《麻雀》教學(xué)反思

1、第 頁(yè)麻雀教學(xué)反思麻雀教學(xué)反思1 新學(xué)期的第一課是一篇童話小麻雀，講這種體裁是我最拿手的。細(xì)心備課后，我滿懷信念地走上講臺(tái)，充溢激情地導(dǎo)入新課后，孩子們完全進(jìn)入了童話的情景，在我聲情并茂的范讀后，教室里想起一片贊美之聲。突然，一個(gè)女孩站起來(lái)說(shuō)：“老師，你似乎有一句話沒(méi)讀?！蔽疫€沒(méi)反應(yīng)過(guò)來(lái)，教室里就響起了一片唏噓聲：“哪兒沒(méi)讀啊，都讀了！”“你沒(méi)仔細(xì)聽，竟瞎說(shuō)！”“讀了，我一個(gè)字一個(gè)字看的，一點(diǎn)沒(méi)錯(cuò)！我也意識(shí)到是她聽錯(cuò)了，這則童話我都倒背如流了，是不會(huì)讀錯(cuò)的。于是，我安靜地說(shuō)：“我沒(méi)有讀錯(cuò)，是你聽錯(cuò)了?！闭?qǐng)她坐下后，我又調(diào)動(dòng)心情，把一個(gè)個(gè)預(yù)設(shè)的精彩環(huán)節(jié)拋了出來(lái)?！袄蠋煟蘖??！币粋€(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)

2、。原來(lái)是剛才給我挑錯(cuò)的女孩哭了，我的激情再次被打斷了，我下講臺(tái)跟她說(shuō)明，勸慰她，可越說(shuō)明、越勸慰，她的眼淚越多。一節(jié)信念十足的好課就這樣大打折扣。 課后反思自己的教學(xué)策略，深感缺憾。教學(xué)的勝利不僅僅取決與老師，也取決與學(xué)生。女生自尊心很強(qiáng)，對(duì)她的課堂質(zhì)疑，我沒(méi)有奇妙地回答，簡(jiǎn)潔的一句否定損害了她的自尊心。假如我能剛好確定她勇于質(zhì)疑的精神，再訂正她的錯(cuò)誤，她就會(huì)簡(jiǎn)單接受。所以，老師除了要有淵博的學(xué)問(wèn)外，還應(yīng)具備敏捷應(yīng)變的實(shí)力。只有這樣，才能避開無(wú)意挫傷學(xué)生的自尊心，從而達(dá)到教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)。 麻雀教學(xué)反思2 依據(jù)學(xué)校的相關(guān)要求，我們進(jìn)行了本校的“每人一絕教學(xué)大比武”活動(dòng)，我如期上了一節(jié)二年

3、級(jí)的語(yǔ)文課別出心裁的麻雀， 別出心裁的麻雀教學(xué)反思。在課堂中，我根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，整個(gè)環(huán)節(jié)還比較清楚，根據(jù)肯定的流程下來(lái)。在課堂中我重點(diǎn)落實(shí)以下兩個(gè)方面的內(nèi)容。 一、扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)語(yǔ)言 學(xué)習(xí)語(yǔ)言是語(yǔ)文的主要任務(wù)，也是這節(jié)課的重點(diǎn)之一。對(duì)于這些字詞的體會(huì)，采納的方法就是在閱讀中進(jìn)行。不同詞語(yǔ)用不同的方法，比如七嘴八舌這個(gè)詞，我采納的是讓學(xué)生感受到七嘴八舌會(huì)說(shuō)些什么，進(jìn)而感受到七嘴八舌的意思，而這樣的教學(xué)學(xué)生對(duì)七嘴八舌的意思也就不言而喻，這樣，學(xué)生不僅知道詞的意思，還知道這個(gè)詞該用的場(chǎng)合。而阻礙這個(gè)詞就更難理解，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)阻礙的近義詞什么嗎，然后用阻礙說(shuō)句話，并且問(wèn)學(xué)生做沒(méi)做過(guò)阻礙別人的

4、事，并相機(jī)進(jìn)行教化，這樣學(xué)生就知道阻礙的意思，并且知道自己不應(yīng)當(dāng)做阻礙別人的事情。在教學(xué)中，我始終把它放在語(yǔ)境中讓學(xué)生讀中體會(huì)，最終學(xué)生通過(guò)讀懂得阻礙在句子中的意思是打攪，影響的意思。對(duì)于指責(zé)一詞，我則讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，對(duì)指責(zé)一詞通過(guò)看圖，深化理解指責(zé)的含義?？傊?，在教學(xué)中運(yùn)用多種方式體會(huì)詞語(yǔ)其目的只有一個(gè)，就是讓學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)語(yǔ)言。 另外我還抓住文中的空白處創(chuàng)設(shè)了兩次說(shuō)話的情境，一是你在生活中有沒(méi)有做過(guò)阻礙別人的事。另一處是小麻雀脫險(xiǎn)后會(huì)說(shuō)些什么。讓學(xué)生在情境中發(fā)揮想像，運(yùn)用語(yǔ)言，生發(fā)特性化的語(yǔ)言。 二、入情入境地讀 讀是很好的閱讀手段，語(yǔ)言的感悟是讀出來(lái)的，情感熏陶也是讀出來(lái)的，教化論

5、文 別出心裁的麻雀教學(xué)反思。這節(jié)課中我把讀貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。對(duì)前三個(gè)自然段的學(xué)習(xí)，主要引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的對(duì)話反復(fù)讀文，在讀中品嘗語(yǔ)言，在讀中體會(huì)詞語(yǔ)的意思，在讀中與文本對(duì)話，與作者對(duì)話。讀出作者的情感，讀出麻雀?jìng)儗?duì)小麻雀的不理解與不贊同。再通過(guò)讀把這種情感表達(dá)出來(lái)。后四個(gè)自然的學(xué)習(xí)我也是通過(guò)引導(dǎo)讀讓學(xué)生體會(huì)課文的意思。特殊是重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，我也是通過(guò)讀來(lái)實(shí)現(xiàn)的。首先通過(guò)范讀借助風(fēng)聲渲染氣氛，讓學(xué)生體會(huì)小麻雀的驚慌，讀懂麻雀?jìng)儗?duì)那只小麻雀的歉意。學(xué)生入情入境地讀，切身地體驗(yàn)到了危急，很自然地想到多虧有這只別出心裁的麻雀救了大家，所以后面學(xué)生就說(shuō)出對(duì)不起這只麻雀等話。這樣通過(guò)自讀自悟難點(diǎn)也自然就

6、突破了?？傊@節(jié)課我采納我多種不同方式的讀，在讀中求懂，在讀中求會(huì)，在讀中提高，在培育學(xué)生朗讀方面。我深知新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能用一般話正確、流利、有感情的朗讀課文。在初讀課文時(shí)讓學(xué)生把句子讀通、讀順，這是對(duì)全體學(xué)生的要求。在感悟課文部分，我采納以多種方式讀，有全體學(xué)生在座位的練讀、分角色朗讀、深化理解情感的讀等來(lái)感悟課文。達(dá)到以讀代講，以讀促悟。這樣大部分學(xué)生都能做到有感情的讀，充分的與文本進(jìn)行對(duì)話。 在教學(xué)中也存在許多的缺點(diǎn)和不足，比如對(duì)于對(duì)話部分，我應(yīng)當(dāng)再多給學(xué)生一些足夠的時(shí)間去感悟，去理解他們的內(nèi)心感受，進(jìn)而會(huì)更好的抓住不同人物的不同語(yǔ)氣。在這部分重點(diǎn)內(nèi)容的處理，我就有些過(guò)于焦急了，沒(méi)能

7、讓學(xué)生充分的理解感受。另外，學(xué)生對(duì)于這部分對(duì)話內(nèi)容應(yīng)當(dāng)分角色朗讀一下，而我在備課時(shí)時(shí)這樣備的，然而課堂上卻忘了這一環(huán)節(jié)，以至于對(duì)全篇內(nèi)容都理解后，才進(jìn)行了分角色讀文。 一次歷練，一次蛻變，希望自己能夠在這樣的活動(dòng)中，讓自己成長(zhǎng)起來(lái)，也讓自己能夠真正的把教學(xué)落到實(shí)處，把課堂作為學(xué)生求知的主戰(zhàn)場(chǎng)，真正的讓學(xué)生在課堂收獲更多。 麻雀教學(xué)反思3 麻雀這篇課文敘述了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地愛護(hù)小麻雀的故事。當(dāng)我們透過(guò)現(xiàn)象，挖掘本質(zhì)的時(shí)候，我發(fā)覺(jué)“親子之情、動(dòng)物及人間的親情與愛”才是本文一個(gè)最光輝的亮點(diǎn)。但是，這并不是作者明確地寫出來(lái)，明白地告知我們的。我在課堂上通過(guò)多種形式的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中

