解析產(chǎn)教融合背景下中職雙創(chuàng)課程教學(xué)策略

1、解析產(chǎn)教融合背景下中職雙創(chuàng)課程教學(xué)策略 摘要：在新時(shí)代教育教學(xué)改革的大背景下,國(guó)家尤為重視職業(yè)教育的發(fā)展，中等職業(yè)學(xué)校作為職業(yè)教育不可或缺的部分，是當(dāng)之無(wú)愧的技能型人才輸出主陣地，為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)了棟梁之材。基于此，本文將重點(diǎn)通過(guò)對(duì)產(chǎn)教融合背景的分析和雙創(chuàng)課程教學(xué)案例講解，闡述新時(shí)代職業(yè)院校教學(xué)改革的出路。 關(guān)鍵詞：雙創(chuàng)課程,教學(xué)策略,雙創(chuàng)教學(xué),創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色課，主要培養(yǎng)中職學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)精神，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，面向雙創(chuàng)不斷強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，確保創(chuàng)新型實(shí)踐人才的綜合素質(zhì)能滿足企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展的要求。職業(yè)院校開(kāi)展雙創(chuàng)教育的主旨目的是培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，即通過(guò)教育強(qiáng)化學(xué)

2、生的創(chuàng)新意識(shí)、弘揚(yáng)創(chuàng)新精神、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力。為企事業(yè)單位培養(yǎng)具備良好組織協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新發(fā)展思維以及良好適應(yīng)能力的高素質(zhì)人才，確保人才能夠在全新的社會(huì)經(jīng)濟(jì)體制下發(fā)揮中流砥柱作用。歸根結(jié)底，以生為本是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本方向。因此，職業(yè)院校應(yīng)在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)激情，組織學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，在實(shí)踐中奏響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時(shí)代主旋律。1 一、雙創(chuàng)課程教學(xué)過(guò)程實(shí)施概述 根據(jù)我校學(xué)情分析，將雙創(chuàng)第一課的主題定為：創(chuàng)業(yè)之刨根問(wèn)底創(chuàng)、企、業(yè)。為什么選擇這三個(gè)關(guān)鍵字作為第一課主要內(nèi)容呢？因?yàn)檫@三個(gè)字都涉及到共同的字根，那就是人。而且創(chuàng)業(yè)可以從不同的面來(lái)理解：

3、創(chuàng)從無(wú)到有，人從0到1的邁進(jìn)，當(dāng)勇敢邁出了第一步時(shí)，就已經(jīng)向業(yè)邁進(jìn)了；即業(yè)事業(yè)、企業(yè)、家業(yè)、學(xué)業(yè)，中職學(xué)生正在走向創(chuàng)立各種業(yè)的路上。第一課，就漸漸進(jìn)入了狀態(tài)。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)動(dòng)因調(diào)查和性格測(cè)試，同學(xué)們都對(duì)自己的性格和學(xué)習(xí)動(dòng)因進(jìn)行了分析，也清楚了自己適合什么方向，性格如何。接下來(lái)，進(jìn)行了課程鋪墊，創(chuàng)業(yè)，一般人理解，就是創(chuàng)企業(yè)。但是我今天在這里和大家要分享的創(chuàng)業(yè)，不只是狹隘的創(chuàng)辦企業(yè)，大家在中學(xué)學(xué)過(guò)諸葛亮的出師表，但是在這想到的出師表里的第一句是什么呢？先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂，可見(jiàn)2000多年前的先人們，就已經(jīng)創(chuàng)造出了如今特別熱門(mén)的詞，那就是創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)，并不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單創(chuàng)辦一家企業(yè)，而是實(shí)現(xiàn)自己創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想和人

