《給予是快樂的》教學反思15篇

1、第 頁給予是快樂的教學反思15篇賜予是歡樂的教學反思1 賜予是歡樂的是一篇略讀課文。這篇記敘文主要寫了保羅在圣誕節(jié)之夜與一個小男孩在短暫的接觸中，由誤會到理解的改變過程，揭示了“賜予是歡樂的”人生哲理。本課的教學重難點是通過詳細的語言文字，理解“獲得”與“賜予”的沖突化解、誤會到理解的改變過程、升華人物品質，從而受到助人為樂、樂于奉獻的思想教化。 為了突破這一重難點，教學時我著重抓住小男孩這一中心人物，整堂課的設計也是緊緊地圍圍著小男孩這一中心人物層層綻開的。在教學前我沒有特意布置學生預習，于是在教學中我主要設計了一個這樣的環(huán)節(jié)：老師引讀部分文句，學生以“我以為”想象男孩的言行，然后與課文中男

2、孩實際的言行表現(xiàn)作對比，從中體會男孩的心靈美。 為了達到他們能放開思維想象說話的目的。在引讀課文中文句前，我要求學生合上書本，充分綻開他們想象的翅膀。在引讀“圣誕節(jié)的前一天，保羅從辦公室里走出來的時候，望見一個男孩在他閃亮的新車旁走來走去”時，我問學生：“這時候，我以為”學生有的說：“我以為小男孩很喜愛這輛車?！庇械恼f：“我以為小男孩沒見過這么美麗的車?！庇械恼f：“我以為小男孩也想有這樣的車。”還有的說：“我以為小男孩想偷這輛車?！保ù蟛糠滞瑢W都笑了）課堂氣氛活躍了起來，學生紛紛說出自己的揣測。然后我話鋒一轉：“是這樣的嗎？”學生不確定。“好，翻開你們的課本往下看?！痹谖业闹噶钕拢瑢W生立刻翻開

3、課本，饒有愛好地往下讀，他們讀書的勁頭可大著呢。一放下書，學生紛紛舉起了手：“老師，小男孩很喜愛這輛車，從他有時候伸手輕輕地摸一下，滿臉艷羨的神情中可以看出來?！?我輕輕地點頭：“嗯，你很會讀書。”“老師，小男孩對這輛車是誰的很新奇，因為他問保羅那車是不是他的?！蓖ㄟ^這一想象與閱讀原文的對比，學生對男孩疼惜車子的情感有了深刻的體會，這時，指導從“輕輕地摸一下”讀出小男孩的和善及對車子的疼惜就水到渠成了。 在引讀文章第3自然段中“男孩驚羨地說：哇，我希望”時，我再問學生：“我以為男孩希望”學生又迫不及待地舉起了小手：“我以為男孩希望也有這樣一輛新車。”有個學生說：“我以為男孩希望也有一個會送車給

4、他的哥哥?！薄皩?，保羅也是這樣想的，可是事實是這樣的嗎？”我話鋒又一轉，“趕快打開課文往下讀，看看男孩究竟希望什么。”學生又埋頭讀起書來，讀完后學生在意外之外又好像茅塞頓開：這個男孩想當能送車給弟弟的哥哥。這說明白什么呢？明顯，這個男孩很愛他的弟弟。通過這一想象和文本的對比，學生自然明白了這一點。 在引讀男孩請求保羅把車開到他的家門口的時候，我又問學生：“這時，我以為”學生依舊興趣盎然，紛紛地把自己的想法說出來，在他們充分說出自己的想法后，我又引導學生讀文本，看看男孩是否猶如他們想的那樣，是為了炫耀或者請保羅吃東西表示感謝。明顯，大家的想法猶如保羅一樣，都錯了。經(jīng)過再一次的想象與對比，學生對男

5、孩這個人物形象慢慢清楚。一堂課下來，學生對小男孩的印象特殊深刻。 通過三次學生未讀文本前的想象、以為以及細讀文本后的獲得的認知作對比，學生逐步地把握住了男孩這一人物的形象。而這個過程是在輕松愉悅、開放自然的氛圍中進行的，我感到他們前所未有的投入，而自己是前所未有的輕松。整個過程他們是主角，而我只是一個“引路”的角色。之前，我始終埋怨孩子們思維太窄，讓他們說感受等總說不出個所以然，現(xiàn)在我清楚地意識到，他們之所以說不出個所以然，是因為作為老師的我沒有很好地搭建平臺，很好地為他們的“說”作好鋪墊。這是我以后在教學中應當留意的一個方面。 當然，這節(jié)課也有缺憾，那就是由于以上這個環(huán)節(jié)花費的時間較多，以致

