)熱的學(xué)生有了以上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，回答問題就相對(duì)有條理）課文在寫太陽(yáng)熱的特點(diǎn)

44、時(shí)，運(yùn)用了列數(shù)字的方法，告知我們表面溫度有六千度，中心溫度是表面溫度的三千倍。 師：那中心溫度是多少呢？請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)手算一算。 【培育學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)力?！?片刻，學(xué)生異口同聲地說出：一千八百萬(wàn)度。 老師再進(jìn)一步引導(dǎo)：真有一千八百萬(wàn)度嗎？ 這時(shí)有學(xué)生強(qiáng)調(diào)：是估計(jì)，太陽(yáng)溫度太高了，人們無(wú)法進(jìn)行測(cè)量，所以是也許的數(shù)。 師進(jìn)行激勵(lì)：同學(xué)們留意了估計(jì)，特殊好。說明你們讀書很細(xì)心，那看一看還有沒有其他的方法。 又有學(xué)生起來說道：用鋼鐵與太陽(yáng)的溫度作比較，說明白太陽(yáng)的溫度真的很高。 老師讓學(xué)生一起讀一讀描寫太陽(yáng)大、熱特點(diǎn)的段落，感受一下這樣寫的好處。 【在理解課文的同時(shí)，也讓學(xué)生了解到詳細(xì)的寫作方法，使理論

45、與實(shí)際例子相結(jié)合，學(xué)生更簡(jiǎn)單駕馭?！?四、練筆。 1老師寫一個(gè)月的象形字，讓學(xué)生說出最早這個(gè)字指的是什么？（生答：月亮。）同時(shí)老師演示課件：用圖畫的形式出示有關(guān)月亮的資料： 月亮距地球有三十八萬(wàn)四千四百公里，到月亮上去步行要800天，騎自行車要400天，坐飛機(jī)要200天，49個(gè)月亮等于1個(gè)地球。 先讓學(xué)生說出資料上月亮有幾個(gè)特點(diǎn)（遠(yuǎn)、?。?（師出示的資料為程度差一點(diǎn)的學(xué)生保底。） 讓學(xué)生自由說出課前查閱的有關(guān)月亮的資料。（學(xué)生用課外學(xué)問再次進(jìn)行溝通。） 2生進(jìn)行練筆。 要求：選取月亮的兩三個(gè)特點(diǎn)寫一寫，運(yùn)用列數(shù)字、作比較等方法，爭(zhēng)取把月亮的兩個(gè)特點(diǎn)說清晰。 反饋與反思 課后，我對(duì)學(xué)生的小練筆

46、進(jìn)行批改時(shí)，發(fā)覺全班學(xué)生的練筆寫得都不錯(cuò)，不僅將月亮的特點(diǎn)說得很清晰，而且條理清楚。有的學(xué)生將嫦娥奔月這一傳聞寫進(jìn)了自己的練筆中，增加了文章的趣味性。還有一個(gè)學(xué)生在寫到月亮的體積時(shí)，不僅與地球進(jìn)行了比較，還通過自己的演算，與太陽(yáng)進(jìn)行比較，更進(jìn)一步說明白月亮的小。學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)力在這個(gè)環(huán)節(jié)中得到了體現(xiàn)。從練筆的整體結(jié)構(gòu)看，學(xué)生用詞很精確，在寫到月亮與地球的距離時(shí)，假如要到月亮上去，引用了日夜不停。在嫦娥奔月的這一傳聞與月亮的實(shí)際資料過渡時(shí)用上了的確、的確等詞語(yǔ)，增加了文章的勸服力。 通過這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我從中感受到要信任學(xué)生，把課堂交給學(xué)生、把讀書權(quán)交給學(xué)生、把說話權(quán)交給學(xué)生、把選擇權(quán)交給學(xué)生