8、感悟，在讀中產(chǎn)生疑問(wèn)又在讀中解決問(wèn)題。當(dāng)我和學(xué)生都投入到動(dòng)人的故事中時(shí)，我臨時(shí)加入了一個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生想想老麻雀“像一塊石頭似的”落在獵狗面前，還能換什么詞？這是一個(gè)思維的擴(kuò)展，也是一個(gè)說(shuō)話的練習(xí)。在此之后，我又引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合書上句子，理解獵狗的形象，老麻雀愛護(hù)小麻雀的做法。雖然，學(xué)生用找重點(diǎn)詞句談自己的理解體會(huì)還很生疏，但是，從這節(jié)課我能感受到學(xué)生進(jìn)步的跡象，我信任，在進(jìn)行一點(diǎn)時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生這方面的實(shí)力會(huì)逐步提高上來(lái)的。課是上完了，但它還留給我一個(gè)思索：我在課堂追求讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得開心。同時(shí)，我不又不得不思索一個(gè)問(wèn)題：如何讓文中“愛”的種子在這些養(yǎng)尊處優(yōu)的孩子心中引起共鳴呢？現(xiàn)在的孩子生活

9、在“愛”當(dāng)中，但是，他們恰恰又是不懂得“愛”，更不懂得賜予別人“愛”。我想：在今后的教學(xué)中，我要利用各種契機(jī)，如婦女節(jié)、母親節(jié)、父親節(jié)、老師節(jié)等等，用自己的方式表達(dá)自己的敬意與愛意。 麻雀教學(xué)反思4 1、這篇教學(xué)設(shè)計(jì)共設(shè)計(jì)了兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)主要以生字學(xué)習(xí)為主，為后面進(jìn)一步閱讀教學(xué)掃清文字障礙，在預(yù)習(xí)檢查的這一個(gè)環(huán)節(jié)里，我培育學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，培育他們自學(xué)實(shí)力的方法，為教學(xué)的順當(dāng)進(jìn)行供應(yīng)了有力的條件，接著組織學(xué)生反復(fù)朗讀課文熟識(shí)課文內(nèi)容，對(duì)課文進(jìn)行整體感知，理清文章的思路；其次課時(shí)主要引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀課文，把握文章的主要內(nèi)容。我層層設(shè)疑，用課件抓住文章的重點(diǎn)句段進(jìn)行分析課文，同時(shí)，適時(shí)抓住學(xué)生的情

10、感對(duì)學(xué)生進(jìn)行素養(yǎng)教化。 2、 在教學(xué)中，我主要采納學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究的方法，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性。 3、 由于學(xué)生對(duì)回報(bào)父母、回報(bào)社會(huì)的意識(shí)較淡薄，因此在“假如你的父母也遇到了小麻雀類似的遭受，你會(huì)怎么做？”這一問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的回答很牽強(qiáng)，沒(méi)能挖掘出內(nèi)在的愛以及有關(guān)的反哺之類感恩教化，有待于今后的教學(xué)中不斷地滲透類似的教化，讓感恩的心伴隨著學(xué)生的一生！ 麻雀教學(xué)反思5 有人說(shuō)“教學(xué)是門缺憾的藝術(shù)”。的確，每次上完課在反思的過(guò)程中，總感覺(jué)有很多的不盡如人意之處，特殊是別出心裁的麻雀一課，讓我感受頗深。 一、取得勝利之處： 1、運(yùn)用多種識(shí)字方法學(xué)習(xí)字、詞。如“群”在理解字

11、義的基礎(chǔ)上注意了成語(yǔ)的積累，“悄”字運(yùn)用做動(dòng)作方法進(jìn)行識(shí)字，“阻礙”一詞讓學(xué)生利用換詞的方式去理解，“指責(zé)”用聯(lián)系生活實(shí)際去理解?？傊?，我在課堂上激勵(lì)學(xué)生利用自己喜愛的方法方法識(shí)記生字，而且是在詳細(xì)語(yǔ)言環(huán)境了解字義，達(dá)到隨文識(shí)字的目的。 2、通過(guò)多種形式的讀，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的感悟。在初讀課文時(shí)讓學(xué)生把句子讀通、讀順，這是對(duì)全體學(xué)生的要求。在感悟課文部分，我采納以多種方式讀，齊讀、指讀、分角色朗讀等來(lái)感悟課文。達(dá)到以讀代講，以讀促悟的目的。 3、理解“小麻雀的別出心裁”的過(guò)程滲透于課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)。師的一個(gè)個(gè)問(wèn)題，牽動(dòng)著學(xué)生的思維，適時(shí)的描述，細(xì)致的視察與體會(huì)，無(wú)不為突破本課的難點(diǎn)起到關(guān)鍵性的作

12、用，同時(shí)也使學(xué)生體會(huì)到了小麻雀敢于堅(jiān)持自己的正確做法，不為他人的言行所左右，最終救了摯友的性命。結(jié)尾處：假如你是被救的小麻雀你想說(shuō)點(diǎn)什么？從故事中你有什么收獲呢？利用這種的練習(xí)方式，不僅突出了學(xué)生對(duì)小麻雀的欽佩，同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)力。 二、不足之處： 通過(guò)今日的教學(xué)，感受到我的語(yǔ)言還不夠精煉，情感不到位，沒(méi)有能完全的投入的課堂的情境。而我的這種狀態(tài)干脆導(dǎo)致的是學(xué)生在課堂上未能融入情境，學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)。 假如讓我再一次教學(xué)這一課，我將讓學(xué)生更充分的讀對(duì)話，老師少講，真正做到以讀代講，以讀促悟。讓學(xué)生更好的發(fā)揮主體地位的作用。 麻雀教學(xué)反思6 麻雀一課主要寫在打獵回來(lái)的路上，“我”的獵狗望見一

13、只從樹上摔下來(lái)的小麻雀打算要吃掉它時(shí)，老麻雀不顧一切地從樹上飛了下來(lái)，老麻雀的志氣嚇退了獵狗，小麻雀因此得救。課文重點(diǎn)描寫了老麻雀從樹上飛下來(lái)時(shí)的樣子和落地時(shí)的神態(tài)及懂作，表現(xiàn)了老麻雀的奮不顧身和不畏折服，使我們體會(huì)到了老麻雀的愛子之情。這種愛的力氣既嚇退了獵狗，又感動(dòng)了獵人，也深深的打動(dòng)了讀者。 為了使學(xué)生能夠深化理解課文內(nèi)容，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。也為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的心情，做到師生相融，人文統(tǒng)一。我在教學(xué)中主要做到: 一、借助動(dòng)畫理解比方句。文中有這樣一句話“突然，一只老麻雀從樹上飛了下來(lái)，像一塊石頭似的落在獵狗面前”。 作者為什么把老麻雀飛下來(lái)的樣子比方成一塊石頭學(xué)生理解有肯定的難度。我充

14、分發(fā)揮了現(xiàn)在信息技術(shù)的作用從網(wǎng)上下載的一組動(dòng)畫，讓學(xué)生直觀而又形象體會(huì)到“像一塊石頭似的”這個(gè)比方在文中的作用，說(shuō)明老麻雀飛下來(lái)時(shí)用力之猛，速度之快，感受到老麻雀救子心切。 二、采納了小組探討的形式突破教學(xué)難點(diǎn)。 在理解重點(diǎn)語(yǔ)句“她不能安穩(wěn)地站在高高的沒(méi)有危急的樹枝上，一種強(qiáng)大的力氣使它飛了下來(lái)”，在理解這句話時(shí)，我提出“假如老麻雀能不能站在高高的沒(méi)有危急的樹枝上不飛下來(lái)”這樣的問(wèn)題讓學(xué)生探討，學(xué)生經(jīng)過(guò)辯論體會(huì)到老麻雀的愛子之情，從而突破難點(diǎn)加深理解。 三、在理解重點(diǎn)語(yǔ)句的基礎(chǔ)上采納了多種形式及大量的朗讀，使學(xué)生能夠入情入境。 通過(guò)多種手段使學(xué)生對(duì)文中的語(yǔ)句理解透了，就能體會(huì)到作者表達(dá)的情感，