6、原來設想的“拓展延長，升華主題：讀給，恒久比拿開心及有關賜予與施的名言名句，聯(lián)系生活實際談談你對給，恒久比拿開心的理解”這一環(huán)節(jié)沒有落實好，讀，讀得不充分，而悟亦悟得不明白。有人說教化恒久是一項缺憾的藝術，的確這樣，正因為有缺憾，我們才會主動地尋求對策，意圖消退缺憾。 賜予是歡樂的教學反思2 縱觀整堂課的教學，對自己的表現(xiàn)我還是比較悲觀的。從初讀起先的說話題布置要求起先，我整個人已處在一個比較混亂的狀態(tài)。該說的，沒有說清晰。不該說的，反而是羅羅嗦嗦。因此整堂課的節(jié)奏令人并不是感覺很安逸。 整堂課的許多環(huán)節(jié)也完成的非常倉促。正因為概述課文內(nèi)容要求沒說清晰，以至于在初讀這個環(huán)節(jié)花掉了許多不必要的時

7、間。為了趕上原本就打算拖堂的時間，在賞讀這環(huán)節(jié)的處理就顯得過于草草了事了。干脆反映在：老師的話過多，學生的思索時間太少，朗讀的訓練不到位，學生的情更是游離在文本之外。這對于這樣一篇比較側重于人文性的課文，這是一個比較致命的失誤。 當然，對于這么一堂漏洞百出的課，對于在座各位是應當有許多看法可提的。因此，希望每位聽課老師能開誠布公地賜予我指責指正。你們的真知灼見也將是我這堂課最大的收益！ 賜予是歡樂的教學反思3 教學目標： 1、通過學習課文，能真正體會“賜予是歡樂的”這一人生道理。 2、能有感情地朗讀課文。 一、讀題導入 1、 今日我們接著來學習賜予是歡樂的。(讀課題) 2、 當我們得到別人的幫

8、助，別人的理解，甚至于別人的一個暖和的激勵，心情就會很歡樂，而“賜予”就意味著付出、失去，那課題為什么還說賜予是歡樂的呢?賜予是不是真的讓人歡樂呢?這節(jié)課就讓我們?nèi)プx讀課文吧。 二、自讀初探 老師提出自讀要求：這篇課文中誰賜予了誰?他感到歡樂了嗎?為什么? (同學們讀課文，邊讀邊思索，可以在書上寫一寫劃一劃。學生讀文思索，老師在激勵學生的同時剛好了解學生的學習動態(tài))。 三、精讀探究 1、指名說說課文中誰賜予誰? 2、學生溝通，相機理解以下部分 哥哥對保羅的賜予(板書：哥哥保羅) 相機出示：“我哥哥送給我的圣誕禮物?！?(1)學生自讀，體會保羅的心情 (2)保羅哥哥在賜予中感到歡樂了嗎?為什么?

9、 (引導體會哥哥給保羅歡樂，所以他也歡樂) (3)朗讀體會體會保羅的歡樂的心情。 小男孩對弟弟的賜予(板書：小男孩弟弟) 找出相應的句子，相機出示： 但是，那小男孩說接下去說的話卻讓保羅非常驚異：“我希望我將來也能像你哥哥那樣。” (1)先抓住“為什么保羅會驚異”?帶出第3節(jié)(出示)，理解驚訝，為什么會驚訝(是驚訝保羅有這樣一個好哥哥)讀出驚訝的樣子。體會保羅認為他希望什么?(相機出示第4節(jié)前半段話) (2)然后再來讀第5節(jié)，現(xiàn)在保羅知道小男孩希望的是什么? (3)在讀中想象出他說這句話時的美妙心愿。小男孩在賜予中感到歡樂了嗎?為什么? (4)進一步體會保羅驚訝的緣由：為小男孩美妙的心靈 (5

10、)分角色朗讀1-5自然段，感受一下小男孩子看到保羅哥哥送了保羅一輛汽車以后所產(chǎn)生的美妙希望以及他說“我希望”時的歡樂的感覺) (過渡：小男孩不但立下了將來賜予弟弟新轎車的希望，而且還要把這種希望親自帶給了他的弟弟，課文中還有那些語句表現(xiàn)了他的這種賜予。) 相機出示： 不一會兒，他背著返回來了。他那些好東西了!” (1)學生讀 ，從他的話語中，你感覺到什么?(希望送給弟弟汽車，讓他 歡樂，美妙的愿望) 指導讀出自己的感受 (2)從他的舉動中你感覺到什么?(對弟弟的的關切和愛) 指導讀出自己的感受 (3)他歡樂嗎?現(xiàn)在你覺得他是為什么而歡樂?(板書：給別人關愛) (不僅是許下一個愿望，送轎車，更重