47、。這樣不僅發(fā)展了學(xué)生的主體性，還培育了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)力。學(xué)生的學(xué)習(xí)看法由厭學(xué)變?yōu)樵笇W(xué)，真正成為學(xué)習(xí)的主子。同時(shí)，我還覺得將課文中的內(nèi)容提煉為學(xué)生練筆的內(nèi)容，在讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行相應(yīng)寫的訓(xùn)練，使讀與寫融會(huì)貫穿，獲得很好的教學(xué)效果。 四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思 四個(gè)太陽(yáng)是人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。這篇文章閃耀著才智的光線，作者憑借豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)建力，畫出四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)分別送給夏、秋、冬、春，表現(xiàn)了作者希望一年四季時(shí)時(shí)漂亮、到處舒適的和善的心地和美妙的心愿。 我們看到的太陽(yáng)只有一個(gè)，而且只有一種顏色，可書上怎么會(huì)有四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)呢？學(xué)生會(huì)產(chǎn)生劇烈的求知欲望。這時(shí)我們老師就

48、要敬重每位學(xué)生的發(fā)展?jié)撃埽o學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓他們?nèi)プx、去想、去說、去做，引導(dǎo)他們敢于發(fā)表自己的見解，使整個(gè)學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生自由學(xué)習(xí)、相互合作、共同發(fā)展的過程。 一、聯(lián)系生活，引發(fā)新奇 在課的起先，我出示太陽(yáng)圖片，讓學(xué)生說說太陽(yáng)，相識(shí)它的作用。告知學(xué)生書上的小主子畫了四個(gè)太陽(yáng)，讓孩子們說說讀了課題想知道什么。這樣，在課的起先學(xué)生就有了劇烈的新奇心，有的學(xué)生已經(jīng)迫不及待地問了：怎么會(huì)有四個(gè)太陽(yáng)呢？緊接著又有同學(xué)問：這究竟是怎么回事呢？由此激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，使他們產(chǎn)生了參加學(xué)習(xí)的欲望。 二、營(yíng)造環(huán)境，朗讀感悟 記得張?zhí)锶粝壬f，閱讀教學(xué)第一是讀，其次是讀，第三還是讀。于是，在內(nèi)容學(xué)習(xí)的

49、過程中我就設(shè)計(jì)不同要求、不同層次、多種形式的讀，以讀為主，以讀代講，讓學(xué)生在讀中感知，讀中體會(huì)，讀中思索。 如在教學(xué)金黃的太陽(yáng)一段時(shí)，我先請(qǐng)喜愛這一段課文的學(xué)生讀完此段后，讓學(xué)生說說到了秋天，小畫家為什么把太陽(yáng)畫成了金黃色？然后用課件演示了秋日果園碩果累累，落葉飄飄的景象。在邀請(qǐng)說話的情境中指導(dǎo)朗讀，促進(jìn)學(xué)生更好地體會(huì)到了金黃的太陽(yáng)給人的喜悅、快樂。又如在教學(xué)冬天紅紅的太陽(yáng)時(shí)，我在充分讓學(xué)生感受冬天冰天雪地、寒風(fēng)刺骨的情景后，借助課件的演示對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)。 三、借助文本，再造想象 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的思維實(shí)力，激發(fā)想象力和創(chuàng)建潛能。所以在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，我試圖在活

50、動(dòng)化的教學(xué)時(shí)空里，讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材，又不拘于教材，溶化教材，又能超越教材，給師生營(yíng)造開放的課堂環(huán)境，供應(yīng)激發(fā)想象、即興創(chuàng)建的空間，讓學(xué)生在自己的想象王國(guó)里馳騁。 如在教學(xué)彩色的太陽(yáng)這一段時(shí)讓學(xué)生說說春天，太陽(yáng)是彩色的，它照到哪里，什么變成了什么顏色。有的說：春天，太陽(yáng)是彩色的，它照到柳樹上，柳枝綠了。有的說：春天，太陽(yáng)是彩色的，它照到桃樹上，桃花紅了。有的說：春天，太陽(yáng)是彩色的，它照到油菜花上，油菜花黃了。這一設(shè)計(jì)使學(xué)生從書本世界回來于生活世界，當(dāng)學(xué)生感悟到了春天的色調(diào)后，課件演示春景圖片，激勵(lì)學(xué)生用學(xué)過的四字詞組來描繪春天的景色，在這個(gè)過程中讓學(xué)生體會(huì)到春天是一個(gè)多彩的季節(jié)，感悟到小畫家想象之