15、讀出來(lái)自然就有滋有味，充溢感情。所以學(xué)生主動(dòng)踴躍的課堂表現(xiàn)超出了我的想象。在教學(xué)中我也基本采納了以讀代講的形式，讓學(xué)生充分朗讀，通過(guò)朗讀體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。 四、讀寫結(jié)合，加深對(duì)課文的理解，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教化。 課后我留了這樣一個(gè)作業(yè)：借助課文內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際談一談父母對(duì)自己的愛，寫一篇短文。學(xué)生從課文中受到感染，有了深刻體會(huì)，寫出的文章也很流暢，很感人。 在今后的教學(xué)中，老師不僅要加強(qiáng)學(xué)生朗讀和語(yǔ)言訓(xùn)練，還要實(shí)行多種形式激發(fā)學(xué)生的情感，培育學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的愛好。我們還要留意做到課內(nèi)與課外相結(jié)合，比如我們要激勵(lì)學(xué)生多看課外書，在書中找尋樂(lè)趣，在書中受到情感的熏陶。假如在講麻雀這課前，能讓學(xué)生多看

16、一些或向他們介紹一些有關(guān)這方面的書籍或類似的故事，學(xué)生在理解上可能會(huì)更簡(jiǎn)單些，感受會(huì)更深些，這樣對(duì)我們學(xué)習(xí)課文會(huì)有很大幫助，同時(shí)也增加了閱讀量，開闊了眼界。所以學(xué)習(xí)語(yǔ)文不能局限于課本的學(xué)問(wèn)。 麻雀教學(xué)反思7 麻雀一文記敘了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地愛護(hù)小麻雀的故事。這是一篇老課文，本課教學(xué)主要是讓學(xué)生了解課文內(nèi)容，重點(diǎn)理解為挽救小麻雀，老麻雀的所作所為，感受老麻雀的愛子之情、以及“我”喚回老麻雀的緣由。能有感情朗讀課文，感受老麻雀的愛子之情。本節(jié)課的教學(xué)，有優(yōu)點(diǎn)，也有不足的，簡(jiǎn)潔小結(jié)如下： 一、能夠結(jié)合本學(xué)期抓重點(diǎn)詞語(yǔ)談體會(huì)的訓(xùn)練重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。 依據(jù)本學(xué)期訓(xùn)練重點(diǎn)和本班學(xué)生特點(diǎn)，我

17、在這節(jié)課上接著從引導(dǎo)學(xué)生抓住主要句子，結(jié)合重點(diǎn)詞語(yǔ)談體會(huì)來(lái)理解課文入手，逐步培育學(xué)生抓重點(diǎn)詞體會(huì)感悟句意的實(shí)力。比如：教學(xué)伊始，我先讓學(xué)生自讀課文第三自然段，然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你覺(jué)得小麻雀是一只怎樣的麻雀？從哪兒看出來(lái)的？讓學(xué)生從書上找出相應(yīng)的詞語(yǔ)談體會(huì)。通過(guò)讀書，有學(xué)生相識(shí)到：小麻雀是一只剛誕生不久的小麻雀：是一只從樹上摔下來(lái)的小麻雀；是一只無(wú)可奈何的小麻雀這些內(nèi)容都能從書本上找到相應(yīng)的詞語(yǔ)，而后我在進(jìn)行歸納整理，進(jìn)行總結(jié)。以此來(lái)訓(xùn)練學(xué)生抓關(guān)鍵理解詞句的實(shí)力。 在此之后，我又引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合書上句子，理解獵狗的形象，老麻雀愛護(hù)小麻雀的做法。雖然，學(xué)生用找重點(diǎn)詞句談自己的理解體會(huì)還很生疏，但是，從這

18、節(jié)課我能感受到學(xué)生進(jìn)步的跡象，我信任，在進(jìn)行一點(diǎn)時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生這方面的實(shí)力會(huì)逐步提高上來(lái)的。 二、能夠結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃枷肷A。 本課老麻雀全力愛護(hù)小麻雀的愛子之情是令人震撼的。動(dòng)物界能有如此令人欽佩的情感，我們?nèi)祟悇t更應(yīng)當(dāng)擁有。為了讓還不太懂得關(guān)愛別人的學(xué)生受到愛的觸動(dòng)，能體會(huì)感受到別人對(duì)自己的愛，也能學(xué)會(huì)去關(guān)愛別人，我在教學(xué)的最終，（在學(xué)生知道體會(huì)到老麻雀對(duì)小麻雀的愛之后），引導(dǎo)學(xué)生找自己身邊家人對(duì)自己的關(guān)愛，從而觸動(dòng)他們，讓他們從文本中受到熏陶，思想得到升華、，感受愛的宏大，從而教化他們要學(xué)會(huì)用愛去關(guān)愛別人。 三、不足。 在這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，老師放手不夠，學(xué)生的主體地位沒(méi)能很好

19、地體現(xiàn)出來(lái)，課堂氣氛顯得沉悶。在讓學(xué)生體會(huì)老麻雀挽救小麻雀的做法這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，由于學(xué)生自學(xué)體會(huì)時(shí)間不充裕，語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力不強(qiáng)，所以學(xué)生在談理解時(shí)，不夠深化，氣氛沒(méi)有烘托起來(lái)，老師又過(guò)于急功近利，將學(xué)生應(yīng)當(dāng)自己體會(huì)的內(nèi)容強(qiáng)硬的說(shuō)出來(lái)，使得學(xué)生的主體地位被老師剝奪了，掩蓋了學(xué)生的想法，代替了學(xué)生的思維，使課堂氛圍很沉悶。因此，在教學(xué)中，老師還應(yīng)留意大膽放手，體現(xiàn)老師主體作用，還學(xué)生主體地位。 以上是自己對(duì)這一課教學(xué)反思，今后會(huì)不斷改進(jìn)不足，讓課堂更加和諧活躍。 麻雀教學(xué)反思8 【教材分析】 麻雀是人教版第八冊(cè)第三單元的第一篇課文。課文主要敘述了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地愛護(hù)小麻雀的故事，歌頌了

20、酷愛幼小者的高尚品質(zhì)。 【設(shè)計(jì)理念】 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：閱讀是學(xué)生特性化的行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感的熏陶，獲得才智的啟迪，享受審美的樂(lè)趣。 語(yǔ)文教學(xué)是師生同等對(duì)話的過(guò)程。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主子，老師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，也就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，注意培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，敏捷運(yùn)用多種策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。 【設(shè)計(jì)特色】 特性閱讀，自主感悟。 【教學(xué)目標(biāo)】 一、基礎(chǔ)目標(biāo)： 感悟老麻雀的英勇無(wú)畏，體會(huì)愛的宏大力氣。通過(guò)小組合作，憑借情境解決，使每位學(xué)

21、生能入情入境，主動(dòng)參加，在讀中體會(huì)，讀中感悟。 二、發(fā)展性目標(biāo)： 在解決問(wèn)題的過(guò)程中，培育學(xué)生合作、交往的實(shí)力以及自主閱讀、探究閱讀、批判閱讀的實(shí)力。 【教學(xué)重點(diǎn)】 依據(jù)課文特點(diǎn)，仔細(xì)體會(huì)作者是怎樣通過(guò)詳細(xì)描寫，來(lái)表現(xiàn)老麻雀奮不顧身掩護(hù)小麻雀的那種為“一種強(qiáng)大的力氣”所支配的精神，培育學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。 【教學(xué)難點(diǎn)】 創(chuàng)設(shè)一個(gè)利于學(xué)生學(xué)習(xí)、感悟的情境，感受老麻雀為了愛護(hù)小麻雀而表現(xiàn)出的那種精神的宏大是教學(xué)的難點(diǎn)。 【教學(xué)過(guò)程及設(shè)計(jì)意圖】 一、 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感 在導(dǎo)入課文時(shí)，老師貼圖“大樹、掉在地上的小麻雀、獵狗”等，設(shè)置懸念：“當(dāng)猛烈的獵狗張開大嘴，就要吞食一只剛誕生不久的小

22、麻雀時(shí)，你能想象可能出現(xiàn)的情形嗎?”學(xué)生心情很高漲，說(shuō)了各種各樣的答案，老師并沒(méi)有確定或否定學(xué)生的答案，而是引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問(wèn)去讀課文。 【在這個(gè)過(guò)程中，老師營(yíng)造了一個(gè)有利于閱讀主體心情化的“場(chǎng)”，利用學(xué)生的閱讀期盼，使其去和文本對(duì)話，主動(dòng)地去讀書，專注地讀，興趣盎然地讀。學(xué)生在主動(dòng)主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，對(duì)文章有了初步的理解和體驗(yàn)?！?二、整體感知，把握內(nèi)容 導(dǎo)入課文之后，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)預(yù)習(xí)要求先自讀自悟：讀讀課文，自學(xué)生字詞，想想課文講了一件什么事，這件事是在什么狀況下發(fā)生的，結(jié)果怎樣。 【假如漫無(wú)目的地讀，或許讀過(guò)之后只會(huì)留下一個(gè)模糊的印象。老師在導(dǎo)入激趣的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生初步感知課文內(nèi)容，學(xué)