11、要的是他覺得給他殘疾的弟弟送去關愛，送去暖和，是最歡樂的) (4)讀好這一段話。讀出小男孩對弟弟的愛和對將來的向往。 保羅對小男孩與弟弟的賜予(板書：保羅小男孩小弟弟) 過渡 ：課文中還有誰賜予誰?是怎么做的?引導學生思索，保羅有沒有賜予誰什么? 相機出示句子：“保羅下了車，那位小男孩也坐了進去。他們?nèi)齻€人度過了一個難忘的夜晚。” (1)你認為保羅這時歡樂嗎?為什么? (2)為什么說這個夜晚對他們來說是難忘的?(探討) (體會各人心中的歡樂) 四、總結深化 1、齊讀最終一節(jié) 2、聯(lián)系板書說說課文中的賜予及歡樂。 3、讀了課文你懂得了什么? (幫助別人，關切別人，你就會感到歡樂) 4、老師小結：

12、同學們，賜予是歡樂的，哪怕是賜予有困難的人一個暖和的眼神，一句激勵的話語，都會給別人帶來幫助，從而給自己帶來歡樂。大家還記得這句話嗎?(出示： “給”恒久比“拿”開心) 再送給大家巴金爺爺?shù)囊痪湓挘喝嘶钪褪且o我們生活的社會添上一點光彩。這樣我們的生命之花才會開放。一心為自己，一生勸慰自己的人什么也得不到。(出示，讀一讀) 5、這些話說得多好啊，與賜予是歡樂的是同一個意思，你能依據(jù)你對“賜予是歡樂的”的理解，也寫寫你們的格言嗎，要留意從你們的語言中體現(xiàn)出賜予是歡樂的。(配樂，學生在情境中寫，溝通，實物投影出示，朗讀) 6、老師總結，深情地讀“賜予是歡樂的” 五、課外延長 今日老師布置一個不

13、須要用筆，但須要專心靈去完成的作業(yè)，就是用自己的實際行動去體會“賜予是歡樂的”。 板書設計 賜予是歡樂的 給別人關愛 保羅哥哥保羅小男孩弟弟 樓上的備課不錯，以情感體驗為主線，情感熏陶味特濃。 我們的思路是：以“賜予、歡樂”為主線，想讓學生了解課文中人物之間的賜予，明白他們?yōu)槭裁锤械劫n予是歡樂的，深化理解人與人之間的相互關愛是一種多么美妙的境界。大家看看是否可行。 自主探究，體現(xiàn)特性 賜予是歡樂的教學反思 賜予是歡樂的這篇課文主要講解并描述了保羅在圣誕節(jié)前夜偶遇一個小男孩子，在產(chǎn)生了兩次誤會后，看到了小男孩那金子般的心靈，從而懂得了“賜予是歡樂的”這樣一個道理。全文情節(jié)一波三折，語言樸實自然，

14、但是又極具感染力。針對教材的這一特點，我以“自主探究”為主線，想通過引導學生通過自主讀書，理解課文，并引導學生深化到文本中，理解語言，探尋文中人物的內(nèi)心世界，最終對“賜予是歡樂的”這個道理得到深刻的感悟。在自主探究的過程中突現(xiàn)學生閱讀的自主化與特性化。 一、抓住關鍵，引發(fā)探究欲望要激發(fā)學生劇烈的探究欲望，關鍵是學生有沒有劇烈的問題意識。所以，在課堂起先階段，我讓學生針對文末的一句對課文起到總結作用的關鍵句：“從那天起，保羅真正懂得了賜予是歡樂的”，指導學生好好讀讀，引導學生對這句話提最想知道的問題：一是保羅是怎樣懂得賜予是歡樂的？二是為什么賜予是歡樂的或賜予是歡樂的應當怎么理解？然后以這兩個問

15、題為起點，引導學生再去讀書，弄清整個經(jīng)過，然后再引導學生去探究為什么賜予是歡樂的。 二、聯(lián)系語境，探究詞句意蘊由于詞語在不同的語言環(huán)境中，往往會產(chǎn)生不同的意義。所以，應當引導學生關注到詳細的語言，在對語言的品讀中留意里面的一些關鍵詞句，在與詳細語言的對話中，探究這些詞句的意蘊。如在課文第三到第五小節(jié)中，有兩個近義詞：“驚訝”和“驚異”，我在課堂中就讓學生反復地品讀，想想這里的兩個詞語分別指的是什么，意在讓學生聯(lián)系詳細的語言環(huán)境來探究意思相同的詞的不同意思，從而更好地理解這一個部分的內(nèi)容。 三、設身處地，探究人物內(nèi)心 “把心放到課文中去”，是一種很好的閱讀方法。其實就是讓學生設身處地，帶著自己敏

