三年級語文上冊教學反思

1、 三年級語文上冊教學反思三班級語文上冊教學反思1 賦予樹是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，愛的教導是本篇課文的教學主題。我們可以感觸到緊緊圍繞“愛”字綻開教學，是本堂課的主要特點。在教學過程中我抓住三個重點字詞的理解、深化挖掘文本,在培養(yǎng)同學自主閱讀能力做了點滴的探究。 出色之處： 1、感觸愿望，激發(fā)憐憫心 為了更深刻的理解金吉亞所“賦予”的東西，老師先讓同學體味小女孩對得到這份禮物的盼望情緒。因此她從理解“如愿以償”一詞入手，什么叫如愿以償？文中沒有介紹那個小女孩在卡片上詳細寫了什么，老師為了使同學和文本的仆人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴，課堂中創(chuàng)設情境，拓展內(nèi)容，出示心意卡，配上音樂讓同學讀讀上面的

2、內(nèi)容，通過生動而富有感情的語句的朗讀中，激發(fā)了同學的憐憫心。 2、感觸生疏、理解“并不寬松” 在這個環(huán)節(jié)，我設計了幾個問題引導同學讀文體味：“金吉婭是誰？她的好伴侶嗎？（不是）你是從課文哪個詞語知道的？”為了更深刻的加深對課文內(nèi)容的理解，并進一步理解金吉婭對小女孩的仁愛與關愛。想象“小女孩為什么渴望一個穿裙子的洋娃娃？她渴望得到洋娃娃做什么？”引導同學跳出文本，聯(lián)系同齡孩子的生活需求，體味小女孩渴望得到這份禮物的急迫情緒。其實這個洋娃娃不僅只是一個玩具，更是一個可以陪伴她、可以聆聽她的話語，可以帶給她暖和的伴侶。所以同學就可以深刻的體味到，金吉亞所“賦予”給小女孩的是一種歡樂，是一種暖和，是一

3、種愛，再次升華了對課文內(nèi)容的理解。 3、創(chuàng)設情境，舉行拓展與延長 文中沒有介紹那個小女孩在卡片上詳細寫了什么，老師為了使同學和文本的仆人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴，課堂中創(chuàng)設情境，拓展內(nèi)容，出示心意卡，配上音樂讓同學讀讀上面的內(nèi)容，通過生動而富有感情的語句的朗讀，激發(fā)了同學的憐憫心。在此基礎上，再去讀讀金吉婭怎么做的句子，說說新的體味，在說的過程中使同學的心靈受到了震驚，與金吉婭產(chǎn)生了情感共鳴，實現(xiàn)了同學與文本的對話，潛移默化地給予了文中人物鮮活的生命力，提升了同學的人文素質(zhì)。 4、再解題目，強化課文主題 當圣誕的鐘聲敲響，小女孩收到了金吉婭送給她的洋娃娃。她感動極了，她很想寫一封信謝謝金吉婭，在此

4、環(huán)節(jié)讓學代表小女孩寫一寫對金吉婭的謝謝。最后，老師通過讓同學在回答“賦予樹是一棵什么樣的樹？”時，其實是讓同學提升文章的情感一種辦法，即“賦予樹是一棵實現(xiàn)幻想、滿足愿望的樹。”“賦予樹是一棵彌漫和善和仁愛的樹。” 不足之處： 雖然在這堂課上我做了細心的設計，但是還有無數(shù)不足之處，比如：在朗讀上形式不夠多樣，比較單一，只是采納齊讀、男女讀。第二是對時光的掌握不夠精確。 總之，在今后的教學中，教學辦法還需不但改進，讓自主閱讀不僅僅流于形式，而是讓同學的閱讀理解能力得到真實提高。 三班級語文上冊教學反思2 有人把學校的學習比作一個英文字母“u”,也就是說三班級的孩子處于最關鍵的轉折時期，在這個特別的

5、過渡時期，同學的身心都發(fā)生了很大的變化。那么如何來上好三班級的語文課呢，我認為應當做好以下幾點： 一、創(chuàng)建趣味、豐盛的語文課堂來吸引同學的集中力，提高教學效果。愛好是最好的教師，一旦同學被好玩的課堂吸引，我想那紀律的管理也就不費吹灰之力了吧。 三班級的語文教材，教材內(nèi)容形式多樣化。簽于同學的年齡特點，要想讓同學一堂課全神貫注地聽講的確不易，就算是好同學也很難做到。教師講課的時候必需讓他們把焦點放在教師身上，這是一個不行忽視的問題。我開頭反思課堂紀律不單是孩子的問題，更多的也是教師的問題，有這么一句話“我拿什么去吸引你我的孩子?！蔽议_頭注意提高課堂本身的趣味性，越發(fā)專心的去好好的備課。語文課有激

6、情，故意思，學生們才樂意全身心的步入你的課堂，走進樂于學習的世界。所以要專心備課、仔細備課，不備好課，不進課堂。 二、培養(yǎng)他們良好的學習習慣和優(yōu)良的學習氛圍，同時適應新課標的要求，越發(fā)注意他們“自主、探索”學習的能力。 讓同學成為學習的仆人，首先必需制定了具體的讓同學自主預習的預習要求，讓同學做好充沛的課前預備，能夠在初讀的時候同學字，組詞，讀順課文，摘抄課文當中的好詞好句，做到課前的自主學習。小語修訂版大綱認定，“同學是語文學習的仆人”，因而，“要加強同學自主的語文實踐活動，引導他們主動地獵取學問，形成能力。”孩子的成長基本上得益于自己的學習。 同時在課堂教學過程中，創(chuàng)設一些互動性的教學環(huán)節(jié)

