嬰幼兒發(fā)展評(píng)量與輔導(dǎo)課件

1、嬰幼兒發(fā)展評(píng)量與輔導(dǎo)王碧霞 老師嬰幼兒發(fā)展評(píng)量與輔導(dǎo)第三章 幼兒氣質(zhì)評(píng)量與輔導(dǎo) 第一節(jié) 幼兒氣質(zhì)定義 第二節(jié) 幼兒氣質(zhì)的評(píng)量工具 第三節(jié) 幼兒氣質(zhì)的輔導(dǎo)策略第三章 幼兒氣質(zhì)評(píng)量與輔導(dǎo)第三章 幼兒氣質(zhì)評(píng)量與輔導(dǎo)第一節(jié) 幼兒氣質(zhì)定義一、幼兒氣質(zhì)定義 1.最初的含義是指與體質(zhì)有關(guān)的心理因素或習(xí)慣，但是後來(lái)慢慢地失去其原義，而且沒有一致性的定義。 2.有些將氣質(zhì)視同人格；但大部分的心理學(xué)家將氣質(zhì)視為人格的一部分，而且強(qiáng)調(diào)的層面也不同，有的強(qiáng)調(diào)氣質(zhì)的生理因素，有的注重個(gè)體的情緒層面，更有的學(xué)者強(qiáng)調(diào)個(gè)體的行為反應(yīng)上的特徵，著重觀點(diǎn)互異，莫衷一是。第三章 幼兒氣質(zhì)評(píng)量與輔導(dǎo) 由上可知，各專家學(xué)者對(duì)氣質(zhì)一詞的

2、定義尚未達(dá)成共識(shí)3.綜合：氣質(zhì)本身無(wú)所謂好壞，具有影響的特質(zhì)，是一種天生的行為反應(yīng)方式，每個(gè)人都不一樣，連兄弟姊妹間也有很大的差別；在後天的環(huán)境中，家中父母或?qū)W校教師可以依據(jù)幼兒與生俱來(lái)的行為反應(yīng)的特質(zhì)，來(lái)協(xié)助他們適應(yīng)環(huán)境，並依據(jù)氣質(zhì)特性因材施教。 由上可知，各專家學(xué)者對(duì)氣質(zhì)一詞的定義尚未達(dá)成共識(shí)二、幼兒氣質(zhì)理論（一）薛爾頓氣質(zhì)理論1.內(nèi)胚型：2.中胚型：3.外胚型： 然而，以後的學(xué)者根據(jù)此觀點(diǎn)做研究，卻發(fā)現(xiàn)類型論與氣質(zhì)之間的相關(guān)低。二、幼兒氣質(zhì)理論（二）湯姆斯和闕思?xì)赓|(zhì)理論1.氣質(zhì)意義：湯姆斯等人之氣質(zhì)理論著重在人格的發(fā)展，認(rèn)為氣質(zhì)是個(gè)體如何表現(xiàn)行為的總稱，注重行為如何表現(xiàn)，與行為內(nèi)容或行為

3、動(dòng)機(jī)不同。（二）湯姆斯和闕思?xì)赓|(zhì)理論2.氣質(zhì)項(xiàng)目和內(nèi)容（1）活動(dòng)量（activity level）：係指孩子一天時(shí)間中 動(dòng)作的快慢與活動(dòng)量的多寡。（2）規(guī)律性（rhythmicity）：係指孩子反覆性的生理 機(jī)能，什麼時(shí)間肚子餓、什麼時(shí)間睡覺或者什麼 時(shí)間醒來(lái)，都非常準(zhǔn)時(shí)，非常具有規(guī)律性。（3）趨避性（approach/withdraw）：係指孩子對(duì)於第 一次所接觸的人、事、物、場(chǎng)所和情況等新刺 激，所表現(xiàn)接受或拒絕的態(tài)度。（4）適應(yīng)度（adaptability）：不論孩子的趨避性如 何，他適應(yīng)新的人、事物、情境的難易度和時(shí) 間的長(zhǎng)短，即為適應(yīng)性。 2.氣質(zhì)項(xiàng)目和內(nèi)容（5）情緒本質(zhì)（quali

4、ty of mood）：指孩子在一天中，行 為表現(xiàn)愉快或不愉快，和悅，友善或不友善程度的 比例。（6）注意力分散度（distractibility）：係指孩子是否容易 被外界刺激所干擾，而改變他正在進(jìn)行的活動(dòng)。（7）堅(jiān)持度（persistence）：指孩子正在做或想做某件事 時(shí)，若遇到困難或挫折時(shí)，仍繼續(xù)維持原活動(dòng)的傾 向。堅(jiān)持度高的孩子，遭遇困難時(shí)，會(huì)努力克服挫 折，以繼續(xù)活動(dòng)的進(jìn)行。（8）反應(yīng)闕（threshold）：係指引起孩子反應(yīng)所需要的 刺激量。反應(yīng)闕低的孩子，只要尿布有一點(diǎn)濕，或 房間的燈光有所改變時(shí)，他就感到不舒服，嚎啕大 哭。（9）反應(yīng)強(qiáng)度（intensity of react

