基于虛實(shí)結(jié)合的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)初探及成效研究

1、基于虛實(shí)結(jié)合的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)初探及成效研究摘 要：隨著我國(guó)虛擬實(shí)驗(yàn)建設(shè)工作的開(kāi)展，如何將虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中，已成為一個(gè)重要的研究課 題。以華中師范大學(xué)生物學(xué)國(guó)家級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心在分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的虛實(shí)結(jié)合教學(xué)應(yīng)用研究為例， 從教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)兩方面闡述了虛實(shí)結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建方法；并采用定量評(píng)估和定性評(píng) 估相結(jié)合的方法，探討了 “虛實(shí)結(jié)合的教學(xué)效果、“學(xué)生對(duì)虛實(shí)結(jié)合教學(xué)體系的評(píng)價(jià)”問(wèn)題。研究結(jié)果顯示 虛實(shí)結(jié)合的教學(xué)方式提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對(duì)教學(xué)效果有積極的影響。關(guān)鍵詞：分子生物學(xué)；虛擬仿真；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)效果評(píng)估Preliminary explorat

2、ion and effectiveness study of molecular biologyexperimental teaching based on combination of virtualization and realityAbstract: With the development of virtual experiment construction in China，how to apply virtual simulation experiment to teaching becomes an important research topic. Taking the ap

3、plication of molecular biology experiment teaching based on combination of virtualization and reality in Virtual Simulation Experiment Teaching Center for Biology of Central China Normal University as an example，this study introduces how to arrange the teaching content and design the teaching proces

4、s to build the experimental teaching system combining virtualization with reality. Using the quantitative evaluation and qualitative evaluation methods，we investigated the problems like the teaching effect of the combination of virtualization and reality，and the students feedback on the teaching sys

5、tem of combining virtualization with reality ( . The results show that the teaching method with the combination of virtualization and reality can enhance students learning interest and initiative，and have a positive impact on the teaching effectiveness.Key words: molecular biology; virtual simulatio

6、n; experimental teaching; teaching effectiveness evaluation1研究課題的背景虛擬仿真技術(shù)起源于國(guó)外學(xué)者Jaron Lanier在上 世紀(jì)80年代提出的“虛擬現(xiàn)實(shí)(virtual reality)”概念， 是一種可以創(chuàng)建和體驗(yàn)虛擬世界的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)E。 虛擬仿真實(shí)驗(yàn)則是指在以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)以及 其它輔助設(shè)備為支撐所開(kāi)發(fā)的虛擬實(shí)驗(yàn)組件上，模擬 li和再現(xiàn)真實(shí)的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景和實(shí)驗(yàn)過(guò)程的一種實(shí)驗(yàn)方式它可以輕易地實(shí)現(xiàn)真實(shí)世界中由于距離遠(yuǎn)、 操作危險(xiǎn)、難以觀察、難以重復(fù)、成本高昂、空間局促, 或者根本不可能開(kāi)展的各種實(shí)驗(yàn)。隨著信息技術(shù) 的發(fā)展，國(guó)內(nèi)

7、外一流大學(xué)已經(jīng)建成相當(dāng)大規(guī)模的虛擬 實(shí)驗(yàn)室，應(yīng)用于包括生物、建筑、航空、國(guó)防等多個(gè)學(xué) 科領(lǐng)域的實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中鑿（。分子生物學(xué)作為一門 科學(xué)性強(qiáng)、技術(shù)先進(jìn)、實(shí)驗(yàn)難度高的學(xué)科,對(duì)一些實(shí)驗(yàn) 環(huán)節(jié)進(jìn)行虛擬化改造也提出了需求。近年來(lái)，教育部在東北師范大學(xué)、華中師范大 學(xué)、四川大學(xué)、揚(yáng)州大學(xué)、西北農(nóng)林大學(xué)等高校的生 物類專業(yè),設(shè)立了國(guó)家級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心,并 開(kāi)展了相關(guān)建設(shè)工作。華中師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院 作為首批設(shè)立的生物學(xué)國(guó)家級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中 心,積極開(kāi)展生物學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室建設(shè)工作，根據(jù) 人才培養(yǎng)方案和真實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)開(kāi)設(shè)虛擬實(shí)驗(yàn)的需 求,在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，建成了包括分子生物學(xué)、 生物形態(tài)學(xué)、動(dòng)