16、銳的心，到文本中去走一個來回，獲得身臨其境的閱讀感受。本文中，雖然語言雖然平淡樸實，但假如細細品嘗，人物美妙的內(nèi)心世界就能躍然紙上。如“我希望將來也能像你哥哥那樣?！?、“弟弟，你等著一樣美?！钡日Z句，我想通過學生反復品讀，與課文中的小男孩一起思索，設身處地地想想小男孩的心情以及內(nèi)心的一些想法，從而讓學生由外在的語言探究到小男孩美妙的內(nèi)心世界。四、熟讀深思，探究文本內(nèi)涵由于本文思想內(nèi)涵較為深刻，學生一時半會兒也不能理解“賜予是歡樂的”的真正含義，所以我在引導學生在熟讀課文，弄清事情經(jīng)過，理解有關語句，體會人物內(nèi)心的基礎上，引導學生進一步地思索：為什么說賜予是歡樂的？這樣通過一個漸進的過程，讓學生

17、對課文內(nèi)容在頭腦中得以整合，再聯(lián)系自己的情感和生活閱歷，深化思索，探究課文想要表達的主題，讓特性化的體驗在深化探究中不斷升華。五、實踐運用，探究文本外延“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”我想：除了讓學生在讀書中探究文本內(nèi)涵以外，還可以依據(jù)教材的內(nèi)容特點，適當?shù)刈寣W生學會運用，學會實踐，在運用和實踐中擴大文本的外延。本堂課的結尾，我讓學生寫寫自己的格言，以及讓學生課后專心靈去完成一次作業(yè)，意在讓學生在運用語言和生活實踐中真正懂得“賜予是歡樂的”。 賜予是歡樂的教學反思4 賜予是歡樂的是一篇略讀課文。本課的教學重難點是通過詳細的語言文字，使學生受到助人為樂、樂于奉獻的思想教化。我對本課的設計理念

18、就是借鑒“讀和說”的教學方式，達到教學效果。 1、在教學中，我給了學生足夠的時間去讀，在適當?shù)囊龑Ш?，讓學生在讀中感悟，讀中理解。從一起先的讀全文到后來的品讀人物對話，再到讀課外資料。學生在讀中，體會語言所要表達的思想感情，感悟語言文字的內(nèi)涵，同時把讀書的感悟通過有聲的朗讀加以提升。 、我讓學生把自己想象成小弟弟，幻想自己在車上看到了什么。在學生說過之后，我播放了陪著圣誕樂的動畫，即讓學生有身臨圣誕節(jié)的感覺，更讓大家感受到小弟弟當時的開心心 、我讓學生三人一個小組，分別扮演文中的三個人物，進行人物心理的體會。孩子們一邊表演一邊感受人物的心情，正因為孩子們的親身參予，讓課堂的氣氛達到了高潮，同學

19、們參與表演后，都爭先恐后地發(fā)言，談自己的感受，談自己的體會。這時，我就趁熱打鐵，問：“孩子們，孩子們，你們歡樂嗎？”“歡樂！”“為什么呢？”孩子們七嘴八舌地說：“我從幫助別人中感受到了歡樂，我真得感受到了快樂”我抓住契機讓學生聯(lián)系生活實際談談你對給，恒久比拿開心的理解” 通過這課的教學，我感受到：在語文教學中，你做好了讀和說的教學，效果也是你始料不及的 賜予是歡樂的教學反思5 本人執(zhí)教的賜予是歡樂的一課，從一些教學環(huán)節(jié)的處理（如出示描寫保羅、男孩眼神的句子，讓學生讀一讀，悟一悟）中，可以看出老師比較專心地進行了教學設計?？v觀整堂課，徐老師比較注意文本的情感發(fā)掘。徐老師從學生的根本動身，注意學生

20、的感悟，以讀促悟，再以悟促讀，讓老師、學生與文本之間心靈的碰撞，從而產(chǎn)生共鳴，達到解讀文本。下面，我截取一個片段來談談我的看法： 獲得賜予，一對截然相反的的詞語，卻都會給人帶來歡樂。保羅對小男孩有兩次誤會。鏡頭回放： 第一次誤會：當保羅告知小男孩新車是哥哥送給他的圣誕禮物時，小男孩驚訝得瞪大了眼睛：“你是說這車是你哥哥白白送給你的？天哪！我希望” 希望什么呢？這里我沒有干脆告知學生，而是讓讓學生想像，補充省略號里的內(nèi)容。學生有的說，保羅是這樣猜小男孩的想法：希望他也有一個這樣的哥哥，可以白白送給他一輛新車。事實上是怎么樣的呢？保羅錯了！小男孩希望的是將來也能像保羅的哥哥那樣，能送給自己的弟弟一