51、美。這樣既有新舊學(xué)問的聯(lián)系，又有再造想象的升華。 四、發(fā)散思維，創(chuàng)建想象 創(chuàng)建想象是指不依據(jù)現(xiàn)成的描述，在頭腦中獨(dú)立創(chuàng)建想象的過程。我們的教學(xué)對(duì)象是七八歲的孩子，是一株株的幼苗，讓他們?cè)谙胂笾袆?chuàng)建，在想象中積累是非常必要的。因此在學(xué)完課文后，我讓學(xué)生利用打算的材料，畫一個(gè)自己喜愛的太陽(yáng)，并想一想你要把它送給誰(shuí)？為什么要這么畫？接著播放音樂種太陽(yáng)。學(xué)生邊聽邊畫太陽(yáng)，最終展示作品，發(fā)表想法和看法。此時(shí)，配樂畫面，表達(dá)溝通，把美術(shù)、音樂和語(yǔ)文學(xué)科有機(jī)地結(jié)合起來，學(xué)生的想象力無(wú)疑插上了翅膀，學(xué)生們的眼亮了，語(yǔ)言也閃光了。有的說：我畫了個(gè)藍(lán)色的太陽(yáng)送給大海，讓大海藍(lán)得像寶石。有的說：我畫了個(gè)心形太陽(yáng)送給

52、災(zāi)區(qū)兒童，讓災(zāi)區(qū)兒童感受暖和的愛心。 這，是四個(gè)太陽(yáng)點(diǎn)亮了學(xué)生們想象的明燈！ 這，是老師放飛了學(xué)生們的想象！ 這，是課堂豐富了學(xué)生們的情感！ 番茄太陽(yáng)教學(xué)反思 番茄太陽(yáng)教學(xué)反思11 對(duì)于這篇課文，我預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“番茄太陽(yáng)”給我留下的深刻印象，感悟明明美妙的童心和對(duì)我的感染，有感情的讀好課文中人物的語(yǔ)言，教學(xué)重點(diǎn)是抓住重點(diǎn)詞句，感悟明明美妙的童心，教學(xué)難點(diǎn)是理解文中三處“番茄太陽(yáng)”的含義。在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，我首先以自己的朗讀感受作為導(dǎo)語(yǔ)，希望能給孩子們學(xué)習(xí)課文做一個(gè)情感鋪墊，引起情感共鳴。然后我干脆以“明明是個(gè)怎樣的孩子”這個(gè)問題切如文本，希望能用它來串起散落在文中的語(yǔ)言珍寶，引

53、領(lǐng)著我們朝文本的核心走，朝人物的內(nèi)心走，直到最終走進(jìn)我們自己的內(nèi)心，去領(lǐng)悟精神與情感的震撼。 在這之后，我又引導(dǎo)學(xué)生從明明的形象中體會(huì)“我”的情感改變，其實(shí)這也是文中的一條情感暗線，最終四小節(jié)，我本想把它作為文章的重點(diǎn)，讓學(xué)生細(xì)細(xì)感受明明那顆充溢愛的童心，我通過默讀感知、指名讀體會(huì)、換位讀感悟等方式讓學(xué)生受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪。 番茄太陽(yáng)教學(xué)反思12 番茄太陽(yáng)這篇課文主要講了盲童明明雖然生下來就看不見美妙的世界，可是她活潑愛笑，漂亮聰慧，對(duì)生活充溢樂觀，重要的是她還有著一顆真誠(chéng)的愛心，懂得關(guān)愛他人，“我”在與她的相處中，被她嘹亮的笑聲感染了，被她美妙的愛心感動(dòng)了，讓“我”感到暖和。剛拿