23、生便會(huì)潛心閱讀，這樣便有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的主動(dòng)性和主動(dòng)性，培育了學(xué)生的概括實(shí)力，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望?！?三、潛心會(huì)讀，領(lǐng)悟情感 1、 感受可憐 老師讓學(xué)生讀讀課文，把課文中表現(xiàn)小麻雀可憐的句子劃下來(lái)，細(xì)致地讀讀，想想課文是怎樣把小麻雀寫詳細(xì)的。 (1)“我順著林陰路望去，望見一只小麻雀呆呆地站在地上，無(wú)可奈何地拍打著小翅膀。它嘴角嫩黃，頭上長(zhǎng)著絨毛，分明是剛誕生不久，從巢里掉下來(lái)的?！睆摹按舸簟薄盁o(wú)可奈何”可以體會(huì)到小麻雀的孤寂無(wú)助;從“嘴角嫩黃”“頭上長(zhǎng)著絨毛”體會(huì)小麻雀的幼小;從整句話中體會(huì)小麻雀幼小而無(wú)助，從而產(chǎn)生憐憫之心。 (2)教學(xué)片斷 師：“無(wú)可奈何”是什么意思? 生：就是一點(diǎn)

24、方法也沒(méi)有。 師：課文中寫誰(shuí)想干什么一點(diǎn)方法也沒(méi)有? 生：是小麻雀想飛回巢里，但是它沒(méi)有方法。因?yàn)樗旖悄埸S，頭上長(zhǎng)著絨毛，分明是剛誕生不久，不行能飛的，所以呆呆地站在地上。 師：你簡(jiǎn)直就是屠格涅夫先生，視察得夠細(xì)致的。誰(shuí)能把這段話讀好?你們自己試試。等一會(huì)兒看誰(shuí)能讀得讓大家望見這只活生生的小麻雀。 (學(xué)生個(gè)個(gè)興趣盎然地大聲練習(xí)著。接著老師請(qǐng)同學(xué)讀，在大家的啟發(fā)幫助下，一只只小麻雀越來(lái)越形象了。) 【老師抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“無(wú)可奈何”，引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，又通過(guò)讓學(xué)生有感情地朗讀，再現(xiàn)了小麻雀的弱小無(wú)助的形象。這既是一次語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，又是一次情感體驗(yàn)活動(dòng)?！?2、 感受老麻雀的英勇無(wú)畏 老師深情地引

25、入：“當(dāng)獵狗張開大嘴，打算撲向小麻雀的時(shí)候。為了挽救自己的幼兒，老麻雀不顧一切地從樹上飛了下來(lái)(貼圖：老麻雀)。請(qǐng)同學(xué)們讀讀第四、五自然段，畫出自己深受感動(dòng)的句子，細(xì)致體會(huì)，帶著自己的體會(huì)再動(dòng)情地讀幾遍?！?學(xué)生先自由閱讀，在充分打算的基礎(chǔ)上，老師讓小組之間溝通各自的學(xué)習(xí)體會(huì)，然后再集體溝通。 學(xué)生溝通匯報(bào)片斷： (1)“突然，一只老麻雀從一棵樹上落下來(lái)，像一塊石頭似的落在獵狗面前?！?師：“這里為什么用落字?” 學(xué)生1：“落字說(shuō)明麻雀著地的速度特別快?！?學(xué)生2：“落字表明麻雀非常英勇堅(jiān)決。” 學(xué)生3：“從落字可以看出麻雀為了救自己的孩子心情萬(wàn)分著急。” 學(xué)生4：“一個(gè)落字反映了麻雀一心只顧

26、孩子，不顧自己的危急?！?學(xué)生5：“從一個(gè)落字可以看出麻雀真是個(gè)英勇的媽媽，或者是個(gè)英勇的爸爸。” 另外，在探討溝通時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生用自己提出問(wèn)題自己解決問(wèn)題的方法理解下面兩個(gè)重點(diǎn)句： (2)“它扎煞起全身的羽毛，無(wú)望地尖叫著?！?(“扎煞起全身的羽毛”是怎樣的情景?“無(wú)望”的老麻雀為什么還不停地尖叫?你從中體會(huì)到什么?) (“扎煞起全身的羽毛”是面對(duì)強(qiáng)敵時(shí)本能的表現(xiàn)，每根羽毛都豎起來(lái)，亂蓬蓬的，樣子非常難看?！盁o(wú)望”的老麻雀不停地尖叫，是應(yīng)付強(qiáng)敵的一種做法，也是本能的體現(xiàn)。從句子中可以體會(huì)到老麻雀救小麻雀的英勇，也可以體會(huì)到它面臨強(qiáng)敵時(shí)的弱小和無(wú)助。) 師：“你們猜猜老麻雀可能尖叫什么?”

27、生1：“你要是敢動(dòng)我的孩子一根毫毛，我就跟你拼了!” 生2：“不準(zhǔn)你損害我的孩子!” 生3：“你要是敢再靠近一步，我就對(duì)你不客氣!” 生4：“獵狗，你要吃就吃我好了，千萬(wàn)別吃我的孩子?！?(3) “不能安穩(wěn)地站在高高的沒(méi)有危急的樹枝上，一種強(qiáng)大的力氣使它飛了下來(lái)?！?(“安穩(wěn)”是什么意思?“一種強(qiáng)大的力氣”指的是什么?) (“安穩(wěn)”，“平安，安平穩(wěn)穩(wěn)”的意思?！安荒馨卜€(wěn)地站在高高的沒(méi)有危急的樹枝上”，是因?yàn)橛鬃佑龅缴＜??！耙环N強(qiáng)大的力氣”指的是親子之情。正因?yàn)檫@種親子之情，促使老麻雀不顧危急去挽救小麻雀。從這句話里，可以體會(huì)到愛的宏大。) 師：這份愛太宏大!太了不得了!太令人感動(dòng)了!同學(xué)們

28、讀讀第四、五自然段，主我們共同感受這感天動(dòng)地的親子之情吧! 【引導(dǎo)學(xué)生同桌合作探究，抓住深受感動(dòng)的句子，圍繞重點(diǎn)詞語(yǔ)，提出問(wèn)題并探討，感受了老麻雀的英勇。同時(shí)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行拓展補(bǔ)白，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，培育求異思維。學(xué)生通過(guò)這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，走進(jìn)了文本，深刻地領(lǐng)悟了課文的內(nèi)涵和思想感情，內(nèi)心便會(huì)由然而生對(duì)老麻雀的欽佩之情。最終引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀課文，整個(gè)課堂被這濃濃的親情感動(dòng)著。這樣，通過(guò)師生、生生的對(duì)話，相互溝通，相互補(bǔ)充，共享彼此的思索、閱歷和學(xué)問(wèn)，溝通彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，從而共識(shí)共享共進(jìn)，智得以啟迪，情得以激發(fā)，既使每一位學(xué)生的特性得以張揚(yáng)，又充分挖掘了教材中的內(nèi)涵，觸摸了麻雀的心靈，使

29、課堂充溢了生命活力?！?四、延長(zhǎng)表達(dá)，抒發(fā)感情 在充分感悟了老麻雀的英勇和愛的宏大力氣之后，老師深情地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這時(shí)，你最想對(duì)老麻雀說(shuō)什么?” 生1：“老麻雀，你太英勇了，我很佩服你!” 生2：“老麻雀，你奮不顧身救孩子的精神令我感動(dòng)?！?生3：“老麻雀，你真棒!我為你豎大拇指?！?生4：“老麻雀，我要學(xué)習(xí)你臨危不懼的精神。 生5：“你想對(duì)小麻雀說(shuō)一句話：你有一位好爸爸或許是媽媽，你長(zhǎng)大后要孝順?biāo)麄儭！?這時(shí)，班上響起一片熱情的掌聲。) 在了解了故事的結(jié)局后，老師讓同學(xué)們以小組為單位綻開探討：“獵狗走后會(huì)怎樣呢?”并以此為話題寫一次小練筆。 【老師通過(guò)啟發(fā)誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的愛好，引導(dǎo)學(xué)生采納綻

30、開聯(lián)想，讀書感悟，思辨探究等不同方法去和文本對(duì)話，把學(xué)生引向了又一片廣袤的語(yǔ)文天地?！澳阕钕雽?duì)老麻雀說(shuō)什么” “獵狗走后會(huì)怎樣”這一適度的開放性的問(wèn)題，既加深了學(xué)生對(duì)課文的進(jìn)一步理解，抒發(fā)了對(duì)麻雀的欽佩之情，使感悟親情的宏大再次得到升華，更有利于培育學(xué)生思維的廣袤性、深刻性、獨(dú)立性、靈敏性和創(chuàng)新性，從而發(fā)展了學(xué)生的智力，提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)要源于文本，超越文本，因此，老師要不斷開發(fā)、充分利用無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有的語(yǔ)文教化資源，使學(xué)生憑借豐富的資源進(jìn)行大量的實(shí)踐。老師要多設(shè)計(jì)富有情趣的實(shí)踐性、探究性的作業(yè)，多讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)反復(fù)實(shí)踐中，在語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用中，全面提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。