7、。再者多問一些有創(chuàng)建性的問題來啟發(fā)同學的思維。教師本身也在提問方面下苦功夫去討論，哪些問題是可以問的，如何問？同學會有哪些答案，是否能達到自己想要的教學效果？在備課時都要充分的考慮。 三、鼓舞同學多閱讀課外書籍，同時自己也要多讀、多看、多思量。 閱讀是一個很重要的環(huán)節(jié)，鼓舞他們多讀多看，同時開設小小讀書溝通會或是讓他們寫讀書筆記。一能培養(yǎng)他們的口語交際的能力，讓他們向同伴介紹自己看過的書；二能協(xié)助他們更好地學好三班級的新增內(nèi)容作文。 教導家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)提出“人才只靠人才去培養(yǎng)，能力只能靠能力去培養(yǎng)，才能惟獨靠才能去培養(yǎng)”的論斷。言盡之意就是說“名師出高徒”。當今，是高科技的信息社會，同學可

8、以通過各種渠道獵取學問，開闊視野。同學素養(yǎng)的提高對教師也有了更高的要求，新教材的內(nèi)容更是從古到今，包羅萬象，這就要求我們每一位老師要力爭使自己成為一名學者。 在同學眼里不僅是學問的傳揚者，更要是才智的化身，無事無物不曉。要使自己成為一名學者，平常應當多讀書、多堆積、多思量、多實踐、多總結。更要重視新教材中參考資料的學習，由于這與同學的學習有著直接的聯(lián)系。淵博的學問，是每一位教師教好書的關鍵所在。 三班級語文上冊教學反思3 翠鳥是一篇精讀課文，主要描寫了翠鳥的形狀、活動和居住的特點，表達了對翠鳥的愛慕之情。 抓住事物的特點來寫,是本課值得學習的地方。在介紹翠鳥的形狀時,抓住色彩艷麗,身段小巧玲瓏

9、的特點,寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動特點時,抓住“一動不動地等待”、“貼著水面疾飛”，表現(xiàn)了它的機智和動作靈敏。的觀看挨次和描述辦法：關于翠鳥羽毛的色彩,自上而下分離寫了頭部、背部、腹部的不同顏色。關于翠鳥捉魚,是根據(jù)凝視、等待、叼魚、飛走的捉魚經(jīng)過舉行描述的。翠鳥就蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠處飛走了?！暗砰_”、“像箭一樣”、“叼起”、“貼著水面”說明都是一剎那之間舉行的。這幾個動作聯(lián)系在一起，突出了翠鳥捉魚的快速、靈敏的特點。在課堂教學中，我重視對同學舉行朗讀訓練，使同學在讀中感悟，在讀中加深理解。 三班級語文上冊教學反思4 灰雀一文，偉人列寧像一個

10、一般老百姓一樣跟小男孩交伴侶，蘊涵著濃濃的人文精神。在這一片斷的教學中，利用同學的疑問對同學的思維舉行啟發(fā)，再通過同學讀書思量，從而領會到課文所表達的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，同學對人與自然的和睦、人與人之間的和睦有了深刻的熟悉，得到了人文精神的陶冶。 灰雀一課的目標一是以愛為線索，建構愛的話題，引導同學樹立愛的價值觀。二是初步學習默讀課文，體味課文中關鍵詞句在表達情誼方面的作用。 人對事物的熟悉，普通總是從整體到局部再回歸到整體；對事物本質(zhì)的掌握，總是由淺入深的。同學與文本的對話，也必得經(jīng)受這樣的過程。因此，在建構閱讀話題的時候，老師要充分考慮話題的層次性。因此，在教學中，我設計

11、了三個層次： 第一個層次：列寧，灰雀，男孩，他們?nèi)咧g到底有什么關系呢用容易的句子或詞語概括。這是本課以整體感知為主要目的的閱讀話題，讓孩子整體感知課文內(nèi)容，走近文本。 其次個層次：體味列寧與男孩對灰雀的愛。這一層次的主要目標是引導同學深化走進文本，和文本舉行探索式的對話。 第三個層次：體味人與人，人與自然的愛愛的真諦。再次回到整體，深入對文本的體驗，升華情感的體驗，目的是以讀引寫，以讀引讀。 在課堂中，同學以這篇課文為依托舉行溝通綻開研究，在樂觀的思維和情感活動中產(chǎn)生自己的感觸，體驗和理解。我們可以看到，同學的思維狀態(tài)十分活躍，能抓住課文中的重點詞句，聯(lián)系生活閱歷來思量問題，理解課文，體味

12、人物的情感。 三班級語文上冊教學反思5 石頭書是蘇教版三班級上冊的一篇文章，這篇課文的主要教學目標是憑借語言文字的朗讀感悟，鼓舞同學對周圍感愛好的事物刨根問底，樂于探索，培養(yǎng)同學熱愛大自然，熱愛科學的志趣。 石頭書是一篇科普文，這類文章同學還是第一次接觸，本文共有14個自然段，通過人物間的6次對話，寫出了石頭像書的緣由： 1、形狀：石頭一層一層的就像書一頁一頁的。 2、石頭上的雨痕、波痕、礦物就像書上的字。 3、石頭上的樹葉、貝殼、小魚等化石就像書上的畫。 4、人們通過石頭上的化石能知道許多學問，就像書本能告知人們學問一樣。 在教學時，我以課題為突破口，引導同學質(zhì)疑，激起同學的學習欲望。首先，

13、讓同學結合平常見過的書說說。第二當同學齊讀課題后，讓同學開頭質(zhì)疑：石頭書上有字嗎？石頭書和我們現(xiàn)在的書一樣嗎？石頭書上也有畫嗎？石頭書的是誰？石頭書重不重？石頭書有什么作用此時孩子們一個個十分感動，眼里是對新知的劇烈渴求。這樣的導入一下抓住了孩子們的心，將他們引領到生疏的新的學問領域中去。接著，我讓同學帶著這些問題去讀書，從文中將答案找出來，整體掌握課文。 由于是第一課時，生字詞也是這節(jié)課的重點，這課里有一個“殼”字是多音字，我便結合圖片舉行講解。學習課文內(nèi)容我以六次對話為中心，將石頭書與現(xiàn)在的書舉行比較，發(fā)覺問題解決問題。在講解石頭書的字這一部分時，重點讓同學按照課件展示的圖片對雨痕、波痕以

