兒童視角下全閱讀體系的構(gòu)建與實踐

1、兒童視角下全閱讀體系的構(gòu)建與實踐【摘 要】進行兒童視角下“全閱讀”體系的構(gòu)建與實踐研究，其 目的是以 “全閱讀教育”理念為引領，形成全方位的兒童閱讀支持機 制，組織開展廣泛的兒童閱讀活動，全面促進學生綜合素養(yǎng)的提升。 為此，要明確“全閱讀”體系的系統(tǒng)構(gòu)建路徑，并從“創(chuàng)設全息閱讀空 間”“探尋全科閱讀策略”“構(gòu)建全程閱讀機制”“提升全員閱讀內(nèi)涵”“倡 導全媒閱讀方式”這五個方面落實“全閱讀”的實踐探索策略?！娟P(guān)鍵詞】全閱讀；系統(tǒng)構(gòu)建；實踐探索 時至今日，閱讀仍是個體終身學習的有效途徑和必備技能。在信 息化社會，閱讀作為其他任何方式不可替代的、獲取信息的重要途徑， 不僅有利于提高學習能力，提升學業(yè)

2、水平，也有利于熏陶思想情感， 塑造健全人格。然而，分析現(xiàn)狀，兒童閱讀還存在著各方面的問題。如何解決這 些問題，使兒童閱讀成為常態(tài)？如何通過閱讀促進兒童的成長？近年 來，筆者協(xié)同本區(qū)域的十多所聯(lián)盟學校，進行了兒童視角下“全閱讀” 體系的構(gòu)建與實踐研究，旨在以 “全閱讀教育”理念為引領，形成全 方位的兒童閱讀支持機制，組織開展廣泛的兒童閱讀活動，全面促進 學生綜合素養(yǎng)的提升。一、內(nèi)涵解析：“全閱讀”及“全閱讀體系” 所謂兒童視角，就是要站在兒童的角度，研究兒童的閱讀心理， 關(guān)注兒童的閱讀需求，探索推動兒童閱讀的策略與方法。兒童視角的“全閱讀”，以“把閱讀融入生命”為核心理念，包含“全 息、全科、全

3、員、全程、全媒”五個維度，讓兒童的閱讀從單學科走 向全學科、從被動走向自覺、從隨意走向規(guī)范、從單一走向全面、從 個體走向合作，從而向縱深處發(fā)展。在此基礎上，我們對兒童“全閱讀”教育的途徑、方法、結(jié)構(gòu)進行 實踐探索，構(gòu)建包括閱讀內(nèi)涵的提升、閱讀空間的打造、閱讀課程的 開發(fā)、閱讀社團的創(chuàng)設、閱讀活動的開展、閱讀評價的建立等在內(nèi)的 一整套“全閱讀”操作體系，全面推動兒童閱讀，為學生的終身閱讀、 長足發(fā)展奠基。實施“全閱讀”的目標是，通過探索、落實五個維度的“全閱讀”策 略，推進“書香校園”和“書香家庭”建設，營造家校乃至社區(qū)融合的全 方位的閱讀文化，并促使學生在參與全閱讀的過程中，提高學習能力， 提

4、升學習品質(zhì)，發(fā)展綜合素養(yǎng)，形成健全人格。二、系統(tǒng)構(gòu)建：“全閱讀體系”的要素及路徑“全閱讀體系”的系統(tǒng)框架，著力體現(xiàn)“一大理念”“五維要素”和“十 五條路徑”?！耙淮罄砟睢笔侵敢浴鞍验喿x融入生命”為理念，“五維要素” 是指圍繞“全息、全科、全員、全程、全媒”等五個不同維度來推進閱 讀，“十五條路徑”是指每個維度分別通過三條主要的實施路徑來加以 落實?！叭喿x體系”框架圖表示如下：“全息”是“全閱讀”的空間要素，學校、家庭、甚至社區(qū)要為兒 童創(chuàng)設全息閱讀空間，努力讓小學生隨處可以閱讀?！叭啤笔恰叭喿x”的策略要素。要打破語文教師推廣閱讀，語文 課教閱讀的現(xiàn)狀，為學生構(gòu)建全科閱讀的課程，推薦全科閱