31、】 【課后反思】 本課的教學(xué)力求創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、感悟的情境，使每位學(xué)生能主動(dòng)主動(dòng)地入情入境地參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)行讀書感悟。課后主要的體會(huì)有以下兩點(diǎn)： 1、 主動(dòng)、主動(dòng)、參加 本課的教學(xué)中，我充分地挖掘和利用有效的教學(xué)資源，通過(guò)貼圖、課文插圖等各種協(xié)助教學(xué)手段，培育學(xué)生閱讀的愛好，利用學(xué)生的閱讀期盼使其主動(dòng)地走近文本，走入文本，和文本對(duì)話，產(chǎn)生真實(shí)的情感體驗(yàn)。新課一起先，學(xué)生就主動(dòng)參加，全員參加，全程參加到感悟“親子之情”“愛的宏大力氣”中來(lái)，以讀書感悟，視察聯(lián)想、品嘗重點(diǎn)、探討溝通等方法一步一步地醞釀、激發(fā)、領(lǐng)悟、抒發(fā)對(duì)老麻雀的欽佩之情，較好地體現(xiàn)了“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主子”這一教學(xué)理

32、念。 2、以讀為主、以情動(dòng)人 朗讀是培育和提高學(xué)生語(yǔ)感的重要手段，也是領(lǐng)悟課文潛在內(nèi)涵的重要途徑。我在這堂課中創(chuàng)設(shè)了多種途徑地讀，達(dá)到了以讀增智、以讀悟情、以讀促思、以讀代講的效果。同時(shí)又通過(guò)學(xué)生動(dòng)人的朗讀，老師感人的導(dǎo)語(yǔ)，以情動(dòng)情，以聲傳情，營(yíng)造了深厚的情感氛圍，整堂課的教學(xué)，學(xué)生始終沉醉在濃濃的親情之中，老麻雀外在的形象和內(nèi)在的精神深深地刻在了孩子們的心中，使語(yǔ)文教學(xué)中的思想教化、情感熏陶達(dá)到了“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的境界。 麻雀教學(xué)反思9 被趕出家門的小麻雀是北京版九年義務(wù)教化六年制小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)中的一篇閱讀課文。課文講得是五只小麻雀長(zhǎng)大了，它的爸爸媽媽要它們自己獨(dú)立生活。其中一只小

33、麻雀舍不得走，硬是被趕出了家門。幾個(gè)月過(guò)去了，小麻雀飛回來(lái)探望爸爸媽媽，理解了爸爸媽媽的苦心。這篇課文的情感主線是小麻雀被趕出家門時(shí)的可憐無(wú)助、趕出家門后的歡快的心情，并用麻雀媽媽，爸爸的情感烘托出這種改變，使學(xué)生懂得小麻雀學(xué)會(huì)獨(dú)立生活，不嬌生慣養(yǎng)，所以小麻雀的生活更健康更歡樂(lè)。上完這節(jié)課后我的幾點(diǎn)體會(huì)： 一：課題質(zhì)疑，使學(xué)生很快進(jìn)入到課文中 看到這個(gè)課題，你們知道這是一只怎樣的小麻雀嗎？那趕字是什么意思?是誰(shuí)要把小麻雀趕出家門？爸爸媽媽為什么要把小麻雀趕出家門？這一連串的問(wèn)題立即吸引了學(xué)生。使學(xué)生走進(jìn)了學(xué)習(xí)的狀態(tài)，走進(jìn)了文本。 二：抓住了小麻雀離開家門前后的改變 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)是

34、學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話 三：低年級(jí)閱讀教學(xué)中有機(jī)的滲透字詞的學(xué)習(xí) 低年級(jí)段中，識(shí)字、寫字是教學(xué)重點(diǎn)。因此，在低年級(jí)的閱讀教學(xué)中有機(jī)的滲透字詞的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在閱讀中識(shí)詞，在情景中理解詞。 在這節(jié)課中我們學(xué)習(xí)了慣 1、指導(dǎo)書寫慣 （1）整體視察結(jié)構(gòu)。 （2）記字方法。 慣的右上部分像個(gè)銅錢，把一千個(gè)銅錢穿起來(lái)就是一貫 忄和什么有關(guān)系呢？ （3）留意筆順，寫好字： 慣在筆順上要特殊留意，請(qǐng)同學(xué)們比照筆順跟隨表，在桌子上寫一寫這個(gè)字的筆順。哪一部分的筆順最簡(jiǎn)單出錯(cuò)？ 生：描紅，獨(dú)立寫一個(gè)。 師：反饋 四:預(yù)設(shè)的難點(diǎn)得到了良好的效果 被趕出家門的小麻雀其次課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，是在學(xué)生初讀了課文，學(xué)習(xí)了部分

35、生字的基礎(chǔ)上再接著學(xué)習(xí)課文。通過(guò)各種讀的方式體會(huì)領(lǐng)悟課文中小麻雀被趕出家門前后的改變，理解當(dāng)時(shí)爸爸說(shuō)的話的含義。小麻雀教學(xué)反思教學(xué)反思。從而懂得要獨(dú)立生活，不要嬌生慣養(yǎng)。學(xué)生可能在想象小麻雀離開家這幾個(gè)月中是怎么過(guò)的比較費(fèi)勁，因此在前面學(xué)習(xí)小麻雀離開家門之前它是怎么說(shuō)的？小麻雀為什么不情愿離開家門？這一環(huán)節(jié)時(shí)，通過(guò)各種形式地讀，讓學(xué)生充分地想象，為學(xué)習(xí)后一部分奠定了基礎(chǔ)。因此，再讓學(xué)生想象小麻雀離開家這幾個(gè)月中是怎么過(guò)的這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)學(xué)生就很快找到了答案。 反思三：被趕出家門的小麻雀教學(xué)反思 陽(yáng)春三月，在各級(jí)教研員和校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷下，今日，我在密云三小上了一節(jié)庫(kù)南公開課 被趕出家門的小麻雀，課后，我

36、結(jié)合自己的教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)際靜下心來(lái)進(jìn)行了深深的思索。 教學(xué)的目的是幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，使每一個(gè)學(xué)生得到充分的發(fā)展。因此，教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。老師要在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加的教化環(huán)境，通過(guò)多種教學(xué)組織形式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在老師引導(dǎo)下主動(dòng)地、富有特性的過(guò)程，通過(guò)有效的教學(xué)培育學(xué)生的綜合素養(yǎng)，形成實(shí)力。 麻雀教學(xué)反思10 在同智共同體同課異構(gòu)活動(dòng)時(shí)，我執(zhí)教了麻雀一文。麻雀是人教版四年級(jí)下冊(cè)的一篇選讀課文，是俄國(guó)作家屠格涅夫的作品，這篇文章及講解并描述了一只剛誕生的小麻雀被一陣大風(fēng)刮在地上，被獵狗發(fā)覺(jué)，正值要被獵狗吃了的時(shí)候，老麻雀從高高的樹上飛

37、下來(lái)，不顧一切的愛護(hù)自己的幼兒。 本課主要通過(guò)品讀重點(diǎn)詞句體會(huì)老麻雀的愛子之情，感受母愛的無(wú)私宏大。我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下： 1、通過(guò)反復(fù)朗讀感受愛的力氣比死或死亡的恐驚更強(qiáng)大。 2、抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)小麻雀的可愛、老麻雀的英勇。 我通過(guò)四個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)落實(shí)自己的教學(xué) 一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入 多媒體出示畫面，播放音樂(lè)，讓同學(xué)們說(shuō)說(shuō)看到了什么，由此感受麻雀一家人的溫馨與華蜜。然而這種安靜很快就要結(jié)束，一場(chǎng)災(zāi)難正靜靜靠近。由此導(dǎo)入課題。 “請(qǐng)打開課本168頁(yè)麻雀，齊讀課題。讓我們一起來(lái)看看，它們將面臨什么危急?！睂W(xué)生們暢所欲言，然后安安寧?kù)o靜的書寫課題，孩子們漸漸地走進(jìn)去。這樣以來(lái)，就很好的激發(fā)了學(xué)生