4、生價(jià)值的一個(gè)過(guò)程。 課程進(jìn)入到第二個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)觀看馬云我能創(chuàng)未來(lái)的精彩視頻，引發(fā)學(xué)生思考，為什么要?jiǎng)?chuàng)業(yè)？學(xué)生觀看視頻后，根據(jù)自己以往的學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷，深入討論和思考自己為什么想創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)動(dòng)因是什么？綜合起來(lái)，學(xué)生有以下觀點(diǎn)： （1）對(duì)創(chuàng)業(yè)有熱情，想自己當(dāng)老板； （2）創(chuàng)業(yè)是件值得驕傲的事情； （3）向往無(wú)人管的自由工作； （4）可以做自己喜歡做的事，喜歡冒險(xiǎn)等。課程第三個(gè)環(huán)節(jié)，分析什么是創(chuàng)業(yè)。通過(guò)案例引入，讓大家了解學(xué)校內(nèi)的創(chuàng)業(yè)先鋒和創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，引發(fā)學(xué)生思考什么是創(chuàng)業(yè)。本班以電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生居多，因此在醞釀創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目時(shí)，多以互聯(lián)網(wǎng)科技為主。在本次課結(jié)束前，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了總結(jié)，讓學(xué)生明確了自己的創(chuàng)業(yè)

5、動(dòng)機(jī)，掌握了什么是創(chuàng)業(yè)。為后續(xù)學(xué)習(xí)起了鋪墊和預(yù)熱的作用。課程保障和教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)的一致性，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情為根本目的，展開(kāi)后續(xù)創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)工作。創(chuàng)業(yè)的過(guò)程也是鍛煉學(xué)生意志品質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的過(guò)程，需要學(xué)生上下而求索。讓學(xué)生基于自己所學(xué)專業(yè)，結(jié)合創(chuàng)業(yè)課所學(xué)的創(chuàng)業(yè)技能，把選修課所學(xué)融入到三年中職學(xué)習(xí)中，創(chuàng)業(yè)選修課就實(shí)現(xiàn)了1后面0的積累，才變得更有意義。 二、雙創(chuàng)課程教學(xué)反思 精心的教學(xué)設(shè)計(jì)可能會(huì)使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)探究活動(dòng)效果事半功倍。圍繞中職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動(dòng)因和現(xiàn)有水平，有效引導(dǎo)學(xué)生孵化創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。將探究活動(dòng)設(shè)計(jì)更為緊湊高效。應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生的積極性和參與性為主，通過(guò)教師的組織引導(dǎo)拋磚引玉，引發(fā)學(xué)生的

6、自主思考與合作探究，催化學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動(dòng)力。老師有方法，學(xué)生有創(chuàng)意，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)意想法能夠變成可落地的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，需要教師有效的教育教學(xué)方法和鼓勵(lì)，將學(xué)生的熱情點(diǎn)燃，激發(fā)起學(xué)生的創(chuàng)業(yè)斗志，才能將本課上好，上出成績(jī)。 在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中，僅具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念和能力不足以支撐學(xué)生在商業(yè)領(lǐng)域暢快遨游，專業(yè)的知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)踐應(yīng)用同樣不可或缺，否則在后期創(chuàng)業(yè)中可能會(huì)遭遇瓶頸，無(wú)法真正落實(shí)全部創(chuàng)新理念。然而，僅具備專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，不曾接受系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也會(huì)導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂，創(chuàng)業(yè)前景不容樂(lè)觀，無(wú)法真正承擔(dān)起創(chuàng)造職業(yè)崗位的重任。2所謂專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效融合，并不是二者的簡(jiǎn)單疊加，而是全過(guò)程