21、輛新車。我出示保羅和小男孩的兩句話，讓學生通過比較“也有”和“也能”兩個詞，理解小男孩想當這樣一個哥哥與小男孩想有這樣一個哥哥之間的區(qū)分。這里，我耗時有點多，但是突破了本節(jié)課的重難點，讓學生理解“賜予”與“獲得”之間的區(qū)分，也讓學生由衷地感覺到賜予也能給人帶來歡樂，而且這歡樂是那樣的至真至純、至善至美。 本人覺得這個片段的處理上極為勝利。她就通過兩個詞語的對比，把課文的重點輕易突破了，讓學生明白“賜予”也會是一種歡樂。 不足點：這是一篇略讀課文，不同于精讀課文，有些地方可以少費點時間。教學生通過找出主要人物，然后梳理出主要人物之間的關系進行概括主要內(nèi)容，這是一種特別簡潔便利的概括方法，值得提倡

22、。但是當?shù)谝粋€學生特別完整而且語句通順地概括完了后，我這里可以少費一點時間。這樣，或許就能為下面的教學更加順當?shù)剡M行節(jié)約一些時間了。 賜予是歡樂的教學反思6 賜予是歡樂的卡羅納這兩篇課文是人教版四年級第六單元的略讀課文，可是依據(jù)口語交際和作文的要求來看，我覺得這兩篇課文承載著“寫作方法”的指導作用，又因為兩篇課文的寫作方法很類似，于是我采納了一課帶一課的方法來講授。 上課伊始，我以世上只有媽媽好這首歌來導入，這首小兒歌是孩子們耳熟能詳?shù)?，也是最快能夠挑起孩子們心情的歌。孩子們唱完后，我接下來很順當?shù)淖呷肓苏n文，卡羅納失去了母親，心情肯定很哀思，默讀課文，畫出相關語句，寫出體會。接下來小組溝通，

23、帶著體會讀。孩子們都讀得入情入境。像這樣，我又讓學生畫出面對卡羅納的不幸，大家都是如何做的，孩子們畫的很快，也分析的很到位。那作者是通過什么方法讓我們感受到人物的情感的呢？孩子們紛紛舉手，有的說動作，有的說語言，有的說神態(tài)，有理有據(jù)，很順當，這出乎了我的意料，讓我整堂課都很快樂。 我順勢總結寫作方法，再從寫作方法上導入了賜予是歡樂的這篇課文。讓學生畫出描寫人物語言，動作，神態(tài)的句子并分析人物的內(nèi)心情感。這一課，我們也學得特別的快但是很有效率。 當天下午，我們進行了口語交際和習作的學習，孩子們在視察上能夠加入自己的想象，運動到了上午所學的寫作方法，我想這就是學以致用吧。 賜予是歡樂的教學反思7

24、賜予是歡樂的這篇課文主要講解并描述了保羅在圣誕節(jié)前夜偶遇一個小男孩子，在產(chǎn)生了兩次誤會后，看到了小男孩那金子般的心靈，從而懂得了“賜予是歡樂的”這樣一個道理。全文情節(jié)一波三折，語言樸實自然，但是又極具感染力。針對教材的這一特點，我以“自主學習，小組探究”為主線，想通過引導學生通過自主讀書，小組溝通來理解課文，并引導學生深化到文本中，理解語言，探尋文中人物的內(nèi)心世界，最終對“賜予是歡樂的”這個道理得到深刻的感悟。 課堂起先，我先讓學生預習匯報，把握好學生初步理解課文內(nèi)容的基礎上，讓學生通過學案自學，讀懂課文內(nèi)容，理清課文依次，然后通過小組合作探究，進一步理解課文內(nèi)容，重點抓住兩個讓人感到意外的地

25、方，體會保羅內(nèi)心受到的震撼。在體會感悟之后再讓學生說一說對“賜予的理解”，并聯(lián)系生活實際來體會。在教學的最終，我向學生舉薦了巴金的名言以及書后的相關的閱讀課文，為學生積累一些課外學問，讓學生在生活實踐中真正懂得“賜予是歡樂的”。 當然，這節(jié)課也有缺憾，那就是由于以上的環(huán)節(jié)花費的時間較多，以致原來設想的“拓展延長，升華主題”：讀給，恒久比拿開心及有關“賜予”名言名句，聯(lián)系生活實際談談你對給，恒久比拿開心的理解“這一環(huán)節(jié)沒有落實好。有人說教化恒久是一項缺憾的藝術，的確這樣，正因為有缺憾，我們才會主動地尋求對策，意圖消退缺憾。 賜予是歡樂的教學反思8 這是人教版四年級上冊語文第六單元的最終一篇略讀課

