教學(xué)優(yōu)化自改課始

1、教學(xué)優(yōu)化自改課始如何提升基地教師的教學(xué)藝術(shù)和水平？如何進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的研發(fā)？如何建構(gòu)基地特色課程體系？針對臨沂中小學(xué)生綜合實(shí)踐基地的問題及需求，6月14日15日，教育部華中師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心研究員馮京廣前往臨沂中小學(xué)生綜合實(shí)踐基地，面向基地教師開展基地教師成長計(jì)劃現(xiàn)場培訓(xùn)。培訓(xùn)將教學(xué)優(yōu)化聚焦到具體的聽課、評課、議課、改課過程中，在評課中反思教學(xué)，在改課中優(yōu)化教學(xué)，并將課程研發(fā)、課程體系構(gòu)建等內(nèi)容穿插進(jìn)評課過程中，讓培訓(xùn)更具實(shí)效。生活茶藝第一堂課是李慶慧老師的生活茶藝，初始的教學(xué)設(shè)計(jì)包括泡茶初體驗(yàn)、自主探究、示范演示、參與體驗(yàn)等教學(xué)過程。評課中，李慶慧老師反思課堂中學(xué)生的自主探究

2、不夠，學(xué)生的感受還停留在比較淺層的層面；其他聽課老師提出課堂速度較快，學(xué)生接受效果低于預(yù)期，課堂氛圍欠缺等問題。馮京廣老師針對時(shí)間少這一關(guān)鍵問題，提出轉(zhuǎn)換思路，與其思考“時(shí)間不夠”，不如思考“在有限的時(shí)間內(nèi)能做什么”，依據(jù)這樣的思路來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化；針對教學(xué)目標(biāo)，建議教師精準(zhǔn)定位，并提出“一題多案”（一個(gè)課題多個(gè)方案）的思路，不僅豐富了課程，同時(shí)針對性更強(qiáng)；并建議開展與生活中喝茶的對比探究，契合生活茶藝主題。消防總動(dòng)員第二堂課是張宗娟老師的消防總動(dòng)員，初始的教學(xué)設(shè)計(jì)由火場逃生闖關(guān)游戲引入，學(xué)生小組探究四個(gè)災(zāi)難情境，并進(jìn)行一次逃生演練。 評課中，張宗娟老師表示目前的教學(xué)設(shè)計(jì)是經(jīng)過多次調(diào)整的版

3、本，采用游戲?qū)肭榫程骄刻由菥毻卣寡由斓慕虒W(xué)設(shè)計(jì)；其他聽課老師提出相反的路徑，即消防標(biāo)志逃生演練總結(jié)的過程。馮京廣老師在聽課時(shí)體驗(yàn)了基地場館的逃生體驗(yàn)區(qū)，提出應(yīng)最大化地發(fā)揮基地場館的作用，讓學(xué)生盡可能多地應(yīng)用，建議將一次演練改為兩次，增加學(xué)生探究實(shí)踐時(shí)間，第二次演練學(xué)生可自主設(shè)計(jì)逃生方案；同時(shí)建議相較于消防知識(shí)的傳授，可更著重于小組合作能力的培養(yǎng)與挖掘。評課后，教師根據(jù)評課意見改課，李慶慧老師改由向?qū)W生敬茶引入，通過生活中的家庭待客提問喝茶流程，學(xué)生分小組自主探究某一種茶具，而后引領(lǐng)學(xué)生操作，刪減了“茶道六君子”等茶藝內(nèi)容；張宗娟老師則改變了教學(xué)路徑，從消防標(biāo)志開始，學(xué)生進(jìn)行兩次消防演練，第一次體驗(yàn)，第二次在小組比賽的任務(wù)下，自主設(shè)計(jì)逃生方案進(jìn)行逃生演練。改課后，馮京廣老師指出生活茶藝需要注意“生活”與“茶藝”的平衡，通過與生活的對比可延伸到“藝術(shù)源于生活高于生活”等感悟；針對消防總動(dòng)員的安全問題，建議從場館、教學(xué)設(shè)計(jì)等多方面著手。馮京廣老師指出綜合實(shí)踐活動(dòng)教師