14、及礦石有直觀的了解。 在本課的教學中， 我讓同學通過觀看后再回到課文中去找找，給同學觀看思量的空間，并聯(lián)系生活中的書往返答“為什么石頭像書？”讓同學在比較中，漸漸體味為什么稱為石頭書的緣由，由觀到思到悟，讓同學會學習。還有在講授“礦物”時，對于礦物里面的小不點兒，有各種各樣的色彩，我讓同學想象這些紅的、黃的、閃光的、透亮的像我們生活中見過的哪些東西，如鉆石、紅寶石、煤炭把課堂與生活連接起來。同時通過礦石顏色繁多的特點，讓同學說出描寫色彩的四字詞語，加深同學對詞語的理解。 關鍵是朗讀的處理，現(xiàn)在的孩子已經(jīng)是三班級了，朗讀已經(jīng)學了2年，但是對于這篇全是對話的課文，還是接觸的很少，所以這篇文章的朗讀

15、指導十分關鍵。在課堂中，我注重了這個問題，要求孩子先找到提醒語，看看提醒語中有沒有語氣的指導，假如有，只要讀出這種語氣就可以了，假如沒有，那就再看看標點符號，有沒有特別的符號，如問號、感嘆號、省略號等，讀出相應的語氣就行了。孩子們做得還不錯。 在教學中還存在著許多不足的地方，由于是第一課時，生字詞教學還不扎實，我在處理教學語言時，以后還要分外注重，盡量避開多余的零碎語言。對于整篇課文讀還是不夠，這也提示自己早今后的教學中，教案的設計更要精練化，對于同學的預設還要更具體全面。 三班級語文上冊教學反思6 母親的賬單是教科版三班級語文上冊第一單元的其次篇課文。課文講的是小男孩彼得給媽媽開了一份賬單，

16、索取他天天幫媽媽做事的酬勞。當小彼得在他的餐盤旁看到他想要的酬勞60芬尼時，同時也看到了媽媽給他的一份賬單，這份賬單讓小彼得感觸到了母愛的無私與無價，他羞愧地把索取來的酬勞塞進了媽媽的口袋。這篇課文把母愛的無聲、無私、和無價表現(xiàn)得極為動人。 為了上好這一課，我把平常生活中使用過的各種票據(jù)，比如匯款的回執(zhí)單、超市購物單等等，都留存了下來。開頭上課時，我把這些票據(jù)一一展現(xiàn)給孩子們，并告知他們這些就是所謂的賬單，它們都與“錢”有關，而古代曾經(jīng)以貝殼充當貨幣。在板書課題時，我有意把“賬單”中的“賬”字寫成“帳”，而且還對孩子說，要想寫一手好字，首先應當把字寫正確，由于教師也常常寫錯別字，結果鬧出不少的

17、笑話，今日教師可不希翼這樣的笑話再次發(fā)生。 等我把課題書寫完畢后，又問同學：“學生們，認真看，教師寫得很仔細，是不是都寫對了？”經(jīng)過我的提示，同學們一個個伸直了小腦袋，聚精會神地看著黑板，有的學生還一邊看，一邊伸出自己的小手在書空。原本決定，我通過班里向來都很仔細的孩子發(fā)覺錯誤，再給其他學生以警示。正值我暗自慶幸自己的別出心裁時，驟然一只小手高高地舉了起來：“教師，那個帳字你？”話音未落，其他的孩子也都紛紛舉起了小手。他們的發(fā)覺正是我想要的，于是我又趕忙把字改正確，并且笑著對他們說：“真是好孩子，你們都有一雙擅長觀看、擅長發(fā)覺的眼睛，真棒！”這時，有幾個班里的尖子生可擔心靜了，他們都不約而同地

18、對我說：“教師，你真壞？” 我參與工作已經(jīng)十七年了，我熱愛自己的事業(yè)，我理所固然地不希翼給孩子留下任何不好的印象?？蛇@一次，雖然得到了同學們對我說出的“你真壞”這樣的評價，可我心里清晰，這些都是善意的，他們也都明了我為什么要這么做。結果正如我所料，在第一單元小測驗“看拼音寫詞語”一題中浮現(xiàn)了這個詞，全班沒有一個學生書寫錯誤。當我舉行試卷的講評時，我問同學是怎么記住這個詞語的，同學們就開頭七嘴八舌地說起開學初的趣事?？粗麄冏缘玫纳袂椋矣淇斓匦α?。 對于一個教師而言，還能有什么事情比這件事更讓人興奮的呢？回顧那一課的經(jīng)受，我驟然發(fā)現(xiàn)：作為一個教師，不能只知道在同學面前發(fā)號施令，否則可能會引起同

19、學的反感。相反，教師應當把自己和同學放在同一個位置，和他們成為學習上的好伙伴、好伴侶，可以把自己學習的閱歷和體味毫無保留地說給同學聽，讓同學從心底接受你、臨近你，和你拉近彼此間的距離，從而使學習的氛圍變得輕松和愉悅，大概這就是教學的藝術。我信任，在今后的教學中，只要我們肯于樂觀思量，一定能夠找到有效的教學辦法。 三班級語文上冊教學反思7 石榴是蘇教版第五冊教材中的一篇課文。以時節(jié)變化為線索，描寫了石榴抽枝長葉、開花、結果的情景。最后一個自然段詳細描寫了石榴子兒的樣子、色彩與味道，字里行間流露出對石榴的愛慕之情。其次課時的教學，我抓住三點： 一、激趣朗讀。 我所教授的其次課時，通過實物“石榴”展