8、物生理及人體解剖學(xué)等在內(nèi)的多個(gè) 虛擬仿真模塊3刃。大批優(yōu)秀的虛擬實(shí)驗(yàn)資源被 開(kāi)發(fā)出來(lái)，然而，如何將虛擬仿真實(shí)驗(yàn)應(yīng)用在教學(xué)之 中,更好地發(fā)揮其優(yōu)越性，同傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)勢(shì) 互補(bǔ)，是一個(gè)亟需探索的問(wèn)題。本文將介紹華中師 范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院團(tuán)隊(duì)近兩年來(lái)在分子生物學(xué)虛 實(shí)結(jié)合教學(xué)應(yīng)用上進(jìn)行的探索和思考，并分析虛實(shí) 結(jié)合教學(xué)模式下的教學(xué)成效，以期對(duì)虛擬仿真建設(shè) 及高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革有所促進(jìn)2分子生物學(xué)虛實(shí)結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建2.1教學(xué)內(nèi)容安排“分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程教學(xué)旨在幫助學(xué)生理 解分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)原理，熟悉實(shí)驗(yàn)操作,領(lǐng)會(huì)分 子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)在科學(xué)研究中的實(shí)際應(yīng)用，進(jìn)而 學(xué)習(xí)如何通過(guò)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)

9、技術(shù)解決科學(xué)問(wèn)題和 揭示生命現(xiàn)象。在教學(xué)內(nèi)容安排上，我們根據(jù)研究 型分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生基礎(chǔ)及 課時(shí)安排,以任峰等編著、華中師范大學(xué)出版社出版 的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教程教材為參考，依托生物學(xué) 國(guó)家級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心一分子生物學(xué)虛 擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，精選分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容11項(xiàng)，包含 DNA提取、PCR技術(shù)、DNA分子凝膠電泳技術(shù)、大 腸桿菌感受態(tài)細(xì)胞制備、大腸桿菌轉(zhuǎn)化、重組克隆篩 選與鑒定、質(zhì)粒提取、質(zhì)粒酶切分析、DNA凝膠回收 等關(guān)鍵分子生物學(xué)技術(shù)。每個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容均對(duì)應(yīng)有實(shí) 體實(shí)驗(yàn)操作和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目（如表1所示），所 有實(shí)驗(yàn)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，形成一個(gè)連續(xù)性的實(shí)驗(yàn)體系， 幫助學(xué)生

10、系統(tǒng)性地訓(xùn)練分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技能和培養(yǎng) 基本的科研素養(yǎng)。表1虛實(shí)結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容安排方案序號(hào)實(shí)體項(xiàng)目虛擬項(xiàng)目1植物組織DNA片段提取及純化植物DNA提取2PCR克隆目的基因PCR擴(kuò)增EGFP編碼序列3PCR產(chǎn)物瓊脂糖凝膠電泳PCR產(chǎn)物瓊脂糖凝膠電泳4目的片段與載體的連接DNA連接5E. coli DH5a感受態(tài)細(xì)胞制備大腸桿菌感受態(tài)細(xì)胞制備6連接產(chǎn)物轉(zhuǎn)化大腸桿菌重組質(zhì)粒和轉(zhuǎn)化大腸桿菌7陽(yáng)性克隆的篩選與鑒定陽(yáng)性克隆的篩選鑒定?重組質(zhì)粒的提取重組質(zhì)粒提取9質(zhì)粒酶切質(zhì)粒雙酶切鑒定10電泳分析酶切產(chǎn)物瓊脂糖凝膠電泳11DNA凝膠回收切膠回收2.2虛實(shí)結(jié)合的教學(xué)模式設(shè)計(jì)驗(yàn)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供大量與實(shí)驗(yàn)