38、的閱讀愛好。 二、初讀課文，整體感知 提示： 1、請(qǐng)同學(xué)們用自己喜愛的方式讀課文，邊讀邊想：課文中有哪些角色？他們之間發(fā)生了什么事？ 2、在閱讀過(guò)程中，留意自己的感受和心情改變。 任務(wù)一有助于孩子整理整個(gè)文章的脈絡(luò)，任務(wù)二便于把住文章的基調(diào)。 三、精讀課文，感受真愛 好文不厭百回讀，邊讀邊思索，邊讀邊想象，看看哪些地方感動(dòng)了你，寫下自己的感受。在自主探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組溝通，班內(nèi)匯報(bào)。并同時(shí)進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，在讀中感悟提升。 這是文章的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，要讓學(xué)生通過(guò)品詞酌句去了解老麻雀的救子心切，體會(huì)它的大義凌然，剖析它的奮不顧身。在這里我做了幾個(gè)不同方式的處理 1、找出關(guān)鍵詞，反復(fù)朗讀，體會(huì)老麻雀

39、的宏大。2、和老麻雀對(duì)話感受母愛的力氣。3、變換角色，走進(jìn)文本，身臨其境，感受小麻雀的無(wú)奈、老麻雀的無(wú)畏，獵人的感動(dòng)。最終讓孩子們對(duì)麻雀*贊頌呼之欲出。 四、拓展閱讀，情感升華 人文性的教化貫穿在整堂課中。最終通過(guò)來(lái)自天堂的短信故事的遷移，讓學(xué)生從書中麻雀*愛聯(lián)系到我們身邊的母愛。特意選了天空之城這首歌做背景來(lái)渲染課堂氣氛。這堂課上下來(lái)，學(xué)生能夠體會(huì)到這強(qiáng)大的力氣是母愛，重難點(diǎn)已經(jīng)突破，并且能在我的引導(dǎo)下，感受到宏大的母愛，甚至感受到媽媽愛的無(wú)痕與無(wú)私。在指導(dǎo)朗讀中，也基本能夠以情促悟，以悟促讀。每個(gè)環(huán)節(jié)也基本能精確抒發(fā)自己的情感表達(dá)。 但細(xì)細(xì)想來(lái)，還存在著一些不足，假如能引導(dǎo)學(xué)生“從讀悟?qū)憽?/p>

40、讀寫結(jié)合”那就更好了。其實(shí)這篇文章練筆的點(diǎn)比較多，如寫寫生活中的母愛故事，再有就是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“作者是從動(dòng)作、神態(tài)、外形三方面把小麻雀描寫詳細(xì)的”，感悟?qū)懛?，進(jìn)行仿寫練習(xí)，說(shuō)說(shuō)小狗向主子要吃的時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、外形，進(jìn)一步體會(huì)應(yīng)用，達(dá)到“讀寫結(jié)合”的目的。 麻雀教學(xué)反思11 麻雀一課以前我也曾講過(guò)，可是取得的教學(xué)效果都不太志向。最近我再一次講了麻雀一課，給我了以許多感受。 依據(jù)對(duì)前幾節(jié)課教學(xué)的反思，本節(jié)課的教學(xué)我實(shí)行了以讀促悟的學(xué)習(xí)方式，主動(dòng)創(chuàng)設(shè)同等民主的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子自讀自悟，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境開展換位思索，給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的空間，激勵(lì)他們自主探究，取得了肯定的勝利。由于這堂課突出了

41、以學(xué)生為主體，滿意了他們的表現(xiàn)欲，因此，課堂上學(xué)生熱忱高漲，思維活躍，每張小臉上都洋溢著光彩。 如在教學(xué)課文第四、五自然段老麻雀勇救幼兒這一部分時(shí)，我實(shí)行了換位思索的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：假如你現(xiàn)在就是那只老麻雀，面對(duì)眼前猛烈的獵狗和身后那幼小的孩子，你最想做的是什么？此時(shí)心中會(huì)想些什么？引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)老麻雀那種急于救子的奮不顧身，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生想象老麻雀的內(nèi)心想法，抓住重點(diǎn)詞句感受母愛的宏大，同時(shí)，一起先的課堂導(dǎo)入，干脆讓學(xué)生感受到怎樣是強(qiáng)大，怎樣是弱小，在上節(jié)課的基礎(chǔ)上采納對(duì)比手法使學(xué)生相識(shí)到獵狗和老麻雀二者力氣的懸殊，從使學(xué)生真實(shí)感受到當(dāng)時(shí)那驚慌的氣氛，相識(shí)老麻雀行為的宏大。在此

42、基礎(chǔ)上，點(diǎn)出“強(qiáng)大的力氣”，從而把老麻雀身上那種“母愛”之情體會(huì)得更加深化，學(xué)生自然而然地受到了情感上的熏陶，相識(shí)得到了升華，思想得到了凈化。 這節(jié)課，通過(guò)這種換位思索的方法，降低了學(xué)生理解上的難度，通過(guò)這樣一個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，如同學(xué)生身臨其境，感受更深，體會(huì)更深，理解更透，興味更濃。讓他們置身于課文意境之中，進(jìn)行思維的“再創(chuàng)建”，變麻雀為自己，動(dòng)之以情，使學(xué)生很快就突破了理解上的難點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的聯(lián)系生活實(shí)際談感受這一教學(xué)環(huán)節(jié)，更是促進(jìn)了學(xué)生相識(shí)的深化，這從課堂上學(xué)生們主動(dòng)的看法以及情真意切的發(fā)言可以體現(xiàn)出來(lái)。而最終支配的朗讀游子吟更是烘托了氣氛，使學(xué)生的情感得到了進(jìn)一步的升華，學(xué)生們下課后

43、仍是意猶未盡，感慨萬(wàn)千。 縱觀全課，換位思索的方法極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，解決了上節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)不主動(dòng)的問(wèn)題。因此，換位思索的方法可以作為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的一種行之有效的方法。在教學(xué)中，老師還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的情境，開展多種形式的換位思索，以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，幫助學(xué)生更加深刻地理解課文內(nèi)容感受母愛的宏大，使學(xué)生的情感得到進(jìn)一步地升華。 麻雀教學(xué)反思12 （1） 麻雀是一百零一零一多年前俄國(guó)聞名作家屠格涅夫?qū)懙囊黄膶W(xué)作品的片段，記敘了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地愛護(hù)小麻雀的故事。表達(dá)了作者對(duì)弱者的憐憫，對(duì)幼小者的酷愛。 這篇文章的語(yǔ)言的確不難，學(xué)生幾乎一讀就懂，文章的主題學(xué)生也

44、能很快捕獲到。因此，在教這篇文章時(shí)，我先讓學(xué)生談讀了這篇課文的感受或者說(shuō)自己明白了什么，最終再讓學(xué)生提出自己不明白問(wèn)題，老師賜予歸納、梳理。完畢之后，我緊抓住學(xué)生提出的“浩大的獵狗為什么會(huì)后退？”這一問(wèn)題來(lái)統(tǒng)領(lǐng)全文，讓學(xué)生去探究老麻雀奮不顧身要掩護(hù)的小麻雀是一只什么樣的小麻雀，在學(xué)習(xí)救助場(chǎng)面時(shí)，讓學(xué)生劃感受深的句子談體會(huì)。設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)，本想落實(shí)新課程理念下，課堂教學(xué)要由變傳統(tǒng)的老師限制式、獨(dú)白式的教學(xué)，為師生互動(dòng)共同完成教學(xué)的模式。但是，誰(shuí)知給學(xué)生留的自由空間太大了，致使學(xué)生在溝通時(shí)東拉一句，西拉一句，完全打亂了教學(xué)思路，再加上有領(lǐng)導(dǎo)、老師聽課，自己心里驚慌，使得學(xué)生對(duì)文章語(yǔ)言的理解與感受浮于文

45、字表面，學(xué)生的心里并沒(méi)有真正受到震撼與感動(dòng)。這樣文章的品讀就可想而知了。通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)我真正體會(huì)到了老師要將關(guān)注學(xué)生的須要成為自己的生命本能。應(yīng)當(dāng)做到：課堂上，老師的心靈要始終處于“空靈”狀態(tài)，做到滿眼是學(xué)生；課前老師要仔細(xì)研讀教材，讓自己的血脈與作者相融，對(duì)于教學(xué)的目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)了然于心；對(duì)于點(diǎn)與點(diǎn)之間的聯(lián)系、取舍、跳動(dòng)做好充分的預(yù)設(shè)；老師要不斷豐富自己的文化底蘊(yùn)，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。只有這樣老師才會(huì)有極強(qiáng)的課堂監(jiān)控實(shí)力和見機(jī)行事的實(shí)力。此外，在備課時(shí)，要深化鉆研教材，盡量預(yù)設(shè)好學(xué)生有可能提出的問(wèn)題和發(fā)表的觀點(diǎn)，以便在課堂上從容應(yīng)對(duì)。 有人說(shuō)一位充溢教化才智的老師，在課堂上才能游刃有余。