20、示激起同學的學習愛好，帶著愛好閱讀課文，然后再讓同學自讀喜愛的語句。達到了了解石榴果變化的特點。 二、朗讀領會。 第三自然段我讓同學挑選性的朗讀，教師相機點撥引導，師生互動的辦法，同學在朗讀中了解課文從哪些方面寫石榴的果實。如：？石榴一每天長大，一每天成熟最后變成一半兒紅，一半兒黃。設疑：你看到了什么？想到了什么？（師）是呀，石榴就是這樣一每天長大，一每天變換著外衣的，先逐漸最后（規(guī)律引讀）熟透了的石榴興奮地笑了向人們報告著成熟的喜訊。設疑：1、看圖，這就是咧開了嘴，這就是笑破了肚皮（同學看圖）；2、指名讀；3、它們?yōu)槭裁茨敲磁d奮??？會說些什么呢？4、再讀課文，興奮的石榴娃娃還會做什么動作呢？

21、（結合“扒開、張望”指名表演）。 第四自然段我不急于讓同學朗讀學習，而是先讓同學看我手中拿的“石榴”果，讓學生們猜石榴果實里的子兒是什么色彩，猜一猜石榴子兒的滋味，這時為了滿足學生們的奇怪心，我用刀打開石榴，淡紅的汁水立即流了出來，同學忍不住叫出聲來。我舉起手中的兩半石榴：“誰說說石榴子兒的色彩和樣子？”“我覺得石榴子兒是淡紅的。”“我覺得石榴子兒是透亮的，而且挨得緊緊的”為了鼓舞學生們，也為了讓每個學生都體驗一下石榴的味道，我給每位同學都發(fā)了兩顆石榴子兒，讓他們都親口嘗一嘗，“甜甜的”，“有點酸的”，“滑滑的”，“有股香味的”，再讓學生們到書本中朗讀品味。領會第四自然段石榴的樣子、色彩和味道

22、，自然是水到渠成了。 三、擴展練筆。 第四自然段為同學寫水果提供了一個很好的例子。教學之后，我給學生們一個水果（香蕉）展示，讓同學模仿第四自然段，觀看香蕉的色彩、樣子和滋味，并寫成一段話，真正做到讀寫結合。 上完這節(jié)課，有無數(shù)地方令人圓滿。 一、重難點突出，可完成不夠充實。因為時光緊，同學在朗讀這一塊花費無數(shù)，導致后來設計的許多環(huán)節(jié)都一帶而過。 二、在朗讀方面達不到“通順、流利、有感情朗讀”，學生們朗讀中體味不出語言文字的美，即石榴樹的形態(tài)美、顏色美，主要緣由是教師不夠重視。 總之，這節(jié)亮相課讓我學到了無數(shù)，也思量了無數(shù)，我會在以后的教學過程中不斷學習，不斷改進，不斷探究，爭取一天比一天上得好

23、，不斷提升自己。 三班級語文上冊教學反思8 語文課程標準中強調(diào)“感悟為主”。在閱讀中，無論是情感體驗，還是共性感悟，都應當以讀為憑借，讓同學充分地讀，在讀中理解，讀中揣摩，讀中品嘗，在讀中撥動同學的心弦。讓同學在讀中聆聽文本，質(zhì)疑文本，解讀文本，讓自己的心靈與文本撞擊，這撞擊是觸動，真正讀出自己的心得體味。教學雪猴，我能很好地體味到這一點。 師：大家剛才都把雪猴這篇文章認仔細真地讀了一篇，而且舉行了深化的研究，信任大家都有所收獲，現(xiàn)在請你們來談一談。 生：這篇文章主要通過雪猴的熱烈好客，關懷關愛邊防戰(zhàn)士，有靈性、好仿照，會舉行天氣預告等事例，表現(xiàn)了雪猴與戰(zhàn)士們之間的深情厚意。（我贊揚他概括得簡

24、練、完整，而且語言表達得也很有條理。） 生：教師，我概括得比他還簡練（不服氣），我只要用兩個字就可以。（臉上寫滿自信） 師：哪兩個字呀？（我有點兒不信任。） 生：猴情！ 師：哦能說說理由嗎？ 生：這篇文章主要寫了雪猴同戰(zhàn)士們之間的密切關系，雪猴關切戰(zhàn)士的安危，關愛戰(zhàn)士的生活，為戰(zhàn)士們預告天氣；所以用“猴情”兩個字就能概括文章的主要內(nèi)容。 理由充分，講述完整，全體學生報以熱情的掌聲。 掌聲過后，又傳來許多一樣的聲音：教師，我也可以用兩個字來概括文章的主要內(nèi)容。我讓他們到黑板前板書，只見他們認仔細真地寫著：密切、友誼、情意透過他們幼稚的字我明了他們都讀懂了。 生：教師，我只要用一個字就可以概括文章

25、的主要內(nèi)容。 師：什么字?。浚ù藭r我對同學彌漫信念。） 這位同學不急不慢地走上講臺，拿起粉筆在黑板的中心寫了一個大大的“愛”字。 師：說說理由?。ㄎ抑棺×怂哪_步。） 生：文章雖然用大量的筆墨描寫了雪猴對戰(zhàn)士們的深情厚誼，但我覺得，這個情意是雙向的，也有戰(zhàn)士們對雪猴的情意。由于惟獨戰(zhàn)士愛雪猴，雪猴才會那么深愛著戰(zhàn)士。剎時班上掌聲雷動。 短短的話語卻道出了人與動物之間的和睦相處的最大益處人愛動物，動物將回報于人，越發(fā)地去愛人，“依靠往往制造出美妙的境界”。從大家發(fā)自肺腑的掌聲中也讓我體味到了，同學都讀懂了，都聽懂了那位同學話里更深層次的含義。我想：我們的教導是培養(yǎng)有共性的人，我們的放棄也是培養(yǎng)有

