小學語文教學研究第一章羅

1、小學語文教學研究分析14小語 羅淑珍 2014724123摘要：本文闡述了教學研究的作用，以小學語文教學為例，分析了其教學現(xiàn)狀：語文教學缺乏人文情懷，刻板解讀教材，教學方式單一。得出了應試教育強調(diào)教育的工具價值，教學研究和教學實踐不相符合，知行脫軌的原因。因此，教學研究應結(jié)合實際的教學問題，教學研究人員應與教師強強聯(lián)合，使教學研究人員成為教學專業(yè)指導工作者，指導教師的教育教學，同時，教師應提升自身的教學能力，科學解讀教材。最后，做好家校合作工作。關(guān)鍵詞：教學研究 應試教育 人文情懷 知行脫軌前言教學研究是研究者深入課堂教學中研究教學內(nèi)部構(gòu)成要素及其相互關(guān)系，并探索和總結(jié)教學科學規(guī)律、解構(gòu)和詮釋

2、教學人文現(xiàn)象的一種研究活動。在不同的歷史時期，教學研究的對象、主體、方法等都各有其側(cè)重點。王嘉毅（1995）在綜述西方教學研究本質(zhì)觀基礎(chǔ)上，進一步按照馬克思主義認識論的觀點對教學研究的本質(zhì)做出了說明，認為教學研究在本質(zhì)上是一種認識活動、價值活動和藝術(shù)活動，并概括出教學研究的四個特征：1.師生之間的交互作用貫穿于教學研究的各個方面；2.側(cè)重于微觀的、心理層面的研究；3.多因素相互交織；4.結(jié)果的概括性較低。裴新寧（1998）將教學研究理解為“以教學問題為對象，以科學方法為依托，以探索教學規(guī)律為目的的創(chuàng)造性認識活動”，相對強調(diào)了教學研究對“規(guī)律”的探索，強調(diào)教學研究的認識功能。教學論前輩李定仁（2

3、000）則認為，“教學研究就是運用科學的理論和方法，有目的、有意識地對教學領(lǐng)域中的現(xiàn)象進行研究，以探索和認識教學規(guī)律，提高教學質(zhì)量”，在關(guān)注規(guī)律的同時將落腳點放在了“提高教學質(zhì)量”上面。因此通過教學研究，可以發(fā)現(xiàn)教育教學問題，把教育的感性知識上升為理性知識，為教育理論和課程理論轉(zhuǎn)化為教育行為架起橋梁，促進教師的專業(yè)化水平，提高教學質(zhì)量。目前我國教學研究重心由研究教師的“教”逐步轉(zhuǎn)向研究學生的“學”，在不影響教師主導性的發(fā)揮的前提下，充分發(fā)揮學生的主體性，對于基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)指出：“要逐步實現(xiàn)學生的學習方式，教師的教學方式和師生互動方式的變革”的實現(xiàn)具有很大作用。一、小學語文教學現(xiàn)狀

4、目前，我國教育的大環(huán)境仍然以應對升學考試為主要目的的應試教育氛圍為主，語文教育也不例外，這個教學中心都緊緊圍繞著考試分數(shù)轉(zhuǎn)，一切以“分”為準。因此在這樣的應試教育背景下，教學更看重的是學生的應試能力，學生每天做的最多的學習就是不斷的練習有關(guān)考試的題目，俗稱題海戰(zhàn)術(shù)，把學生困在教室這一小小的一方天地里。往往由于此，更多的教師會忽視學生對知識的具體實際運用，認為分數(shù)就是對教師教學的最好評價，以至于導致教師對語文教學的教材缺乏正確解讀，使其隱去了語文教學的人文情懷，把教學變成教材知識的機械再現(xiàn)。我們知道，語文語文，學的就是作者隱藏在文學作品中的人文價值觀念，是作者思想體現(xiàn)的載體，通過學習，我們能與先

5、賢對話，與圣人發(fā)生思想的碰撞與交流。但是現(xiàn)在的語文教學僅僅只是那白紙黑字的呈現(xiàn)，教師機械復現(xiàn)知識的產(chǎn)物，沒有人文情懷。如人教版課文中巨人的花園的教學片斷：片段一：師：巨人看見孩子們在花園里玩耍，大聲叱責。請把巨人叱責的話找出來讀一讀。（生邊讀邊畫出巨人叱責孩子們的語句，文中主要有三句）師：讀一讀這三句話，聯(lián)系上下文想一想：巨人說這些話的時候，心里可能是怎么想的？他說話的時候可能是什么樣子的？生：巨人說：“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！”這時他可能瞪著眼睛，臉上通紅通紅的，雙手叉著腰，心里想：這是我的花園！你們這些小家伙隨便進來，真討厭！師：同學們想得不錯，試著讀一讀這三句話。（學生有感情地

6、朗讀）片段二：師：那么，巨人是怎么對待孩子們的呢？巨人是如何對待這些自由自在玩耍的孩子們的？請大家自由讀38自然段，邊讀邊畫出相關(guān)句子。（生自由讀、畫。）生：巨人看見了這些孩子非常生氣，就把他們趕走了。師：他是怎么趕的？你能讀出有關(guān)句子嗎？生：（讀）他見到孩子們在花園里玩耍，很生氣：“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！”（投影出示這句話。）從上述可以看出，更多時候教師對語文的教學僅停留在對教材的刻板解讀和應試要點的解讀上，而且對教材的處理方式也存在很大的相同之處，教學方式單一傳統(tǒng)，過于陳舊，仍然在使用這前輩所留下的教學方式，缺少對語文教學知識技巧的學習和自身教學素質(zhì)的提升，教學水平?jīng)]有明顯的提