46、而才智來(lái)源于學(xué)習(xí)與積累，因此為了使自己以后在課堂上能夠得心應(yīng)手，我肯定多學(xué)習(xí)。 （2） 先說(shuō)課，再上課，然后教后反思。說(shuō)實(shí)在話，中小組織的這次青年教學(xué)比武活動(dòng)搞得真是實(shí)實(shí)在在，教者沒(méi)有嘩眾取寵，組織者也沒(méi)有留于形式。我有幸參與了這次活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)對(duì)我?guī)椭埠艽?。在這兒，對(duì)自己的課堂教學(xué)作簡(jiǎn)要的回顧與反思。 首先，對(duì)學(xué)生的了解。因?yàn)槭墙璋嗌险n，學(xué)生完全生疏，一堂課下來(lái)，覺(jué)得要上好一堂課，在上課之前應(yīng)當(dāng)對(duì)所教學(xué)生作必要的溝通了解。今日，在這個(gè)方面，自己感覺(jué)做得欠缺。教學(xué)過(guò)程的順當(dāng)綻開，執(zhí)教老師必需要考慮學(xué)生學(xué)問(wèn)、實(shí)力水同等。課前“閑聊”，我本想讓學(xué)生背誦古詩(shī)，然后老師小結(jié)，以這樣的形式進(jìn)行。后來(lái)臨

47、時(shí)改成讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的心理話：你最喜愛上什么課？盡管是課前談話，我覺(jué)得這個(gè)話題較好，學(xué)生有話可說(shuō)。這樣在說(shuō)話過(guò)程中師生關(guān)系就能慢慢融洽，為課堂教學(xué)的正式進(jìn)行供應(yīng)了比較的氛圍，也為課堂教學(xué)作了一些鋪墊。 其次，關(guān)于談話揭題。在說(shuō)課的時(shí)候，我也提到，一起先，我想以學(xué)生秋游動(dòng)物園，見到自己哪些喜愛的而好玩的動(dòng)物作為話題導(dǎo)入：有一只并不起眼的麻雀；后來(lái)，又考慮以韓紅的歌曲凄涼的天亮了引入，擔(dān)憂歌曲會(huì)“喧賓奪主”，因此，最終依據(jù)麻雀一文作者寫于1870年左右，距今約130多年的時(shí)間，結(jié)合本文揭示的人文內(nèi)涵給人的啟迪等方面考慮，確定用談話導(dǎo)入：有一只麻雀它已經(jīng)活了130多年了，你信任嗎？作為話題導(dǎo)入。課堂

48、實(shí)踐下來(lái)，我覺(jué)得還是達(dá)到了我的預(yù)設(shè)要求，這一話題引起了學(xué)生的留意，同時(shí)也為后面的主題揭示作了一個(gè)鋪墊吧。在這里同時(shí)也暴露了自己在備課過(guò)程中一個(gè)疏忽的地方，那就是既然提到了麻雀活了130多年，那我應(yīng)當(dāng)事先打算一些有關(guān)動(dòng)物壽命方面的信息。特殊是麻雀，一般狀況下能活多長(zhǎng)，以此來(lái)顯示本文麻雀的不一般。 第三，初讀課文，整體感知。這一環(huán)節(jié)中，我覺(jué)得初讀課文時(shí)，對(duì)學(xué)生初讀課文的要求不能太多。因此，我在一般預(yù)習(xí)課文把課文讀通順、讀正確，了解課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，這一次在讀的要求上，我稍作調(diào)整，提示學(xué)生讀的時(shí)候要留意自己的感受及心情改變，這是為下一教學(xué)環(huán)節(jié)（品讀第4、5自然段）作打算。對(duì)于這一要求的調(diào)整，在課

49、堂實(shí)踐中，我覺(jué)得應(yīng)當(dāng)是起到了比較好的效果。在學(xué)生初讀課文時(shí)，我有意識(shí)地抓住一名叫陸玲玲的學(xué)生，這位學(xué)生的讀的過(guò)程中，在遇到讀不準(zhǔn)的字詞時(shí)，能自覺(jué)地查閱字典。我結(jié)合本文中“搖撼、嗅、扎煞”等詞語(yǔ)的教學(xué)，教化學(xué)生，預(yù)習(xí)課文要養(yǎng)成仔細(xì)朗讀的習(xí)慣，在讀不準(zhǔn)的狀況下，要不怕麻煩，能運(yùn)用工具書解決問(wèn)題的實(shí)力。我想，這樣一個(gè)教學(xué)臨時(shí)處理，對(duì)陸玲玲，對(duì)其他的學(xué)生都是有益的。當(dāng)然，在指名學(xué)生朗讀課文的時(shí)候，我也發(fā)覺(jué)自己缺乏必要的點(diǎn)評(píng)及朗讀指導(dǎo)，這在后面的理解閱讀過(guò)程中同樣體現(xiàn)出來(lái)，這應(yīng)當(dāng)是自己的不足之處，今后應(yīng)努力之。對(duì)課文內(nèi)容的整體了解，我著重通過(guò)簡(jiǎn)要的板書來(lái)體現(xiàn)： 從而讓學(xué)生對(duì)全文有一個(gè)整體的感知。說(shuō)到板書

50、，上完課才知道，在板書設(shè)計(jì)上，還有一個(gè)大大的，紅紅的“愛”字沒(méi)有剛好進(jìn)行板書。這也許是驚慌的原因吧。同樣是這個(gè)緣由，在學(xué)生對(duì)全文有一個(gè)初步的感知后，為了渲染氣氛，結(jié)果在課堂上，我把打算好的幾句鋪墊的導(dǎo)語(yǔ)給遺漏了，這些導(dǎo)語(yǔ)是這樣設(shè)計(jì)的：為了可憐的小麻雀，盡管獵狗虎視眈眈，可敬的老麻雀還是堅(jiān)決果斷地飛了下來(lái)，落在了獵狗的面前；為了可愛的小麻雀，盡管獵狗兇殘成性，英勇的老麻雀還是無(wú)所畏懼地飛了下來(lái)，落在了獵狗面前；為了自己的可憐又可愛的孩子，盡管獵狗如怪物一般張開大嘴，露出銳利的牙齒，可宏大的老麻雀還是不計(jì)后果地飛了下來(lái)，落在了獵狗面前 第四，關(guān)于抓住重點(diǎn)段中的重點(diǎn)詞句，細(xì)讀感悟。課堂教學(xué)下來(lái)，總體

51、感覺(jué)比較凌亂。教學(xué)設(shè)計(jì)本想抓?。骸翱墒撬荒馨卜€(wěn)地站在高高的沒(méi)有危急的樹枝上，一種強(qiáng)大的力氣使它飛了下來(lái)?！薄耙恢焕下槿笍囊豢脴渖巷w下來(lái)，像一塊石頭似的落在獵狗面前?！薄袄下槿赣米约旱纳碥|掩護(hù)著小麻雀，想挽救自己的幼兒。”等句子綻開，老師點(diǎn)撥并進(jìn)行有感情的朗讀，然后老師總結(jié)：老麻雀懊悔嗎？老麻雀有挽救自己孩子的實(shí)力嗎？沒(méi)有。因?yàn)檎l(shuí)都知道，面對(duì)它的是一只浩大的如怪物般的獵狗，跟獵狗斗，這無(wú)疑是以卵擊石。雖然這樣，為了小麻雀，老麻雀打算著一場(chǎng)搏斗，打算著一場(chǎng)力氣懸殊的搏斗，打算著一場(chǎng)沒(méi)有懸念的搏斗。多么可敬的老麻雀，多么宏大的老麻雀，為了自己的孩子，老麻雀情愿付出任何代價(jià)，包括自己的生命結(jié)果教學(xué)中

52、，這一重要環(huán)節(jié)，沒(méi)有把握好。品讀文章，給人的感覺(jué)也許是蜻蜓點(diǎn)水；同時(shí)也沒(méi)有有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。我想這應(yīng)當(dāng)是我今后課堂上努力改進(jìn)的重要方面。 最終，關(guān)于說(shuō)話片段的設(shè)計(jì)?！矮C狗愣住了，它可能沒(méi)料到老麻雀會(huì)有這么大的志氣，沒(méi)料到（），沒(méi)料到（）”課堂教學(xué)過(guò)程中，出現(xiàn)了肯定的“冷場(chǎng)”，我當(dāng)時(shí)挺納悶：為什么學(xué)生會(huì)說(shuō)不上來(lái)呢？后來(lái)我發(fā)覺(jué)，在出現(xiàn)說(shuō)話內(nèi)容時(shí)，應(yīng)考慮學(xué)生的實(shí)力，降低難度，讓說(shuō)話內(nèi)容逐個(gè)出現(xiàn)為好。這改動(dòng)雖然是較小的，恰恰說(shuō)明我在備課時(shí)還沒(méi)有真正從學(xué)生的角度去考慮。 上好一堂課，真的不簡(jiǎn)單。通過(guò)這一次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，我覺(jué)得平常應(yīng)克服“眼高手低”的習(xí)慣，踏踏實(shí)實(shí)，虛心學(xué)習(xí)，不斷提高自己的教學(xué)水平。