26、制造力的人。 三班級語文上冊教學反思9 今日這節(jié)課教學了古詩元日 ，遵循古詩教學的步驟：解詩題知詩人明詩意悟詩情，引導同學從我國傳統(tǒng)節(jié)日入手，體味春節(jié)的喧鬧喜慶場面，透過古詩悟詩情，了解詩人的遠大抱負：除舊布新、富國強民。在教學過程中，教給同學理解詩意的辦法，抓關鍵字詞理解，然后理解句子的意思。引導同學想象畫面，舉行表達能力的訓練。這是本課教學的最勝利之處。 不足之處是：老師范讀的少，同學誦讀的少；時光支配欠缺，課堂節(jié)奏感不強，在規(guī)定的四非常鐘內(nèi)沒有完成預設教學內(nèi)容；小組合作學習的訓練不到位；總覺得不放心孩子，老是在牽著同學走， 讓同學真正讀懂 “老古詩” 還做得不夠好。 因此，我應當充分放手

27、，讓同學自讀自悟。教會同學質(zhì)疑問難，啟發(fā)同學質(zhì)疑，教學的問題應從同學中來，讓同學在學習的一開頭就處于主動地位。我們不能滿足于給同學設計好的問題，應鼓舞同學敢問，還要教同學會問，這樣才干讓同學的思維得到更好更快地進展。 三班級語文上冊教學反思10 吹泡泡是S版第五冊第一單元里的一篇精讀課文，冰心奶奶回憶自己小時候玩吹泡泡的嬉戲，表達了對童年時代歡樂生活的留戀之情。 在教學時，我支配吹泡泡這個活動學生們很喜愛，我讓學生們從家里帶來肥皂塊、杯子、吸管等工具。上課時支配15分鐘時光讓學生們玩吹泡泡的嬉戲，當他們看到泡泡從管子里吹出來時特殊的高興，他們覺得這真是太神氣了，體驗到自己吹泡泡的樂趣。 還有一

28、個環(huán)節(jié)里發(fā)生了一點的小插曲，我在讓孩子去抓泡泡時，因為泡泡吹出來的不是無數(shù)，學生們就擠在一起你推我，我推你的很危急，于是我就讓孩子們想方法，讓泡泡不要飄到地上讓它飛到天空中去，這樣泡泡會很興奮的。這么一說，有的學生就趕快跑回教室取書當扇子扇泡泡，可是一不當心用力過猛就把泡泡給扇破了，于是我就停下來問，誰有更好的方法，學生們就想到了用嘴去吹的方法，然后我們就開頭用嘴吹，結果泡泡真的飛上天去了，學生們看得可愉快了。然后我讓他們觀看泡泡的外形、色彩，體味泡泡的漂亮奇特。引導同學觀看想象：這么多美麗的泡泡，它們是怎么飄的？會飄到哪里去？干什么呢？說一說你還有什么更美的主意？再回到教室讓學生們練習說一說

29、怎樣玩吹泡泡的嬉戲。先說怎樣制作肥皂水。用上放、加上、和弄等詞，說出制作的容易經(jīng)過。接著說怎樣吹。先是用一根吸管沾上肥皂水，接著漸漸地吹、再輕輕地提等詞詳細說出吹的過程。在教學的最后讓同學嘗試把吹泡泡的囫圇過程寫下來。 整節(jié)課下來同學在學習當中得到了樂趣，體味到生活當中到處有知識，知道學問來源于生活。在觀看中體味到探索的樂趣。同時，學生們綻開豐盛的想象，給這篇課文給予了更多的靈與肉。在組織教學中，間或浮現(xiàn)個別學生玩鬧現(xiàn)象，我準時引導觀看，學習氣氛濃烈，整體效果較好。 三班級語文上冊教學反思11 掌聲寫的是一位原本內(nèi)心自卑的小女孩英子在學生們鼓舞與愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子。這樣一篇感人

30、致深的愛的課文給了我們一次精彩的愛的教導機會。為此，我設計了一堂情誼交融，開放、扎實而有效的語文課，讓愛的掌聲響起在課堂的每個角落。 整堂課通過師生共學、自主探索、發(fā)散想象、主動堆積等學習辦法；體味人物心理，懂得且情愿主動關懷、鼓舞他人，并珍惜別人的關懷和鼓舞。囫圇教學設計我以新課標精神為指導，以新課標理念為基礎，采納媒體直觀展示法，讀詞、讀句、到讀文的漸進式語文教學法等多種行之有效又契合語文課程特點的教學辦法，使本堂課生動、扎實、有效而又亮點不斷閃現(xiàn)！在教學過程中，每當孩子回答出色時，我?guī)ь^鼓掌，當某個同學鼓起士氣舉起雙手時，讓同學給他鼓掌，當全班齊讀課文很棒時，讓同學自己給自己鼓掌，讓同學

31、在掌聲中成長?？粗瑢W因鼓掌而感動的臉龐，我不禁也深深激動了，不經(jīng)意的一點掌聲對孩子來說意義非凡?。∥矣X得老師要很好地運用同學的掌聲，讓同學在行動中體味掌聲的內(nèi)涵，也讓課堂彌漫生命的活力。 一、引導同學深化體味文本整堂課，我設計了導入新課、整體感知、品讀領會、合作探索、拓展延長這樣五個教學環(huán)節(jié)。其中第24自然段是課文的主要內(nèi)容，在學習時，我主要抓住小英的感情變化為主線索，讓同學找到描寫小英的神態(tài)、舉動的句子。同學一下子就能找到了，然后創(chuàng)設情境，當同學讀到英子遲疑時，我準時設計對話情境（走到一位學生邊，摸摸她的頭）：英子，英子，你為什么低頭呀？你能說說你的心里話嗎？同學這時走入文本，把自己當作英