7、滲透與有機(jī)融合，借此來(lái)創(chuàng)新學(xué)生的知識(shí)技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新開(kāi)拓能力和堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的素質(zhì)基礎(chǔ)。3 三、產(chǎn)教融合背景下雙創(chuàng)課程教學(xué)策略探究 在產(chǎn)教融合背景下開(kāi)展雙創(chuàng)課程教學(xué)，要求教師必須對(duì)教學(xué)思想、方法模式、技術(shù)手段進(jìn)行創(chuàng)新，構(gòu)建最優(yōu)框架式集合體。也就是說(shuō)，教師必須以學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)作為核心教學(xué)目標(biāo)，改善教學(xué)方法和材料以及教學(xué)過(guò)程，優(yōu)化教學(xué)策略。國(guó)家大力提倡產(chǎn)教融合，雙創(chuàng)特色課恰恰能從企業(yè)產(chǎn)業(yè)角度出發(fā)，將企業(yè)案例和企業(yè)家榜樣融入到教育教學(xué)中，則會(huì)讓雙創(chuàng)課程更貼近社會(huì)、貼近產(chǎn)業(yè)、貼近企業(yè)、貼近學(xué)生所能感知到的具象內(nèi)容。結(jié)合中職學(xué)情特點(diǎn)，雙創(chuàng)課程，更應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為

8、主導(dǎo)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、合作探究式學(xué)習(xí)為主要教學(xué)思想。 （一）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí) 自主學(xué)習(xí)能力是職業(yè)院校學(xué)生必須具備的一項(xiàng)基礎(chǔ)核心素養(yǎng)，是學(xué)生在建立興趣基礎(chǔ)上對(duì)某一領(lǐng)域的自主深入探索。雖然中職院校學(xué)生的思維比較發(fā)散活躍，具有較高的創(chuàng)新創(chuàng)造潛能，但其也容易受到外界因素干擾，自律性較差，所以很多時(shí)候中職學(xué)生不能集中精力去學(xué)習(xí)，在外界影響較大的情況下，不利于學(xué)生專心致志，并且受課時(shí)安排限制，難以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，在中職雙創(chuàng)課程教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)以學(xué)生為主體，通過(guò)體驗(yàn)式的課程組織實(shí)施，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。 （二）行動(dòng)價(jià)值導(dǎo)向式的教學(xué)設(shè)計(jì)與組織 教師在產(chǎn)教融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中充當(dāng)設(shè)計(jì)者和

9、引導(dǎo)者角色。因此，教師應(yīng)明確教學(xué)設(shè)計(jì)組織方向，以價(jià)值為引領(lǐng)，以行動(dòng)為導(dǎo)向，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)劃分成無(wú)數(shù)個(gè)小任務(wù)，激勵(lì)學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)中塑造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。在雙創(chuàng)課程中，針對(duì)創(chuàng)業(yè)過(guò)程，把每個(gè)環(huán)節(jié)都有效拆分成獨(dú)立的教學(xué)任務(wù)點(diǎn)，讓學(xué)生在收獲成就感的喜悅中勇往直前，深入開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。 （三）基于拓展雙創(chuàng)視角的案例分析教學(xué) 案例分析法是一種相對(duì)比較直觀形象的教學(xué)策略，但由于教學(xué)案例往往都是在教材中提取的，所以案例設(shè)計(jì)范圍比較廣泛,不能根據(jù)不同地區(qū)中職學(xué)校特殊的學(xué)情特點(diǎn)進(jìn)行編排，不利于個(gè)性化教學(xué)，使學(xué)生感覺(jué)到案例距離自己的遙遠(yuǎn)，無(wú)法從身邊感知到雙創(chuàng)的榜樣，影響教學(xué)效果。所以中職學(xué)校就要校企合作，跟蹤每年優(yōu)秀畢業(yè)生，從學(xué)生就業(yè)企業(yè)和學(xué)生自身兩方面去挖掘適合的雙創(chuàng)教學(xué)典型案例。根據(jù)用人企業(yè)與學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過(guò)程或?qū)W習(xí)培訓(xùn)的過(guò)程中存在的各種困境和經(jīng)驗(yàn)做法，作為課題教學(xué)重要的案例素材來(lái)源。學(xué)生可以就相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)合作討論，站在當(dāng)事人立場(chǎng)闡述解決案例問(wèn)題的有效途徑，匯總成問(wèn)題解決方案，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的良性循環(huán)。同時(shí)，為拓寬學(xué)生的雙創(chuàng)視角，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將案例分析和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，形成從實(shí)踐中來(lái)到實(shí)踐中去的閉合回路。