11、項(xiàng)目3分子生物學(xué)“虛實(shí)結(jié)合教學(xué)候式是仕頭價(jià)頭相關(guān)的電子資源、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)等在線資源，以方便卷面評(píng)分60%實(shí)驗(yàn)報(bào)告 里分卷面評(píng)分60%實(shí)驗(yàn)報(bào)告 里分20如學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)以及過(guò) 程性實(shí)驗(yàn)考核評(píng)價(jià)。學(xué)生通過(guò)電子資料以及虛擬仿 真平臺(tái)，熟悉實(shí)驗(yàn)儀器的使用方法、實(shí)驗(yàn)技術(shù)原理以 及在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用策略;利用真實(shí)實(shí)驗(yàn)操作驗(yàn)證實(shí) 驗(yàn)方法并解決實(shí)際問(wèn)題;使用虛擬仿真平臺(tái)復(fù)習(xí)實(shí) 驗(yàn)內(nèi)容并訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)技能（如圖1所示）。在這一過(guò) 程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力和思考問(wèn)題、解決 問(wèn)題能力將得到有效的鍛煉與提高限制性準(zhǔn)入課堂前課堂內(nèi)通過(guò)虛擬實(shí)驗(yàn)操作，復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn) MU限制性準(zhǔn)入課堂前課堂內(nèi)通過(guò)虛擬實(shí)驗(yàn)操作

12、，復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn) MU考實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題教師檢查預(yù)習(xí)結(jié)果,確認(rèn)學(xué)習(xí) 難點(diǎn)，并在授課時(shí)著重講解學(xué)生分組完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目驗(yàn)和虛掀實(shí)驗(yàn)菌賣驗(yàn)結(jié)果，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告.學(xué)生注冊(cè) .教師批準(zhǔn).預(yù)習(xí)課木、電子資料 虛擬實(shí)驗(yàn)操作圖1虛實(shí)結(jié)合教學(xué)模式流程圖虛實(shí)結(jié)合教學(xué)模式的實(shí)施步驟如下。2.2.1 限制性準(zhǔn)入課程開(kāi)始前，學(xué)生訪問(wèn)國(guó)家級(jí)生物學(xué)虛擬仿真 平臺(tái)，注冊(cè)個(gè)人賬號(hào)，管理員教師審核通過(guò)后，學(xué)生 即可登錄學(xué)習(xí)虛擬仿真資源。2.2.2課前預(yù)習(xí)教師提前12周發(fā)布與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相關(guān)科學(xué)問(wèn) 題，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)教材和電子資料，分析和思考問(wèn)題 的解決思路，并給出解決方案。之后,在線完成指定 虛擬實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容,針對(duì)之前的科學(xué)問(wèn)題，進(jìn)行驗(yàn)證 性、

13、設(shè)計(jì)性操作（如圖2所示）。在此過(guò)程中，教師 可全面監(jiān)控學(xué)生虛擬實(shí)驗(yàn)的完成情況，并通過(guò)虛擬 仿真平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。學(xué)生通過(guò)自主性 在線學(xué)習(xí)，充分理解實(shí)驗(yàn)原理和相關(guān)實(shí)驗(yàn)技術(shù)方法, 熟悉實(shí)驗(yàn)儀器使用步驟,為實(shí)際實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目做好準(zhǔn)備。圖2虛擬仿真實(shí)驗(yàn)操作畫(huà)面情況，依據(jù)學(xué)生的反饋意見(jiàn)以及虛擬平臺(tái)錯(cuò)誤記錄 確定當(dāng)次實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目重難點(diǎn)，并在教課時(shí)著重進(jìn)行講 解。隨后,學(xué)生以小組或個(gè)人為單位完成實(shí)驗(yàn)，通過(guò) 小組討論的方式解決在實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題。課后鞏固學(xué)習(xí)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)課堂的實(shí)踐操作后，結(jié)合實(shí)際實(shí) 驗(yàn)操作過(guò)程中的問(wèn)題，帶著問(wèn)題再次完成虛擬實(shí)驗(yàn) 操作，通過(guò)復(fù)習(xí)來(lái)加深對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)和實(shí)驗(yàn)原理的掌 握，反思實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的錯(cuò)

14、誤，加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析 能力。最后，學(xué)生依據(jù)實(shí)體和虛擬實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,完成實(shí) 驗(yàn)報(bào)告的撰寫(xiě)，報(bào)告包含實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn) 步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、結(jié)果分析、思考題、實(shí)驗(yàn)感觸等多方 面內(nèi)容?？己苏n程結(jié)束后，依據(jù)虛擬仿真操作占比10%、實(shí) 體實(shí)驗(yàn)課堂表現(xiàn)占比10%、實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)分占比20% 以及卷面考試占比60%的計(jì)算準(zhǔn)則,綜合評(píng)比出學(xué) 科成績(jī)。3分子生物學(xué)虛實(shí)結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的評(píng)估為了科學(xué)地檢驗(yàn)分子生物學(xué)虛實(shí)結(jié)合教學(xué)模式 在實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中是否有成效，檢查學(xué)生對(duì)基本實(shí) 驗(yàn)技能的掌握情況和運(yùn)用理論知識(shí)的能力及科學(xué)思 維能力培養(yǎng)的情況，同時(shí)幫助實(shí)驗(yàn)教師更深入地認(rèn) 識(shí)虛擬仿真的優(yōu)勢(shì)，積極改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)和