5、讀的內(nèi)容， 探尋全科閱讀的模式?！叭獭笔恰叭喿x”的時間要素。要著力打造閱讀周期，讓學生日 日在閱讀、時時可閱讀，構(gòu)建起全程閱讀的機制?！叭珕T”是“全閱讀”的人員要素。以個體的個性化閱讀為基礎，同 時強調(diào)生生共讀、師生共讀、親子共讀，從而提升全員閱讀的內(nèi)涵?！叭健笔恰叭喿x”的介質(zhì)要素。倡導全媒閱讀方式，就是要根據(jù) 學生的年齡特點及社會發(fā)展的需要，在提倡紙質(zhì)閱讀為主的基礎上， 創(chuàng)造多媒體閱讀平臺，引導學生開展多介質(zhì)閱讀。三、實踐探索：“五全”閱讀的運行機制及操作策略（一）創(chuàng)設全息閱讀空間建設開放式閱讀場館朱永新教授提出的一所理想的學校的七個指標中的一條就是 “要 有一個永遠對學生開放的圖書

6、館”。對于小學生而言，一個理想的圖 書館的標準不一定是投入巨大、建筑宏偉，藏書眾多。我們更應強調(diào) 圖書館位置貼近學習區(qū)域，書籍切合年齡特點，能夠隨時開放借閱。建設開放圖書場館。我們倡導將學校圖書館從高樓搬到地面，從 封閉變?yōu)殚_放。在學生最常經(jīng)過的區(qū)域建設圖書館，讓學生隨時可進 圖書館閱讀。構(gòu)建自主借閱系統(tǒng)。以方便借還為目標，讓學生學會自主選書， 自主借書，自主讀書，培養(yǎng)學生其閱讀的主動性，養(yǎng)成經(jīng)常借書閱讀 的習慣。設立年段圖書教室。我們還嘗試充分利用學校樓宇空間，在教學區(qū)附近建立符合年段特點的閱覽室、讀書吧。比如利用一個年級的樓 層中間的教室，設立“年段圖書室”，根據(jù)學生的年段特點投放合適的

7、書籍，全天候開放，學生隨時可進、自由出入，盡情浸潤在書香中。建立閱讀區(qū)角與社區(qū)我們在學生學習生活場所設立“閱讀社區(qū)”，以區(qū)角形式打造學生 閱讀的迷你空間，將閱讀空間與學生的生活、學習空間融為一體。在 “全閱讀體系”架構(gòu)中，我們以“小書吧、小書角、小書房、小書包”組 成的“四小建設”為核心，努力實現(xiàn)有學生的地方即有書，讓生命在書 香中浸染。校園里的“小書吧”。學校無論大小，藏書不論多少，都可以因地 制宜，以建設“靈活小巧的小書吧”來營造更好的讀書環(huán)境。教學樓的 門廳里，小小的樓梯間里，各教學樓的連廊里，甚至連孩子們等待放 學的滯留室里，都可設置充滿溫馨書香味道的小小書吧。我們將圖書 室內(nèi)的圖書擺

8、放在校園內(nèi)多個漂流書吧，讓孩子們走在校園的每個角 落都能與書為伴。教室里的“小書角”。教室理應是學生讀書的地方。我們要努力為 孩子創(chuàng)造濃郁的班級閱讀環(huán)境。班級“小書角”里都是孩子們自己拿來 的最喜歡看的書，課間大家圍在一起快樂分享。每班閱讀專欄里，展 示著孩子們的讀后感、讀書小報、書簽等，小小的成就感激勵著孩子 們醉心書海。家庭里的“小書房”。在學生家長會上，喊響“學區(qū)房、景觀房， 不如先搞好孩子的小書房”的倡議，贏得家長們的認同支持。房子再 小，房子再舊，都不妨礙我們?yōu)楹⒆咏ㄔO好小書房。一個小書桌，一 個小書架，幾十本孩子喜愛的圖書，是每個家長都能輕松為孩子做到 的。我們還發(fā)動家長和孩子一起