26、文。課文內(nèi)容淺顯易懂，整節(jié)課把時間和空間都還給學生，以讀代講，自讀自悟貫穿教學的始終。 一、初讀課文整體感知 上課伊始，我以“歡樂”這個話題，讓學生溝通自己感受到的事情，學生們激情洋溢，歡樂無比，正值愛好盎然的狀況下，引入了課題：賜予是歡樂的。接著質疑：讀了課題后想到了什么？然后讓學生帶著自己的質疑走進課文去找尋答案，做到讀正確、讀流利，大體了解課文內(nèi)容，最終檢查初讀效果。 二、再讀課文體會感動 在學生初步了解課文的基礎上，老師相機質疑：默讀課文，課文的哪些地方令你特別感動？學生讀后暢談了自己的體會，很快地感受到了兩次意想不到：“希望自己也能當這樣的哥哥”和“小男孩堅決的承諾今后也送給弟弟一輛

27、這樣的新車?！边@一環(huán)節(jié)為下文體會保羅和小男孩美妙的心靈做了良好的鋪墊。 三、品讀課文體會人品 課件出示：“你是說，這車是你哥哥給你的，你不用花一分錢？”保羅點點頭。男孩驚羨地說：“哇！我希望” 采納不同形式的讀后，讓學生猜猜省略號的內(nèi)容，讓后讓學生明白小男孩一心只想著賜予而不是獲得的高尚品質。使學生內(nèi)心受到振動。從而體會保羅的第一次感到意外。 用同樣的方法讓學生體會其次次感到意外。讓學生再次感受到小男孩純凈無暇、美妙無私的心靈和樂觀自信的性格。 小男孩的言行不僅感動著我們，更感動著保羅，學生從保羅的行動中，感受的保羅真正體會到了“賜予是歡樂的真諦?！?最終設計了一個拓展延長，讓學生談生活中這樣

28、做的例子及閱讀短文并發(fā)表想法，使得學生的感情無形得到升華，并促使其行動起來。重溫名言，讓學生體會到賜予不僅能給自己帶來歡樂，也給別人帶來歡樂，真正明白賜予的含義。 賜予是歡樂的教學反思9 賜予是歡樂的是一部外國作品，這些文章不僅有很強的人文性，而且在謀篇布局上也很有特點。如何教好外國文學作品，是一個值得探討的問題。教學的思路是：以“賜予、歡樂”為主線，想讓學生了解課文中人物之間的賜予，明白他們?yōu)槭裁锤械劫n予是歡樂的，深化理解人與人之間的相互關愛是一種多么美妙的境界。下面我對賜予是歡樂的的教學，談談自己的看法。 一、整體感知，抓住主要內(nèi)容。 這篇課文主要寫誰，寫了他怎樣的一件事情呢? 課文的題目

29、，點明白文章的中心，但含義很深。 二、細致品嘗，理解句子涵意。 引導學生理解這些句子的意思，體會保羅的思想感情，是理解這篇課文的難點。在教學中可以設計以下問題： 1、小男孩講的哪一句話，使保羅驚異?那句話是什么意思? 在這里教學時，也通過指導這句話的朗讀來進一步理解小男孩的想法以及他一心為別人的思想境界。 2、后來，保羅怎么知道自己又錯了呢?在第9自然段?！暗牵@回保羅又錯了?！边@句話是作者講的讓學生閱讀第11自然段話后，再回答。 3、小男孩指著車對弟弟說的那一段話，是什么意思? 理解小男孩說的這段話，是整個教學中的重點和難點。只有理解了這段話，才能知道保羅錯在哪里，才能正確地理解什么叫“賜

30、予”。 4、保羅聽了小男孩的話，再一次被小男孩的言行所深深震撼了，他帶著小男孩和弟弟一起度過了一個難忘的夜晚，正是這個夜晚，使保羅相識到了賜予是歡樂的。 賜予是歡樂的教學反思10 這篇課文給學生真正上了一堂教化課，許多學生在沒學這篇課文之前都認為得到才是真正的歡樂，這也是人之常情，但文中小男孩的舉止卻出乎我們每個人的意料，讓學生知道了比得到更重要的不是得到，而是賜予，是讓別人得到，這樣的精神境界是何等的高尚，但這讓人驚異的舉止又是出自一個小男孩之手，這對學生是一個好的教化機會，比比自己，想想生活中有他這樣的想法嗎？有他這樣的活動嗎？ 不過在課堂中有幾個不足之處，在整節(jié)課中，沒有看到孩子們在課堂