32、子，說：“我膽怯，別人會卑視我?！薄拔业降咨先?，還是不上去?！薄安簧先?，才來的新教師要批判，上去，大家一定要笑我，怎么辦？”此時同學通過與文本的對話感觸到英子膽怯、遲疑的愁悶的心理。當英子鼓起士氣一搖一擺地走上去時，（我讓一位女學生上臺）我鼓舞同學說：“莫非我們不該為小英這樣的英勇鼓掌嗎？”頓時教室里響起了熱情而持久的掌聲。我又創(chuàng)設情境：“小伴侶，此時，你就是英子的學生，你想用掌聲告知她什么？”同學熱烈的話語打動了我們：“別怕！我們不會嘲笑你！”“英勇點！”等等，很感人。當學生們給了英子兩次熱情的掌聲時，教師引導：快把這夸獎的掌聲響起來吧！英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時無聲勝有聲

33、呀！很多的話語在英子心頭涌動，英子你想說：?“感謝你們，你們的掌聲給了我極大的鼓舞，使我鼓起士氣微笑地面向生活?！薄澳銈兊膼凼刮医K身難忘。我要自信地面向一切?！本瓦@樣，同學在與文本對話中感觸到英子從愁悶到開朗的變化過程，從而感觸到大家的愛。這部分情境的創(chuàng)設我覺得是比較勝利的。我努力讓孩子在這次互動的愛的學習活動中去理解課文內(nèi)容。 二、關注同學的閱讀體驗，體現(xiàn)語文的人文性特點 1、讓同學在朗讀中感觸。如本節(jié)課重點指導第一次掌聲時，同學在充分理解的基礎上，通過抓住英子動作神態(tài)來多角度的讀，感觸到心情的變化和學生們對英子的鼓舞。 2、在閱讀中感悟。整節(jié)課，以兩次掌聲為線索。通過抓住英子掌聲前后的變化

34、和人物動作神態(tài)，同學在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要敬重、體貼別人。 3、在體會中升華。整節(jié)課我注意了對同學體貼他人美妙情感的熏陶、正確的情感態(tài)度和價值觀的引導，通過過渡語、小結語、評價語和激情語潛移默化的滲透，讓同學的情感與文本產(chǎn)生共鳴。這節(jié)課，也有不足的地方，我深切地感觸到：教師提問的語言十分重要。假如老師的提問語言不夠明確，就會指向不明，導致同學回答錯誤。教學過程中，我想問同學：英子在掌聲前給學生們留下怎樣的印象？而我卻提問：讀文后，一開頭英子給你留下了怎樣的印象？找出有關的句子說說感觸。結果同學并未領悟“一開頭”這個詞，就有學生說，“從那以后，英子就像變了一個人似，不再像以前那

35、么愁悶?！奔词菇處熢僬f明是“掌聲前”的印象的句子，還是有好幾個同學談了英子的變化的句子。這樣就使得這個品讀重點句的環(huán)節(jié)顯得凌亂，而且鋪張時光。我原以為“一開頭”這個詞會讓同學說“掌聲前”的句子，可是，不如直接說“掌聲前”，讓同學明了教師的問題范圍。真是“差之毫厘，失之千里”?？珊螅蚁肫鋵嵾€有補救的方法：我再次補充提問的時候，應當果斷地提示同學注重聆聽教師的提問，讓同學的再次關注老師強調(diào)的問題?；蛘撸粋€同學弄錯的時候，老師出示最容易的一句（句子三）教會同學是找的掌聲前的句子，而且老師抓住“低下”這個動作詞，引導同學從動作詞來體味句子內(nèi)容。 在上學期的一人一節(jié)討論課中，我執(zhí)教了三班級上冊第八單

36、元的精讀課文掌聲。文章寫的是一位原本內(nèi)心自卑的小女孩英子在學生們鼓舞與愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子。這樣一篇感人致深的愛的課文給了我們一次精彩的愛的教導機會。整堂課，我設計了導入新課、整體感知、品讀領會、拓展延長這樣四個教學環(huán)節(jié)。回想這節(jié)討論課，令我比較愜意的地方有： 1、創(chuàng)設情境，催發(fā)情感體驗 “胸有境，入境始與親?！鼻榫车膭?chuàng)設十分重要，讓同學置身于文本所描述的情境中，能夠喚起相應的心情、情感，有利于促使他們樂觀主動地去感悟文中的情和景，在情境中學會領會、體驗情感，與產(chǎn)生情感共鳴，達到親情、生情的目的。 可是，創(chuàng)設這一情境我卻沒有課件。怎么辦？蘇霍姆林斯基說：“老師的語言是一種什么也替

37、代不了的影響同學心靈的工具。教學藝術首先是說話的藝術?！眴酒鹜瑢W的情感體驗假如用具有感召力的語言，同樣能喚起同學內(nèi)心的情感。于是，我便采納了語言感染法。比如： 師：在小英遲疑不絕的時候，掌聲就是鼓舞的語言。如果小英就是我們班上的一名學生，你想對她說什么？ 生：英子，英勇地上去吧，信任你一定能行！ 生：英子別怕，我們都理解你！ 生：英子，要信任自己，你一定能講好這個故事！ 師：在萬般無奈下，在無比疼痛下，在全班學生的凝視下，小英最終（引讀：小英最終一搖一晃地走上了講臺。）由于小時候生病導致腿腳落下殘疾而產(chǎn)生自卑愁悶的小英，在全班學生的凝視下，最終一搖一晃地走上了講臺?，F(xiàn)在，她，就站在我們的面前，

38、此時此刻，我們該怎么做？（同學鼓掌。） 師：真好。你們也是有愛心的好孩子！教師也把掌聲送給你們。（教師鼓掌） 我?guī)ь^給同學鼓掌，讓同學在掌聲中成長。從而，讓同學在行動中體味掌聲的內(nèi)涵，也讓課堂彌漫生命的活力。 2、重視朗讀，揣摩人物情感 語文課程標準指出：閱讀教學是同學、老師、文本之間的對話過程，閱讀是同學的共性化行為，不應以老師的分析討論來代替同學的閱讀實踐。因此，教學本課時我采納了“以讀代講的辦法，引導同學入情入境地讀書，激揚處還它個激揚，委婉處還它個委婉，進入角色了，才干更好地促進同學思維和情感體驗。如： 師：假如你是小英，再次聽到這經(jīng)久不息的掌聲，內(nèi)心又是多么的（生答：感激）讓我們帶著