15、管理水平。本研究參考了國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)特定教學(xué)方 法進(jìn)行效果評(píng)估的方法1011,進(jìn)行了定量和定性 評(píng)估。3.1定量評(píng)估為對(duì)虛實(shí)結(jié)合教學(xué)模式的教學(xué)效果有一個(gè)客觀 的評(píng)價(jià)，研究采用前后測(cè)的評(píng)價(jià)方法,即在相等的課 時(shí)內(nèi)，通過(guò)紙質(zhì)試卷考核，比較傳統(tǒng)和虛實(shí)結(jié)合這兩 種教學(xué)方法的教學(xué)效果差異。3.1.1實(shí)驗(yàn)對(duì)象的選擇“分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程是生物專業(yè)的專業(yè)必 修課,面向大學(xué)二年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)。實(shí)驗(yàn)選取的對(duì)象 是華中師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院2015級(jí)本科師范生 班級(jí)的兩個(gè)平行自然班。開(kāi)課前三周，學(xué)生通過(guò)教 務(wù)處的選課平臺(tái)進(jìn)行選課，選課時(shí)學(xué)生看到的信息 僅上課時(shí)間段不同，隨機(jī)分配的虛實(shí)結(jié)合教學(xué)組 （VR教學(xué)組）有28位學(xué)生

16、，授課時(shí)間為每周二第 14節(jié)課,傳統(tǒng)教學(xué)組有30位學(xué)生，授課時(shí)間為每 周五第1114節(jié)課。2.2.3課堂實(shí)踐操作3.L2前后測(cè)試卷的編寫(xiě)教師通過(guò)課堂提問(wèn)或者自由討論檢查學(xué)生預(yù)習(xí)為了摸清學(xué)生的初始水平，實(shí)驗(yàn)課教師從細(xì)胞圖4學(xué)生在線完成虛擬實(shí)驗(yàn)的時(shí)間分布上時(shí)間段（如圖4所示）。圖4學(xué)生在線完成虛擬實(shí)驗(yàn)的時(shí)間分布上時(shí)間段（如圖4所示）。*、壬欠皿瑟Y廿女皿赧Y生物學(xué)、遺傳學(xué)、分子生物學(xué)、生物化學(xué)等多門專業(yè) 課抽取知識(shí)點(diǎn)編入試題庫(kù)，經(jīng)計(jì)算機(jī)隨機(jī)選取15 題,作為前測(cè)統(tǒng)一試卷。隨后,依據(jù)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn) 課前5次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，抽取知識(shí)點(diǎn)編寫(xiě)成后測(cè)統(tǒng)一試 卷，同樣為15題。3.1.3實(shí)施方法第1次實(shí)驗(yàn)課上，VR

17、教學(xué)組和傳統(tǒng)教學(xué)組當(dāng) 堂完成前測(cè)試卷。經(jīng)過(guò)4周的差異性教學(xué)，即在第 25次實(shí)驗(yàn)課上，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)組采用傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課 教學(xué)方式（課前預(yù)習(xí)一課堂學(xué)習(xí)一實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫(xiě)）， 對(duì)VR教學(xué)組則采用虛實(shí)結(jié)合的教學(xué)模式（參見(jiàn) 2. 2）,在第6次實(shí)驗(yàn)課上完成后測(cè)試卷。3.1.4考試成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析傳統(tǒng)教學(xué)組（CIT）和VR教學(xué)組（VRIT）的前后測(cè) 考試成績(jī)通過(guò)SigmaStat軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，依據(jù)數(shù) 據(jù)是否符合正態(tài)分布，來(lái)采用I檢驗(yàn)或者M(jìn)ann-Whitney Rank Sum檢驗(yàn)，統(tǒng)計(jì)學(xué)結(jié)果如圖3所示,*表示 30.05,N表示班級(jí)人數(shù),bar值表示標(biāo)準(zhǔn)誤差。前測(cè)數(shù)據(jù)分析顯示VR教學(xué)組學(xué)生成績(jī)相對(duì)于 傳統(tǒng)教學(xué)