31、上的一個提升過程，整節(jié)課缺少厚度。在導課時，一起先可以讓學生什么事情讓你歡樂，學生一般都會說到一些收獲讓自己獲得歡樂，那么老師就可以過渡：今日我們就來學習另一種歡樂，出示課題，讓學生說說什么是賜予。為什么說賜予是歡樂的，信任大家在學了課文之后，會有更深的體會。 在教學中，僅僅停留在如何讓我們出乎意料，而這一部分的教學更應當關注的是為什么賜予是歡樂的。對于孩子們平常的感受來說，收獲、獲得是歡樂的，而在小男孩眼里，他認為賜予是歡樂的，所以，應當讓學生通過兩者的比較來感受到賜予是歡樂的。我想在學生初步感知課文的基礎上，讓學生找出課文中出乎意料的情節(jié)，抓住為什么會出乎意料來綻開，讓學生深化到字里行間去

32、感受小男孩給弟弟的關愛。正因為小男孩的這些出乎意料的舉動，才讓保羅深深地感動，從而也變更了自己的做法，主動下車抱起小弟弟帶他們?nèi)タ纯雌恋氖フQ禮物。在此，讓學生感受一種愛傳遞著另一種愛，一種歡樂生長著另一種歡樂。 讓學生談談在你的生活中，哪些事、哪些人，也讓你感受到了賜予是歡樂的，讓學生從身邊的小事來體會賜予是歡樂的。以“賜予是歡樂的”貫穿整個課堂，讓學生的感受有一個質的提升過程。 賜予是歡樂的教學反思11 【設計理念】 學生的語文學習內(nèi)容蘊含著作者豐富的情感，是具有肯定價值取向的。這些內(nèi)容要有利于學生主動的進行閱讀、探究與溝通等學習活動。有效的語文學習活動不能靠單純的講解與朗讀，應讓學生在不

33、斷地讀悟中與文本綻開對話。教化資源無處不在,老師要擅長利用和發(fā)覺動態(tài)生成的教學資源進行教學。自讀、質疑與合作釋疑是學習語文的重要方式。由于學生所處的文化環(huán)境，家庭背景和自身思維方式的不同，學生的語文學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有特性的過程。 【過程預設】 一、課前談話，營造氛圍。 二、導入新課，揭示課題。（4分鐘） 讓學生說出與興奮相近的詞語。（師板書：歡樂） 在什么時候你是歡樂的？（學生說） 板書完成課題，生讀課題。 導入：讀了這個課題，你們最想知些什么呢？（“賜予”是什么意思？） 我們都知道得到什么禮物和獲得什么東西，往往是歡樂的，可付出，給別人什么又怎么會是歡樂的呢？ 三、自

34、讀課文，提出問題：（8分鐘） 學生選擇自己喜愛的方式快速讀課文，看看課文講解并描述了一個怎樣的故事。提示學生留意寫上學習所得和疑難，過會兒找同伴溝通。 要求學生提出有價值的問題，以小組為單位，進行學習，溝通一下對課文的理解，解決、篩選同伴提出的問題，比一比誰的問題最有價值。 四、溝通探討，探究問題。（20分鐘） 同學們探討得特別熱情，在相互溝通的過程中，我們解決了很多自己提出的問題，對課文又有了進一步的理解。那么原委誰的問題提得最好，最有價值呢？我們來分組進行匯報，溝通一下各組的想法。 小組間互提互答，老師相機引導。 投影：“保羅是錯了，還是對了？”讓學生探討。 （生：為什么說他們?nèi)齻€人在一起

35、過了一個難忘的夜晚？） 投影：“保羅和小男孩、弟弟在一起度過了一個夜晚，為什么難忘”？ 那的確是一個難忘夜晚，特別的夜晚，在那里他們一起共同體會著賜予帶來的歡樂。讓我們再來找一找他們歡樂的緣由吧！ 投影：“保羅因為( )而感到歡樂，小弟弟因為( )而感到歡樂，小男孩因為( )而感到歡樂。” 學生把答案填上練習冊上后匯報。 五、聯(lián)系實際，深化情感。（5分鐘） 那么你有過幫助別人而自己感到歡樂的經(jīng)驗嗎？ （投影“我，我歡樂！”） 舉薦3篇相關的文章，課后去閱讀體會。（舉薦篇目） 六、課末小結，布置作業(yè)。（3分鐘） 同學們，歡樂的時間是短暫的，這節(jié)課你有什么收獲？你認為這節(jié)課你的學習表現(xiàn)得怎樣？ 回

36、去把這課的練習冊做完，學有余力的同學從課外書搜集一些有關“歡樂”我名人名言及古詩。 【課后反思】 上完這一課，我覺得教學目標基本達到，能充分體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的新課程理念，詳細表現(xiàn)在： 1、能利用學生這一珍貴的學習資源。依據(jù)學生在自讀中提出的問題捕獲教學資源，引領學生一步一步地與文本綻開對話，達到心靈的共鳴。 2、能指導學生對所提的問題進行篩選。有效地培育了學生分析、梳理實力，將學生的學習過程與老師的教學統(tǒng)一起來，激發(fā)了學生的學習主動性，培育了學生的主動性。 3、能對學生充分信任，讓他們自主探究。能放手讓學生去自讀、去質疑、去溝通、去解惑，有效地培育了同學間合作實力，達到師生、生生之間