39、感激之情讀寫小英的句子。 師：小英在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，此時無聲勝有聲，很多的話語在小英心頭涌動。假如小英，你想說什么呢？可是她什么也沒說，只是向大家（再次讀）。 角色打算著人的思維、情感和語言。同學以“主體”的身份去觸摸課文出色的內(nèi)涵，就會情不自禁地去感觸，去體味，去表達，同時也學會了通過人物的外在表現(xiàn)揣摩人物情感，既使語言文字訓練落到了實處，又使思想感情得到升華，有效地突破了教學的重點和難點。 3、掌握重點、優(yōu)化課堂結構 掌聲這堂課主要通過掌聲前后小英的變化讓同學理解“掌聲”的意義，從而理解課文內(nèi)容，受到思想教導。所以，教學的時候我以“掌聲”為線索，先讓同學讀第一段和第五段，感觸

40、小英的前后變化，再讀其次到四段去感觸掌聲響起的情景，然后理解掌聲的含義。掌聲是一種鼓舞與相信，是贊揚與絕對，是學生們的友誼和體貼等。 4、板書設計，突出重點理解 一個好的板書，就像是一篇微型教案，突出教學重難點，并能讓同學理解文章的中心。本課板書一目了然地呈現(xiàn)出教學的主要內(nèi)容，且簡潔明白。 但是教學中也有無數(shù)不足之處： 1、資料預備充分，但是不夠精確。如導入新課時，我講“在我們這個地球村住著50億人”這里的“50億”就不精確，它是幾年前統(tǒng)計的數(shù)字，在我們六班級的品德與社會一書中有新數(shù)據(jù)是“60多億”。后來多虧校長告知我，我才給同學訂正了說法。 2、注意了朗讀，卻忽略了扣關鍵詞、句體驗人物的內(nèi)心

41、，所以導致同學在朗讀了課文的二、三自然段后體味不深刻，有時候對教師的問題答不上來。假如我再教這課，指導同學學習其次、三自然段時，我要指導同學扣住“遲疑、慢吞吞、眼圈紅紅的”等重點詞句，體味英子的遲疑、自卑、無可奈何的復雜的心理反映。然后再引導同學將自己當作英子或者是英子的學生，來設身處地地感觸人物的內(nèi)情緒感。 3、注意“簡容易單教，輕輕松松學”，但遺忘了寫的環(huán)節(jié)。在最初的預設中，我決定讓同學學完課文后，優(yōu)生寫點自己想寫的東西，學困生謄寫課文中激動的句子，可是在上完新課后多余的時光里，就是讓同學無目的的讀書，徹低遺忘了這一環(huán)節(jié)。 在以后的教學中，還要加強學習，充分預備，精講多練，力求真正體現(xiàn)“簡

42、容易單教語文，本本分分為同學，扎扎實實求進展”的教導理念。 4、掌聲教學反思 掌聲一課寫的是身患殘疾而愁悶自卑的英子在上臺演講時得到了學生們熱情的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的士氣變得積極開朗的故事。以飽蘸愛心的筆墨，用樸實無華的語言，把學會敬重、學會關懷的主題寓于這個動人的故事之中。 三班級語文上冊教學反思12 秋天的雨一課，全文語句柔美，情感濃烈，將秋天眾多的景物巧妙地串連起來、從整體上帶出了一個漂亮、豐收、快樂的秋天。這一課的教學，我給同學制造一個詩情畫意的課堂情境，引導同學入情、動情、激情，一氣呵成。 課前，我讓同學觀看身邊秋天的景物，收集秋天的圖畫，增強對秋天的感性熟悉。 課中

43、主要引導同學有感情的朗讀課文，為讓同學入情入境地感悟秋天的美妙，我將收集到的圖片資料黃黃的銀杏樹、火紅的楓葉、金黃的田野，展示在同學面前，點燃同學學習的愛好火花，同學一下子就進入一種“樂之者”的美妙學習境界，再引導同學朗讀課文，細細品位。 課末，讓同學觀賞收集到的秋天的美景，圖片、配樂詩朗誦、動畫讓同學再進一步鑒賞大自然的美，受到美的熏陶。 同學與生俱來就各不相同，他們有著不同的學問閱歷、思維方式、性格特點、情趣興趣。利用這種“差異”的多樣化，我引導同學表達自己的見解，傾聽、了解他人的主意，激發(fā)他們迸發(fā)出才智的火花，如在出示“小伴侶的腳，經(jīng)常被香味勾住”后讓同學說說，小伴侶的腳怎么會被香味勾住

44、的？并想象：如果你站在瓜地邊、果樹下、花叢中，最想做的事情是什么？你有沒有被勾住的感覺?。窟@時同學紛紛表達自己的主意：有的說，有一次我特殊想買一本書，爸爸說要我走，我就賴在書店里，他怎么說我都不走。有的說我特殊喜愛吃燒烤，當走到燒烤攤旁時，聞到那香味，我口水都要流出來了，我的心被燒烤勾住了。同學能結合自己的親身體驗談自己對這句話的理解。 三班級語文上冊教學反思13 今日上午第三節(jié)課，在我們?nèi)嗟慕淌依镏v了一節(jié)組內(nèi)研討課秋天的雨。這是一篇語言柔美，情深意濃的散文，將秋天眾多的景物巧妙的串聯(lián)起來，從整體上帶出了一個漂亮，快樂，豐收的秋天。（我之所以選這課，是由于他讀起來瑯瑯上口，很美很美，宛然那