9、評選“最美小書房”，讓家長也體驗陪 孩子一起閱讀、成長的快樂，植入“讓孩子讀書，給孩子未來”的理念。課桌里的小書包。我們從小培養(yǎng)“書包里放課外書”的好習慣，倡 導書包里放兩本課外書，一本是老師推薦的“好書共讀”書，與全班同 學一起讀，交流閱讀感受；另一本是學生自己喜愛的書，讀完后能及 時更換。這樣學生在休閑時刻、放學等待、午休自休等時段，就可以 隨時開始閱讀了。拓展隨機閱讀的空間此外，我們還盡可能多的打造隨機閱讀空間，讓孩子有隨機閱讀 的可能性。墻壁上的書香。在離學生最近的教室墻面進行閱讀資訊的展示， 推薦介紹書目、共賞經(jīng)典段落，讓每一面墻、每一個角落都成為學生 閱讀的新空間。學校的樓層文化介

10、紹墻，有倡導閱讀的口號，讓學生 能在墻壁聞到書香。走道里的浸染。校園樓道走廊中到處可見各班的讀書明星介紹， 名篇文化長廊中有各科老師、學生的好書推薦，校園的樓梯墻上了“古 詩步步高”、樓梯側(cè)面張貼英語名言、科學常識，讓學生沉浸于書香 之中。媒體中的薦讀。學校的“紅領巾廣播”每天中午準時開播，解讀讀 書名言，誦讀經(jīng)典詩詞，推薦好書閱讀，朗讀學生讀后感等，通過廣 播營造閱讀的氛圍。經(jīng)常用電子屏幕，播放學生的讀書宣言。讓學生 為有自己的讀書宣言而自豪，讓學校因為有孩子的讀書宣言而流露出 “書香”。（二）探尋全科閱讀策略構(gòu)建全科兒童閱讀課程“推動閱讀是各個學科共同職責”，這是我們“全閱讀”實踐研究的

11、共同理念。如何有效地引導各學科教師參與閱讀指導？我們的主要做 法是采用“主題引領”的方式，構(gòu)建“全科閱讀課程”。我們召集各學科教師梳理各學科教材的主題，尋找共通點。再研 究各年級段學生的閱讀心理與取向，尋找興趣點。在此基礎上確立每 月一個閱讀主題。然后利用學生、老師、家長等全員力量，根據(jù)閱讀 主題推薦全科閱讀的書目，再以提升各學科的學科素養(yǎng)為宗旨，編制 形成具有主題項目化特色的“1+X” （1為必讀書目，X為選讀書目） 全科閱讀課程。研究各學科閱讀指導課在內(nèi)容確定的基礎上，我們開展導讀研究，力求開發(fā)各學科的閱 讀指導課，并探索形成了各科獨具特色的學科閱讀指導模式，如語文 的三課遞進導讀模式、數(shù)

12、學的合作分享式、英語的游戲?qū)υ捠?、科學 的實踐探究式、體育的情境模擬式等等。通過不同的課堂模式提升各 學科閱讀與學科特點的契合度，也使全學科閱讀更具針對性、系統(tǒng)性、 效率性。我們還嘗試運用“微視頻”的形式引導學生進行深入閱讀。我們根 據(jù)全科閱讀課程中的推薦書目，發(fā)動閱讀聯(lián)盟學校的各學科教師、學 生及家長，選擇一兩本書進行深入閱讀，在此基礎上錄制 “好書推薦 微視頻”“讀書指導微視頻”“閱讀分享微視頻”，在評比的基礎上，通 過閱讀指導課、釘釘閱讀群、微信公眾號等形式，分期擇優(yōu)推送，引 導學生更好地閱讀多樣的書籍。強化學科教學中的閱讀滲透 在主題全科閱讀的基礎上，我們還強調(diào)在日常的學科教學中落實