5、ion）：係指孩子對(duì)內(nèi)在 和外在刺激所產(chǎn)生反應(yīng)的激烈程度。（5）情緒本質(zhì)（quality of mood）：指孩子在一（三）巴斯和布拉米氣質(zhì)理論1.氣質(zhì)的意義：巴斯和布拉米認(rèn)為氣質(zhì)是一系列遺傳 的人格特徵，出現(xiàn)在早期的生活中，此特徵來(lái)自遺傳，如同其他遺傳的心理特質(zhì)，例如智商。此特徵也出現(xiàn)在嬰兒，尤其第一年。2.氣質(zhì)的項(xiàng)目和內(nèi)容：（1）活動(dòng)量（activity）：係指精力發(fā)洩的程度。活 動(dòng)量高者是節(jié)奏型的忙碌者。（2）情緒性（emotionality）：係指?jìng)€(gè)體被喚起激動(dòng) 反應(yīng)的程度。情緒性高的人容易被激起或易有 強(qiáng)烈的脾氣。（3）社交性（sociability）（4）衝動(dòng)性（impulsivi

6、ty）（三）巴斯和布拉米氣質(zhì)理論（四）馬丁氣質(zhì)理論1.氣質(zhì)的意義：馬丁認(rèn)為氣質(zhì)是人格的一部份，但人格和氣質(zhì)具有個(gè)別差異的概念，是種特質(zhì)的名稱。氣質(zhì)只探討行為的如何性，其特性較人格更具遺傳性及體質(zhì)性，是個(gè)體一種反應(yīng)和自我調(diào)適的過程。2.氣質(zhì)項(xiàng)目和內(nèi)容：（1）活動(dòng)量（2）適應(yīng)性（3）趨避性（4）情緒強(qiáng)度（5）注意力分散度（6）堅(jiān)持度 馬丁的氣質(zhì)內(nèi)容向度是根據(jù)湯姆斯和闕思的理念而來(lái)，其內(nèi)容相似，但較為精簡(jiǎn)。（四）馬丁氣質(zhì)理論三、幼兒氣質(zhì)類型（一）紐約長(zhǎng)期追蹤研究的氣質(zhì)類型1.安樂型孩子（easy child）2.慢吞吞型孩子（slow-to-warm-up child）3.養(yǎng)育困難型孩子（diffi

7、cult child）三、幼兒氣質(zhì)類型（二）卡瑞和麥克大衛(wèi)的氣質(zhì)類型1.高度養(yǎng)育困難型孩子2.慢吞吞型孩子3.中度養(yǎng)育困難型孩子4.輕度養(yǎng)育困難型孩子5.容易養(yǎng)育困難型孩子（二）卡瑞和麥克大衛(wèi)的氣質(zhì)類型（三）王珮玲的氣質(zhì)類型 王珮玲（民84）針對(duì)490位五歲至六歲的幼稚園小朋友的氣質(zhì)，以集群分析的方式，對(duì)氣質(zhì)加以組合分類，得出六個(gè)集群，之後，再根據(jù)每一集群的特色，將此六個(gè)集群分別定名為：1.普遍型2.社交型3.專注型4.自如型5.好動(dòng)型6.文靜型（三）王珮玲的氣質(zhì)類型第二節(jié) 幼兒氣質(zhì)的評(píng)量工具一、幼兒氣質(zhì)的評(píng)量（一）問卷法（二）實(shí)驗(yàn)室觀察或?qū)嵉赜^察（三）訪問法第二節(jié) 幼兒氣質(zhì)的評(píng)量工具二、幼兒

8、氣質(zhì)的評(píng)量工具 國(guó)內(nèi)目前有關(guān)幼兒氣質(zhì)的評(píng)量工具不多，所有的評(píng)量工具都修訂自國(guó)外，有關(guān)嬰兒的評(píng)量工具有嬰兒氣質(zhì)評(píng)估問卷，1-3歲有幼兒氣質(zhì)量表（學(xué)步期氣質(zhì)量表），而3-7歲的評(píng)量工具有兒童氣質(zhì)量表（行為方式問卷）與幼兒氣質(zhì)量表兩種，至於8-12歲也有學(xué)齡兒童氣質(zhì)量表。（一）嬰兒氣質(zhì)評(píng)估問卷（二）幼兒氣質(zhì)量表（學(xué)步期氣質(zhì)量表）（三）兒童氣質(zhì)量表（行為方式問卷）（四）幼兒氣質(zhì)量表（五）學(xué)齡兒童氣質(zhì)量表二、幼兒氣質(zhì)的評(píng)量工具第三節(jié) 幼兒氣質(zhì)的輔導(dǎo)策略一、父母應(yīng)瞭解氣質(zhì)對(duì)親子關(guān)係的重要性 一般而言，家裏如果有個(gè)難養(yǎng)育型的孩子，往往會(huì)讓爸爸媽媽應(yīng)付得心力交瘁，例如孩子不是跑來(lái)跑去，靜不下來(lái)，否則就是遇有煩