45、些豐收、快樂的景象就在你眼前。） 課前，我為這課做了大量的預備工作，如：熟讀課文，了解教材，了解囫圇單元的教學理念，在網(wǎng)上看閱有關這課的教學案例，教學設計，課堂實錄，然后結合自己，結合當?shù)貙嶋H狀況去備課；讓同學收集有關秋天的資料，觀看秋天的景物，以便于增強對秋天感性的熟悉。因為是研討課，雖然在教室里講，但是有組內(nèi)的教師及領導，所以我在一個班舉行了試講，試講很勝利。就在我試講的時候，我驟然發(fā)覺我比以前更放的開，思路更清楚，語言表達更流暢，課堂氣氛十分活躍，這是我的優(yōu)點，也是衰老人的優(yōu)勢。課中，我按部就班按我預備好的教案舉行講解，（因為我們班的孩子比較膽小，課上我鼓舞他們一番，結果他們卻給我一個驚

46、人的表現(xiàn)，孩子們一個個聲音低沉，回答問題都很到位，結果我一感動嘉獎他們第四節(jié)課玩。） 首先是復習字詞，孩子們爭強好勝，都想為自己的小組爭光，這個環(huán)節(jié)孩子們表現(xiàn)精彩。 第二是講解課文，引導同學有感情地朗讀課文，（這篇課文主要是以讀為主）為讓同學入情入境的體味秋天的美妙，我在課件上下了功夫，依次把文中浮現(xiàn)的一些列景象都一一呈現(xiàn)在同學面前，以此來點燃同學學習愛好的火花，結果圖片一出示，同學發(fā)出“啊，啊，”的驚嘆聲，眼睛直鉤鉤的盯著大屏幕，目的達到，為孩子制造了美妙的學習情境，也為孩子有感情的朗讀課文奠定了基礎。孩子們也被這畫面感染，大部分同學能有感情的朗讀，把自己的體味，感觸讀出來，其中一個孩子的朗

47、讀被我陶醉了。 最后，配樂分角色朗讀全文，進一步體味大自然的美，感觸大自然的美。 課后反思：總的來說，這節(jié)課自我感覺講的很勝利。 一、最大的勝利在于充分調(diào)動了孩子們的樂觀性，師生能夠很好的互動起來，老師富有激情的去講這課，我認為在學校的課堂里激情必不行少。 二、我運用各種形式的讀，如：指名讀，齊讀，小組賽讀，挑戰(zhàn)讀，其中挑戰(zhàn)讀孩子們的樂觀性最高，符合孩子們那種不服輸?shù)男睦?，用于挑?zhàn)的心里。不足也有無數(shù)： 1、教師問的問題有問題，如：為什么說秋天的雨是一把鑰匙呢？孩子們回答的不是很好，沒有達到我想要的答案。 2、文中第2自然段是教學的重點，但是我教學的形式比較單一，盡管圍繞一句話來問，他把金黃色

48、給了誰呢？他把紅色給了誰呢？他把紅色給了誰呢？其實，可以抓住兩個重點句子學習，其他的徹低可以敞開自學或是小組合作學習。 3、三、四自然段和一二自然段形式一樣，我讓他們以小組的形式自學，這是我備課的時候沒有的，是課堂是生出來的，因為時光很短，僅僅非常鐘學習兩個自然段有點倉促，過于形式了。 4、在第2自然段應當設計一個說話訓練，讓他們插上想像的翅膀。以上這些都是課堂后的一點教學反思。作為一名衰老教師還存在許多的不足，比如，還是不能很好的駕馭課堂，教師說話過于焦急，不過老練。今后應常?？偨Y和反思自己的教學，不斷錘煉自己對課堂舉行狀態(tài)的敏銳感知能力，讓師生的生命在課堂中得到縱情地釋放。 三班級語文上冊

49、教學反思14 我向來在煩惱，現(xiàn)在的孩子在上語文課的時候，孩子對學習常常沒有什么愛好，我們老師不得不絞盡腦汁來想無數(shù)的策略來舉行教學，激發(fā)同學的愛好。不過有一次在一節(jié)語文上孩子的表現(xiàn)，讓我有了新的一些收獲。 那是一篇叫做冰燈的課文，課文中提到小軍的爸爸用錢給小軍買了一個很美的玻璃燈，也很喜愛透亮的等，就讓爸爸做一個，家里沒有玻璃，爸爸為了做這個燈，就凍了一塊冰，在除夕早上起來，磨冰塊，做冰燈。為了讓孩子感悟爸爸的愛，但是為了讓孩子有思量，研究的余地，我提了一個問題：你們覺得哪個冰燈更美一些？ 有同學回答我：教師我覺得小軍的燈更美，由于它是玻璃做的，而我的燈是爸爸做的，還是用冰做得，怎么可能做得好

50、看呢？ 這時候，無數(shù)同學愣了一下，大家對這種主意都有點意外，無數(shù)同學對這個問題產(chǎn)生了很大的愛好，無數(shù)人開頭思索，有人馬上去讀課文。 我咋一聽也覺得同學是不是沒有理解課文中得含義呢，我很想引導他理解這層含義，可是轉念一想，為什么不敬重一下同學的意見，讓同學再讀一讀，和學生研究一下，再來按照自己的理解來一場小小的爭辯呢？新課程不是很注意同學的獨特的見解嗎？我也敬重一下同學。同學經(jīng)過讀、研究，開頭發(fā)言。 一同學：教師我還是覺得我的冰燈更美，由于那是爸爸忍受著嚴寒，在除夕早上做的這是包含著爸爸對我深深的愛的冰燈，所以然后同學還讀了書中的詞句來說明。大家也很贊同他的意見。因勢利導，我就讓他們帶著感情來朗讀課文。我發(fā)覺，同學的愛好很濃，讀得特殊仔細。讀完后，那個我讓另一方的學生來發(fā)表他的看法。 一同學說：教師，你們都說那個冰燈含著爸爸對我的愛，那小軍的玻璃燈不也包含著他的爸爸對他的愛。我和無數(shù)孩子都很感愛好，我也一下子意識到了這一點，對