13、閱讀任務，并深入探尋“整本書閱讀”在各科課堂中實施的具體策略。我們充分發(fā)揮各學科教研組的力量，進行了學科書目的推薦活 動，最終確定了重點推薦書目：比如數(shù)學學科的馬小跳玩數(shù)學數(shù) 理化通俗演義，信息學科的邊玩邊學 Scratch3: Scratch 兒童趣味游 戲與動漫設計，美術(shù)學科的我的心中每天開出一朵花，音樂學科 的兒童古典音樂繪本等。再充分結(jié)合各學科自身的特點，探索閱 讀在日常課堂中的滲透，強調(diào)通過閱讀改變學科課堂模式，提高學科 教學成效。各學科都積極引導學生與文本，與閱讀補充材料，與經(jīng)典 書籍進行深層對話，以拓寬學生視野，達成新舊知識的有效建構(gòu)。（三）構(gòu)建全程閱讀機制形成“閱讀周期”利用每

14、月或每周一天的“讀書日”引導師生進行集中閱讀、共同交 流；利用每年或每學期的“讀書節(jié)”，形成全體學生“閱讀周期”，階段 性集中體驗閱讀的過程，展示閱讀成果。每屆讀書節(jié)從活動策劃到活動倡議再到活動開展，全校師生都參與其間。童謠創(chuàng)作、故事大王、主題演講、書簽設計、小報編制、讀 書征文、書香展板、詩歌朗誦、讀書故事、親子閱讀、師生共讀、古 詩文吟唱豐富的活動項目，調(diào)動學生參與的熱情，使讀書行動真實、扎實。每學年一次全校性的古詩文考級活動。讓校園掀起學習古詩文的 熱潮，時時處處都能聽到悅耳的瑯瑯詩文聲，要求學生小學畢業(yè)人人 積累好詩百首，而“古詩文大王”的要求是能積累古詩文160首以上。 一張張考級證

15、書，讓學生擁有一份份成就感。每學期組織學生舉行一次書面的閱讀競賽。在學生閱讀必讀書目 的基礎上，檢測學生的閱讀效果，閱讀競賽的內(nèi)容涉及學生當學期閱 讀的每一部必讀書的內(nèi)容及理解。閱讀競賽的形式采用紙筆檢測與網(wǎng) 絡競賽相結(jié)合。促進“日常閱讀”我們還確定每日的在校與在家固定閱讀時間，開展晨誦、午閱、 晚讀等活動，以形成長效讀書機制。為有效促進“日常閱讀”，我們探索了“閱讀聯(lián)盟”的做法。先將班 內(nèi)學生按照語文閱讀能力高低進行分類，挑選熱愛閱讀，閱讀能力比 較強的學生做盟主。再讓這些孩子帶著課外書到班里其他孩子中尋找 兩三個跟自己有相同閱讀愛好的朋友，組成閱讀聯(lián)盟，商定本聯(lián)盟的 名稱，如“小書蟲聯(lián)盟”

16、 、“小風車聯(lián)盟”、 “花朵朵聯(lián)盟”等等，并給 自己的聯(lián)盟設計一張閱讀圖標。每個聯(lián)盟由盟主帶領，選出組織員、 宣傳員和考核員。盟主協(xié)調(diào)統(tǒng)籌所有聯(lián)盟閱讀活動；組織員負責每天 召集所有成員一起閱讀；宣傳員負責宣傳各自聯(lián)盟的閱讀成果；考核 員每天負責出題考查大家的閱讀情況。閱讀需要指導，每個孩子還需 要找到一位這樣的閱讀督導，可以是自己的爸爸媽媽，或者哥哥姐姐、 爺爺奶奶。每個閱讀聯(lián)盟成立后，在盟主的帶領下，自主商定共讀計 劃。在學校，學生每天早上到校后安排 10 分鐘為“有聲共讀時間”， 每天午間管理課前的15 分鐘“寧靜共讀時間”，晚上回家后再安排15 分鐘“微信共讀時間”。每個月的前十五天全班