37、和諧共享共進。 但因為本人很少上過公開課，課堂應變實力較差，加之學生課前預習沒到位，一開課就遇到“難路虎”（“賜予”的說明查不到）時，使孩子缺乏學習的信念，加之教者評價語言貧乏，過渡語言平淡，因此學生學習主動性調(diào)動得不夠。在教學中對反映人物品質特點的詞、句、段沒指導到位，學生理解文體還不夠透徹；教學方法比較單一，形式?jīng)]什么改變，基本上是分組探討；沒有用板書來統(tǒng)領全文，原來設計的板書卻忘了寫。總之，這節(jié)課缺陷較多，敬請各位老師給以指責指正，讓我在今后的課堂改革中更加規(guī)范、有效。 賜予是歡樂的教學反思12 賜予是歡樂的這篇課文我首先從整體感知課文入手，先對整篇課文有個大致了解，然后圍繞“這個故事中

38、有哪些是你意想不到的事情”而綻開的。并進行了引讀，在想象“這個夜晚，他們?nèi)齻€人在一起做了什么”這里，讓學生先同桌說說再全班溝通，充分發(fā)揮了學生的自主、探究性，最終是一個拓展延長給，恒久比拿歡樂，并且學生在充分閱讀后，更能體會到作者的愛心，并產(chǎn)生關愛他人的愿望，從而體會賜予是令人歡樂的。 同時，這節(jié)課也存在著不少的問題： 首先，在導入時沒有抓準切入點，過多的強調(diào)歡樂，而忽視了“賜予”的含義，以至于學生在后面談自己在日常生活中類似的經(jīng)驗時都只說到自己歡樂的事情而沒有說到賜予的歡樂。有些偏離文本主題。 其次，沒有太多注意朗讀的地方而是，而在課文的內(nèi)容方面花的時間太多，本課的朗讀訓練重點沒有體現(xiàn)到位。

39、 最終，我思索，原來想要多拓展一片閱讀材料但是由于時間關系還是沒有勝利，但是我是我也在反思，其實我們探討的重點也并不是拓展的越多越好而是是否真正在學習完課文之后真正的扎實的駕馭了拓展資料，終歸實實在在的課才是最好的課。 賜予是歡樂的教學反思13 賜予是歡樂的是四年級上冊第六單元的一篇略讀課文。在打算之前，心里始終有些擔憂會把這篇課文上成精讀課文，不能很好的把握兩種類型課文之間的不同的“度”。因此，在之前聽了指導老師沈老師上的一篇略讀課文卡羅納，爭取能做到心中有數(shù)。 在支配賜予是歡樂的的教學流程時，我有好幾種設想。 第一種，我的設想是把重點放在“誰”賜予“誰”上。課文中有好幾對賜予關系：保羅哥哥

40、賜予保羅、男孩賜予小弟弟、保羅賜予男孩和小弟弟。在這種設想中，我想分別讓學生從文中找出句子去體會，最終真正理解賜予是歡樂的。 其次種，我的設想是從保羅的角度動身，由保羅從誤會到理解男孩為線索，分別通過 保羅以為男孩希望也有一個這樣的哥哥 保羅驚訝地看著這個男孩 保羅眼睛潮濕了綻開，來體會男孩對弟弟的愛和對將來的向往，由此理解賜予是歡樂的。再通過簡潔了解文中其他人物的賜予關系，更加深對給，恒久比拿歡樂。 第三種，我的設想是從男孩的角度動身，干脆感受男孩對弟弟的關切和愛，分別通過 男孩睜大了眼睛 男孩轉過身來，眼睛里閃著亮光 那個男孩眼睛里閃著喜悅的光線綻開，由此來理解賜予是歡樂的。再通過簡潔了解文中其他人物的賜予關系，更加深理解。 通過比較，我覺得其次種設想更好一些，在處理教材的手法上也更合理些，因此在采納這種思路來綻開教學。 從課堂實際效果看來，我總結了幾個可取之處。 (1)作為略讀課文，在教學時我始終把握住重點段，如保羅以為男孩希望也有一個這樣的哥哥。男孩卻說：“我希望自己也能當這樣的哥哥?！睆谋Ａ_為什么這么“以為”，男孩的“希望”，明白保羅的“驚訝”為男孩美妙的心靈。這是保羅第一次誤會。再從保羅眼睛潮濕了，找出緣由 找到了描寫男孩舉動和語言的段落，更深化的