18、組顯著偏低，該結(jié)果意味著VR教學(xué)組學(xué) 生的生物背景比傳統(tǒng)教學(xué)組薄弱。這是由于人為不 可控的分班不均勻，導(dǎo)致傳統(tǒng)教學(xué)組與VR教學(xué)組 學(xué)生的初始學(xué)科水平不一致（如圖3A所示）o通過(guò) 區(qū)別性的教學(xué)手段對(duì)待，原本水平較差的VR教學(xué) 組學(xué)生成績(jī)能夠趕超傳統(tǒng)教學(xué)組班級(jí)（如圖3B所 示）!這暗示虛實(shí)結(jié)合的教學(xué)模式相對(duì)于傳統(tǒng)的教 學(xué)模式,有一定優(yōu)勢(shì)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對(duì) 提高學(xué)生的成績(jī)有積極的作用。圖3傳統(tǒng)教學(xué)組和VR教學(xué)組前測(cè)后測(cè)成績(jī)統(tǒng)計(jì)圖過(guò)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)網(wǎng)站后臺(tái)，監(jiān)測(cè)各個(gè)虛擬實(shí)驗(yàn) 項(xiàng)目學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，包括學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)成 績(jī)、學(xué)習(xí)時(shí)間等。我們統(tǒng)計(jì)了綜合型虛擬仿真實(shí)驗(yàn) “真核細(xì)胞高效表達(dá)系統(tǒng)的構(gòu)

19、建與應(yīng)用”（該綜合型 實(shí)驗(yàn)包括了表1中虛擬仿真項(xiàng)目2、3、4、9、10、11的 內(nèi)容）的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn),學(xué)生確實(shí)利用了一周 中的各個(gè)時(shí)段進(jìn)行學(xué)習(xí)，一天中學(xué)習(xí)的高峰期為晚統(tǒng)計(jì)學(xué)生對(duì)虛實(shí)結(jié)合教學(xué)體系的調(diào)查問(wèn)卷發(fā) 現(xiàn),大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)有的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)資源豐富、 場(chǎng)景真實(shí)度高、畫(huà)面設(shè)計(jì)生動(dòng)形象、操作流暢性高, 其綜合體驗(yàn)滿意度達(dá)69.5%（如圖5A所示）o此 外，統(tǒng)計(jì)還發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為虛實(shí)結(jié)合的教學(xué)模 式能夠提高他們的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于幫助他們把握實(shí) 驗(yàn)原理、解決實(shí)際實(shí)驗(yàn)問(wèn)題、熟悉實(shí)驗(yàn)器材、培養(yǎng)獨(dú) 立操作能力等有促進(jìn)作用（如圖5B所示）o這與虛 實(shí)結(jié)合的教學(xué)初衷相一致，也同之前關(guān)于虛擬仿真 技術(shù)有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的研究結(jié)果相一一 致口2-$4。同時(shí),學(xué)生對(duì)現(xiàn)有的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)也提出 了幾點(diǎn)建議:需增加關(guān)鍵操作步驟的解釋說(shuō)明或提 示框，加深對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解;需在實(shí)驗(yàn)中以及實(shí)驗(yàn) 結(jié)束后加入測(cè)試環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行查漏 補(bǔ)缺;改變實(shí)驗(yàn)中部分文字的大小及顏色增加辨識(shí) 度等等。這些建議為后續(xù)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的建設(shè)與完 善提供了依據(jù)。總之，從定性評(píng)估的結(jié)果來(lái)看，通過(guò) 在線虛擬實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能更積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn) 和技能的掌握更加牢固。圖5圖5虛實(shí)結(jié)合教學(xué)方式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)反饋3.2定性評(píng)估教學(xué)效果評(píng)估除了定量化的方法，還需要使用 問(wèn)卷調(diào)查的方式來(lái)進(jìn)行定性評(píng)估，來(lái)獲得學(xué)生對(duì)虛 實(shí)結(jié)合教學(xué)的體