17、共讀一本書，后十五天 各聯(lián)盟自主選擇一本書閱讀，力求循序漸進、持之以恒地閱讀。倡導“隨機閱讀” 倡導各科教師在課堂教學中有機安排閱讀內(nèi)容，進行閱讀，引導 學生利用課余時間結(jié)合班級閱讀空間，進行“隨機閱讀”。校內(nèi)短時拼接。各種短時間的拼接，使閱讀和其他學習活動相互 補充，互為調(diào)節(jié)，使學生閱讀以潤物無聲的狀態(tài)融入日常生活，讓學 生處在“時時在讀”的良好狀態(tài)，使閱讀像呼吸一樣自然。家庭定時閱讀。要海量閱讀，僅靠校內(nèi)擠時間是遠遠不夠的，必 須有效利用孩子每天在家的時間開展個性化閱讀。我們建議低、中、 高三個年段的學生，每天在家分別閱讀至少20 分鐘、30分鐘、40 分 鐘，并將檢查督促的任務交給語文老

18、師和學生家長，通過誦讀句段、 做讀書卡、觀點碰撞等多種方式進行交流反饋。教師定期組織學生開 展家庭閱讀分享會，并對學生在家的閱讀情況進行評價激勵。假期悅讀時光。寒暑假期，時間充裕自由，是留給孩子們開展整 本書、整套書閱讀的黃金時間。我們指導社區(qū)內(nèi)學生進入市鎮(zhèn)圖書館、“社區(qū)讀書吧”開展閱讀活動。老師們通過每周打卡、微信互動、開學 知識競賽等方式了解閱讀進程，檢測孩子們的閱讀質(zhì)量。（四）提升全員閱讀內(nèi)涵師生共讀一本書分年級分學科組織“師生共讀一本書”活動，開展系列的閱讀交流 活動，形成良好的閱讀氛圍。我們的師生共讀主要落實以下三個方面， 一是“共讀一本國學書”，選取國學經(jīng)典中有代表性的作品作為閱讀

19、的 內(nèi)容，進行全年級或全班的共讀；二是與語文教師“共讀一本中外名 著”；三是與各科教師“共讀一本學科閑書”。各科教師指導學生開展 閱讀活動，指導規(guī)劃閱讀時間，師生共同開展閱讀分享，拉近了師生 閱讀的距離，也形成了良好的閱讀氛圍。家庭成員一起讀教師根據(jù)教材及學科特點出發(fā)，策劃家長與孩子一起讀書的活 動。以假期為例，班主任和語文教師根據(jù)學校確定的各年級閱讀書目， 建議學生家長根據(jù)孩子的年齡和實際情況，確定每天的閱讀時間，制 定閱讀計劃，進行親子閱讀，形成濃厚的家庭閱讀氛圍。此外，我們還引導家長參與“好書推薦微視頻”“經(jīng)典導讀微課堂” 等的制作與推廣，引導家長在與自己孩子共讀的基礎上，參與全班、 全校甚至全市孩子的讀書過程。個性化的全員閱讀 我們強調(diào)全員閱讀的個性化，根據(jù)學生年段特征和心理特點，梳 理各年級閱讀書目，既強化必讀，也支持選讀，體現(xiàn)閱讀的材料的個 性化分類，閱讀目標的梯度式制定和閱讀成果的多樣性展示。我們還組織學生進行 “我喜愛的書 ” 推薦評選、 “一句話讀書體 會”征集等活動，以有效地推動個性化閱讀活動的開展。（五）倡導全媒閱讀方式提倡以紙質(zhì)書為主的閱讀 紙質(zhì)書的閱讀對兒童的閱讀能力提升及兒童的自身成長有著積 極的不可或缺的作用。因此學校首先要引導學生閱讀紙質(zhì)書，閱讀適 合年齡特點的報刊，指導學生閱讀經(jīng)典書籍。我們的“1+X”全科閱讀 課程大多是針對紙質(zhì)圖書