7、升，現(xiàn)有的教學水平已經(jīng)逐步不能有效地適應語文教學的發(fā)展需要。二、原因一方面，長期致力于我國“新基礎(chǔ)教育”的探索性研究的葉瀾教授認為：“我國現(xiàn)實教育中最大的缺失是對學生作為教育對象的具體的人生命的關(guān)注。作為教育者的教師，在忽視學生真實生命成長需要的同時，自身的生命成長的價值也被忽視，強調(diào)的僅是教育的工具價值。正是雙重的忽視，使學校教育喪失了生命性，喪失了魂”。也即應試教育的問題，學校為了追求更高的聲譽，使學校整體成績能夠久居前列，同時滿足家長的望子成龍、望女成鳳的愿望需要，教師不斷的研究考試內(nèi)容，圍繞此以考試分數(shù)開展教學，使學生成為學習的機器。教育強調(diào)分數(shù)，忽略學生的具體身心發(fā)展規(guī)律，是教育的危

8、機。應試教育是在特定的時代下生產(chǎn)出的產(chǎn)物，是學校、社會、家長三方壓力下形成的，其中教師的責任不容置喙。另一方面，知行脫軌。我們知道，新課程改革以后，我國課堂教學的重心由教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學”，課堂教學也倡導學生采用新的學習方式，因此教師不僅要研究自己的課堂教學，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，更要研究學生的學習方法。而我國教學研究的重心將學生的“學”作為研究的重點。這一規(guī)劃是好的，但是，受傳統(tǒng)教學方式及其研究范式的影響，其實際并沒有得到很好的效果。第一，教學研究者仍然注重理論研究，缺少實踐經(jīng)驗。大多數(shù)理論研究者都遠離教學實踐，對教學經(jīng)驗的積累較少或者其教學經(jīng)驗得來于紙上，是純粹的理論研究，并沒有經(jīng)過

9、具體的實踐得出。這樣的教學研究理論運用到具體的教學中一沒有科學性和實踐性，二沒有經(jīng)驗的指導，是難以開展。第二，教學研究的重點不是課堂教學的過程及其改進，仍停留在對教學的結(jié)果性評價上。這也是為什么應試教育盛行的原因之一，我們過于重視結(jié)果性評價，而對過程性評價的關(guān)注少，只是通過單純的數(shù)字來確定教學研究的成果如何。第三，教師作為教學研究者，仍停留在理論層面，其具有實踐支持，但是又缺乏理論支撐，不能把知識與實踐結(jié)合。而且教師作為研究者也只能在少數(shù)人身上有所體現(xiàn)，大多數(shù)小學教師都會或多或少因教學任務重、對教學研究缺乏信心或興趣、在教學研究上缺乏方法指導等原因，從而不能將教師個體的教學反思內(nèi)化為自覺行為或

10、者是把其教學實踐結(jié)合理論，把自身的認知結(jié)構(gòu)從感性層面上升到理性層面。三、措施在教學研究人員方面，我們知道，很多的教學研究人員都是從教育第一線上選出的優(yōu)秀教師，由于在教育改革或教育理論方面有突出成績，才被選出當教學研究人員。但是這些人一旦做了教研人員，脫離了學校教育這一實踐載體，他們就很少深入學校做研究了，主要從事教材、教參、教學輔導資料的編寫，統(tǒng)測、統(tǒng)考的試題與資料的開發(fā)工作。因而就很容易出現(xiàn)上述所說的知行脫軌問題，教育教學研究出的理論和成果與實際的教育教學活動不相符，不切實際。所以，這樣就要求教學研究人員應該重返學校，一方面在學校這一實踐載體上繼續(xù)研究教學問題，另一方面，可以成為學校的教學專

11、業(yè)指導工作者，指導教師的教育教學在正軌上運行。同時，鼓勵高校理論研究者深入教學現(xiàn)場同教師開展合作研究，轉(zhuǎn)變成“聽課專家”和“指導者”，是研究者和教師強強聯(lián)合。在教師方面，科學的解讀教材是必要的前提。上述我們說過現(xiàn)在的語文教學缺乏人文情懷，教師圍繞考試和解答知識點進行教學，并沒有科學的解讀課文，只是把課文知識再現(xiàn)。所以，教師一定要站在整體和教學的高度，對語文教材進行科學的解讀，教師只有自己首先準確理解語文教材，才能更好地通過教材完成語文知識教學，不然，缺乏必要的語文知識，就不能夠準確理解漢語言文字背后的真實意義，就不可能高效進行其他知識學習，而且要想通過文字準確地表達自己的思想和感悟，就必須首先完成對語言的準確理解和表達。否則教師不理解教材，又如何能通過簡單的紙上文字去詮釋繁雜的語文知識呢？再者，就會使教學再次走向“填鴨”式教學，難以做到“知行合一”。同樣的，教師要學習新的教學研究成果，提升教學理論方面的知識能力，因為語文既是一門既淺顯易懂的學科，又是一門蘊含中國博大精深文化的學科，時代在變化，教師應跟上時代的發(fā)展，不斷提升自己及的教學水平和能力。在學校和家長方面，學校要轉(zhuǎn)變自身的教學理念，把教學重心由傳統(tǒng)的“教師、教材、教法”轉(zhuǎn)向“學生、學習、學法”，摒除分數(shù)至上的教學要求，在