54、到這篇課文，由于對(duì)教材不熟識(shí)，我不懂題目是什么意思，我把書翻了幾遍才明白“番茄太陽(yáng)”究竟是什么，那種感動(dòng)才真正擁有。 這篇課文頭緒太多，有“我”的心情改變，有盲童的父母對(duì)孩子的耐性和關(guān)愛，有小姑娘聰慧、愛笑、樂觀的特點(diǎn)以及她純真和善的心靈，還有好心人捐獻(xiàn)眼角膜帶給小女孩復(fù)明的希望。這么多的“頭”放在一起，這樣的課，究竟該如何上呢？我覺得首先要閱讀教材、吃透教材，還有必要查閱一些資料，以便很好地走入文本。 在第一課時(shí)中，我讓學(xué)生們初步朗讀課文，了解課文的也許內(nèi)容，相識(shí)課文的生字。在此基礎(chǔ)上并對(duì)作者在寫此文章時(shí)的背景狀況做了一些介紹，這樣使學(xué)生更簡(jiǎn)單理解作者的心情為什么“灰暗無(wú)比”。其次課時(shí)里讓學(xué)

55、生圍繞作者心情改變的緣由綻開對(duì)明明性格的探討分析，通過讓學(xué)生各種形式的閱讀來讓學(xué)生明白正是這樣一個(gè)聰慧可愛的，充溢愛心的小女孩變更了“我”。 而“番茄太陽(yáng)”則是愛的圖表，文中出現(xiàn)了三次，一次比一次內(nèi)涵豐富，一次比一次暖和人心。 通過這節(jié)課的教學(xué)，我反思的自己前前后后地工作。覺得給我很深感受的是：我們對(duì)于每一篇課文都要深化地鉆研，不僅僅是書本上的內(nèi)容。由于課前作了很多工作，所以我知道作者衛(wèi)宣利的身體狀況，她為什么要到那座城市并閱讀了她后期的一些作品。只有老師先進(jìn)入文本才會(huì)引領(lǐng)學(xué)生走入文本。 同時(shí)，我也在反思自己在教學(xué)中的讓自己不太滿足的地方。雖然在課堂上無(wú)論是教者還是學(xué)生都很投入，但是卻總覺得好

56、像少了點(diǎn)什么。也在反思中的確感到擔(dān)心：這樣的語(yǔ)文教學(xué)是不是少了點(diǎn)“語(yǔ)文味”？ 一、情境的創(chuàng)設(shè)不夠 比如學(xué)生在文章中找出明明與一般孩子的不同之處后，可以讓學(xué)生充分想象：明明作為一個(gè)盲孩子，在生活中，會(huì)遇到那些困難？明明想倒杯水喝，可是明明想找伙伴玩，可是 通過這樣的情境練習(xí)，可能學(xué)生們會(huì)更深刻體會(huì)到明明的笑如此讓人心酸傷心。這時(shí)，讓學(xué)生再品讀，學(xué)生的情感自然而然地與明明的命運(yùn)相交、相融的境界。 可能是情境的創(chuàng)設(shè)不到位，使得這節(jié)課較為平淡，沒有什么能抓住人心的地方。 二、忽視了寫的訓(xùn)練 因?yàn)槲铱紤]到這篇課文內(nèi)容較多，假如再讓學(xué)生寫的話可能時(shí)間上不夠用，所以就沒有加入寫的訓(xùn)練，但是這也是語(yǔ)文課堂所須

57、要的。事實(shí)上寫的內(nèi)容可以許多，比如： 1、假如你是作者聽了明明臨走時(shí)說的那番話后你會(huì)怎樣回答？把你想說的話寫在紙上。 2、請(qǐng)你寫一句祝愿明明的話語(yǔ)。 3、在生活中遇到困難我們?cè)撛鯓幼觯?另外，我覺得還可以支配一些拓展練習(xí)，如：紅紅的番茄太陽(yáng)始終掛在我的心中，暖和著我的心。想象：當(dāng)我的心情灰暗時(shí)，紅紅的“番茄太陽(yáng)”會(huì)告知我什么？當(dāng)我遭受挫折時(shí)，紅紅的“番茄太陽(yáng)”告知我什么？紅紅的“番茄太陽(yáng)”還會(huì)告知我什么？紅紅的“番茄太陽(yáng)”又會(huì)告知你們什么呢？ 幸好，剛好反思了這節(jié)課，沒來及得做的就放在第三課時(shí)里去完成吧！ 番茄太陽(yáng)教學(xué)反思13 “番茄太陽(yáng)”以“我”的見聞為主線，按時(shí)間的依次敘述了盲童明明的言行