9、心的事，情緒反應(yīng)激烈，嚎啕大哭，一哭可能哭個(gè)好幾小時(shí)，對(duì)忙碌了一天的父母而言，可能被孩子弄得心浮氣躁。第三節(jié) 幼兒氣質(zhì)的輔導(dǎo)策略二、教師應(yīng)瞭解氣質(zhì)對(duì)師生關(guān)係的影響性 身為教師者，如果能事先知道孩子的這些行為是天生的行為模式，瞭解孩子上課跑來(lái)跑去，吃點(diǎn)心或者慢吞吞等行為是天生的反應(yīng)方式，並非故意在課堂上作對(duì)或搗亂。當(dāng)教師在處理這些行為時(shí)，比較能抱著一份寬容的心，不會(huì)特別責(zé)怪這些孩子某方面的舉動(dòng)。二、教師應(yīng)瞭解氣質(zhì)對(duì)師生關(guān)係的影響性三、瞭解氣質(zhì)在幼兒同儕人際關(guān)係上扮 演重要角色 隨著幼兒的成長(zhǎng)，與外界接觸機(jī)會(huì)增加，氣質(zhì)漸漸地影響孩子的人際關(guān)係及學(xué)習(xí)行為。根據(jù)調(diào)查顯示（王珮玲，民81），影響幼兒在幼

10、稚園中的人際關(guān)係，最重要的是幼兒的氣質(zhì)。三、瞭解氣質(zhì)在幼兒同儕人際關(guān)係上扮四、根據(jù)不同的氣質(zhì)特性予以因材施教（一）活動(dòng)量1.活動(dòng)量大的孩子（1）應(yīng)有顆寬容的心（2）注意孩子的安全性（3）發(fā)洩過度精力（4）生活有規(guī)律的安排（5）陪同孩子做靜態(tài)活動(dòng)2.活動(dòng)量小的孩子（1）鼓勵(lì)孩子嘗試動(dòng)態(tài)活動(dòng)（2）鼓勵(lì)孩子體能活動(dòng)（3）學(xué)校應(yīng)有固定時(shí)間上體能課或讓幼兒至戶外活動(dòng)四、根據(jù)不同的氣質(zhì)特性予以因材施教（二）趨避性1.趨避度高的孩子（1）應(yīng)有顆諒解的心（2）盡量讓孩子有機(jī)會(huì)接觸不同的環(huán)境（3）採(cǎi)取逐步漸進(jìn)的方式適應(yīng)環(huán)境 2.趨進(jìn)性的孩子（1）教導(dǎo)孩子分辨危險(xiǎn)情境（2）給予適當(dāng)?shù)南拗疲绕涑鲩T前先叮 嚀，當(dāng)場(chǎng)

11、給予有效限制。（二）趨避性（三）適應(yīng)度 假如孩子是屬於高避性的孩子，而適應(yīng)能力也還不錯(cuò)的情況下，則多少能彌補(bǔ)退縮所帶來(lái)的一些損失。1.應(yīng)瞭解孩子的特質(zhì)及行為表現(xiàn)2.環(huán)境有大變動(dòng)時(shí)，提早準(zhǔn)備3.給予充份的時(shí)間適應(yīng)新環(huán)境4.給予充分時(shí)間及機(jī)會(huì)複習(xí)功課（三）適應(yīng)度（四）情緒強(qiáng)度1.情緒本質(zhì)（1）瞭解拗嘟嘟是天生的（2）鼓勵(lì)孩子常笑2.反應(yīng)強(qiáng)度（1）應(yīng)有一致的教養(yǎng)態(tài)度（2）防止傷害自己的身體（3）訓(xùn)練用語(yǔ)言表達(dá)自己的感受（四）情緒強(qiáng)度（五）注意力分散1.學(xué)習(xí)環(huán)境要簡(jiǎn)單2.做一對(duì)一的活動(dòng)3.分段學(xué)習(xí)4.生活規(guī)律化（五）注意力分散（六）堅(jiān)持度1.堅(jiān)持度高的孩子（1）父母宜先判斷這樣的限制（或要求）合理 嗎？（2）考慮若認(rèn)為不應(yīng)妥協(xié)，則先嘗試轉(zhuǎn)移注意 力或解釋原因。（3）如果無(wú)效，則仍應(yīng)溫和的堅(jiān)持到底，大人 切忌勿先動(dòng)怒，事後