53、 麻雀教學(xué)反思13 五年級(jí)語(yǔ)文S版上冊(cè)第一課小麻雀，出自于高爾基的一篇童話。主要講解并描述了小麻雀普季克自作聰慧、天真可愛、不聽媽媽的勸說(shuō)從窩里掉下來(lái)，在媽媽奮不顧身地?fù)尵认?，最終學(xué)會(huì)飛的故事。這篇童話比較適合孩子們閱讀，從文章中大多能夠體會(huì)到那種麻雀媽媽宏大的母愛，特殊是分角色朗讀，同學(xué)們能夠盡量體會(huì)小麻雀普季克、麻雀媽媽的語(yǔ)氣和心情去有感情地朗讀。 整體反思本節(jié)課，我認(rèn)為剛剛與假期結(jié)束回來(lái)課堂的學(xué)生上的第一篇課文，學(xué)生與老師之間適應(yīng)的不太好，特殊是一個(gè)假期的生活，好多學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)變得短暫有些拘緊，放得不夠開。如朗讀課文時(shí)舉手展示的不夠充分，再如理解老師提出的課堂問(wèn)題大多學(xué)生回答的比較

54、淺顯，聲音也不夠自信。兩節(jié)課時(shí)進(jìn)行一個(gè)比較，其次課時(shí)就比第一課時(shí)學(xué)生的整體表現(xiàn)要略好點(diǎn)。 本堂課勝利之處： 一是透過(guò)童話的文本，緊緊抓住文本的語(yǔ)言，通過(guò)反復(fù)朗讀、多種形式的朗讀，使學(xué)生漸漸體會(huì)到麻雀媽媽與小普季克的形象特點(diǎn)。學(xué)習(xí)1至13自然段，學(xué)生通過(guò)探討總結(jié)，得出了普季克是一只自作聰慧、天真可愛的小麻雀，媽媽反復(fù)耐性的勸說(shuō)體現(xiàn)了麻雀媽媽對(duì)于小普季克的關(guān)愛。學(xué)習(xí)第14至19自然段時(shí)，學(xué)生被麻雀媽媽奮不顧身的宏大英勇的母愛所振動(dòng)，在教學(xué)時(shí)我緊緊圍圍著課后其次小題，讓學(xué)生反復(fù)朗讀加點(diǎn)的詞語(yǔ)，深化體會(huì)麻雀媽媽的心情以及為什么媽媽要這樣做。學(xué)生在感受麻雀媽媽的母愛時(shí)，也為小普季克最終學(xué)會(huì)飛而感到興奮。

55、 二是培育學(xué)生的朗讀實(shí)力。童話里邊有不少的母子對(duì)話，這些對(duì)話既體現(xiàn)了媽媽對(duì)于孩子的關(guān)愛，也流露出了小普季克天真可愛、自作聰慧的特性，所以在教學(xué)時(shí)我始終讓學(xué)生通過(guò)分角色朗讀課文，盡量朗讀出不同人物形象的語(yǔ)氣和心情，當(dāng)然也相機(jī)穿插了師生合作朗讀，讓學(xué)生加深對(duì)形象的相識(shí)和了解。 三是培育學(xué)生的想像實(shí)力。在其次課時(shí)，依據(jù)文本內(nèi)容我適應(yīng)地予以拓展，提出了一個(gè)較有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題：“普季克得救后，他會(huì)對(duì)受傷的媽媽說(shuō)些什么話呢？課文中只用他的興奮、鼻子酸酸的這一困難的心情來(lái)概括，同學(xué)們能否幫助高爾基將小普季克的語(yǔ)言描述出來(lái)嗎？”我想這是本堂課的高潮，也是本節(jié)課的亮點(diǎn)。班里平常較淘氣的戚加恒第一個(gè)舉手回答說(shuō)：“小

56、麻雀會(huì)對(duì)媽媽說(shuō)，媽媽，都是我不好，我不應(yīng)當(dāng)不聽媽媽的話，現(xiàn)在媽媽的尾巴受傷了，對(duì)不起！”我馬上扮作麻雀媽媽回答到：“孩子，為了救你的生命，媽媽丟掉了尾巴，我是情愿的！就算是我的生命我也會(huì)毫不顧惜！掌聲送給加恒?！闭坡曇溯^為沉悶的課堂，馮佳琦其次個(gè)站起來(lái)回答道：“媽媽，是您救了我的生命，我會(huì)好好愛您的！”我又馬上扮作麻雀媽媽回答說(shuō)：“普季克，挽救你的生命，那是我應(yīng)當(dāng)做的，信任每個(gè)媽媽都會(huì)這樣做的！我也會(huì)愛你一生的！”掌聲再一次響起，似乎是送給我們倆的。班里的讀書小才女劉孟佳第三個(gè)站起來(lái)回答說(shuō)：“老師，我能說(shuō)反面的嗎？”我充溢懷疑的點(diǎn)了點(diǎn)頭，孟佳接著說(shuō)：“媽媽，您為什么這樣傻呢？您丟掉了尾巴，

57、可是我依舊會(huì)飛了，飛到了平安的窗臺(tái)上！”面對(duì)這一反面的回答，我思索了片刻，扮作麻雀媽媽回答到：“孩子，我愿做一個(gè)恒久愛你的傻媽媽！假如媽媽沒(méi)有奮不顧身地?fù)湎聛?lái)去救你，說(shuō)不定你早就命喪貓口了！媽媽為你爭(zhēng)取了會(huì)飛和脫險(xiǎn)的時(shí)間吶！”掌聲再次熱情的響起，看到孟佳那認(rèn)同的笑臉，我的心里也變得了欣慰了很多。 本節(jié)課的失敗之處，限于時(shí)間的問(wèn)題，原本想讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)與父母爭(zhēng)吵的一件事，從中感受父母的宏大平凡的愛，當(dāng)我看到孩子們那羞紅的臉，再加上我講了四年級(jí)曾經(jīng)學(xué)過(guò)的一篇文章母親的呼喊，學(xué)生都已陷入了緘默中，故本篇課文沒(méi)有很好地拓展，今后教學(xué)還應(yīng)當(dāng)盡量地予以拓展。 麻雀教學(xué)反思14 麻雀是一百零

58、一零一多年前俄國(guó)聞名作家屠格涅夫?qū)懙囊黄膶W(xué)作品的片段，這是一篇散文化小說(shuō)、詩(shī)化小說(shuō)，記敘了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地愛護(hù)小麻雀的故事。課文內(nèi)容比較簡(jiǎn)潔，如何在六年級(jí)上出深意是我所要思索的。 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：閱讀是學(xué)生特性化的行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感的熏陶，獲得才智的啟迪，享受審美的樂(lè)趣。 正如語(yǔ)文老師常說(shuō)“要教會(huì)學(xué)生閱讀，”“授人以魚，不如授人以漁”。培育學(xué)生的閱讀實(shí)力，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的閱讀方法，這是閱讀教學(xué)的主要路徑。本節(jié)課我意在從三個(gè)環(huán)節(jié)指導(dǎo)閱讀：1、看故事角色，梳理故事情節(jié)；2、靠近

59、文章，細(xì)致閱讀原文，品嘗原文的語(yǔ)言；3、拉開距離，看作者文集及寫作背景，分析作者寫作意圖。 本節(jié)課的教學(xué)，有勝利的地方，也有不足的地方，下面是對(duì)本堂課的簡(jiǎn)潔小結(jié)： 一、通過(guò)揣測(cè)故事結(jié)局來(lái)梳理故事情節(jié) 教學(xué)伊始，我先出示麻雀以及相關(guān)文字，然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你覺(jué)得小麻雀是一只怎樣的麻雀？從哪兒看出來(lái)的？通過(guò)溝通，學(xué)生相識(shí)到：小麻雀是一只剛誕生不久的小麻雀：是一只從樹上摔下來(lái)的小麻雀；是一只無(wú)可奈何的小麻雀?這些內(nèi)容都能從相關(guān)字詞中找到，獵狗形象相識(shí)也采納這種方法。然后讓學(xué)生思索這兩個(gè)角色的故事結(jié)局會(huì)怎樣。引出下面環(huán)節(jié)現(xiàn)在假如故事增加角色，故事情節(jié)會(huì)怎樣綻開呢？課堂一起先我營(yíng)造了一個(gè)有利于閱讀主體心情化的場(chǎng)，利用學(xué)生的閱讀期