58、舉止，描繪她的音容笑貌，同時(shí)抒發(fā)自己的內(nèi)心感受，字里行間飽含著對(duì)盲童的寵愛之情。教學(xué)時(shí)我抓住文中三處“番茄太陽(yáng)”著手，來品嘗明明的愛心和美妙的心靈。 我先讓學(xué)生快速閱讀課文找出文中描寫“番茄太陽(yáng)”的句子，再讓學(xué)生分步來理解“番茄太陽(yáng)”的含義。第一處特別簡(jiǎn)單理解學(xué)生干脆就把含義說出來了；其次處當(dāng)學(xué)生說是明明的笑臉時(shí)，我又讓學(xué)生找出文中描寫明明笑的句子，然后讓學(xué)生把自己喜愛的句子讀給同學(xué)聽，結(jié)果干脆讀到了我要求重點(diǎn)講的句子“明明的笑聲銀鈴樣嘹亮，一串一串的追這人走?！眴枌W(xué)生為什么說是“追”著人走，是不是和人一樣你在前面走，它在后面追呢？學(xué)生第一回答當(dāng)然不是，可追問為什么時(shí)，他們說笑的很快樂，歡樂我

59、又引導(dǎo)他們是她的笑聲感染人。為了讓學(xué)生理解笑中的樂觀和堅(jiān)毅、自信我讓他們結(jié)合自己的生活實(shí)際理解明明雖然是盲童但是他依舊樂觀的面對(duì)自己的生活。 理解第三處“番茄太陽(yáng)”的含義時(shí)，我首先是讓學(xué)生找出明明樂觀自信的笑讓作者的心情有了怎樣的改變，相關(guān)的句子。當(dāng)問及學(xué)生是什么讓學(xué)生流淚呢？當(dāng)然是因?yàn)楦袆?dòng)，進(jìn)一步追問，因?yàn)槭裁炊袆?dòng)呢？學(xué)生回答是表面的明明的話。但是當(dāng)我問學(xué)生那你從明明的話中讀懂了什么時(shí)？學(xué)生語(yǔ)塞了。我認(rèn)為還是讀的不夠，所以，我先范讀，再讓學(xué)生分角色朗讀，期望達(dá)到理解明明話中的深層含義。但是學(xué)生沒有很好的理解，所以我干脆點(diǎn)明是明明愛的心，是明明因?yàn)榻邮芰撕眯娜说膸椭趴赡軓?fù)明，所以她想把這種

60、愛傳遞下去，這也是作者第三次提到“番茄太陽(yáng)”的含義。 以為孩子們已經(jīng)會(huì)有話可說的時(shí)候，我追問此時(shí)你想說點(diǎn)什么呢？看著教室里孩子們一張張無(wú)辜的面容時(shí)，似乎在說我們沒什么要說的，這節(jié)課就這樣尷尬收?qǐng)觥?思來想去，這節(jié)課應(yīng)當(dāng)說完滿完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生理解了“番茄太陽(yáng)”的含義。但是敗筆就在沒能引起孩子的共鳴，在教學(xué)時(shí)雖然也讓學(xué)生充分朗讀了，但學(xué)生還是沒有完全進(jìn)入文本。我想今后的教學(xué)中，自己肯定要更深化的專研文本，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都能夠真真正正的走進(jìn)文本，去體會(huì)文中豐富的內(nèi)涵。 番茄太陽(yáng)教學(xué)反思14 這節(jié)課的設(shè)計(jì)本意是想探討一下第一課時(shí)該做點(diǎn)什么。 我的思路是，一是檢查預(yù)習(xí)，要加強(qiáng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。 二