滬科版高中生物第一冊(cè)33《非細(xì)胞形態(tài)的生物病毒》教案

1、非細(xì)胞形態(tài)的生物-病毒講課設(shè)計(jì)一、教材分析上海科教版高中生命科學(xué)教材第一冊(cè)第三章“生命的構(gòu)造基礎(chǔ)”第三節(jié)“非細(xì)胞形態(tài)的生物-病毒”一節(jié)分為“病毒的形態(tài)和構(gòu)造”和“病毒與人類的關(guān)系”兩部分，此中對(duì)于病毒的形態(tài)、構(gòu)造、特色等，學(xué)生比較簡(jiǎn)單記著。只管學(xué)生的“微生物”知識(shí)在初中生命科學(xué)學(xué)習(xí)中已經(jīng)有所涉獵，但是對(duì)病毒是一類怎么樣的生物，多半可能仍是一孔之見。分析有關(guān)內(nèi)容，因?yàn)椴《九c人類生活的聯(lián)系親密，學(xué)生較感興趣，一些人類常有的病毒性疾病，高中生或多或罕有些感性認(rèn)識(shí)，但是對(duì)待病毒性疾病，則極少聯(lián)系生物學(xué)“知識(shí)”進(jìn)行分析。所以，本節(jié)的兩部分內(nèi)容其實(shí)不是孤立的，對(duì)“病毒與人類的關(guān)系”的認(rèn)識(shí)，需要成立在其構(gòu)造

2、特色的基礎(chǔ)之上，可聯(lián)系先期學(xué)習(xí)的真核細(xì)胞、原核細(xì)胞的構(gòu)造進(jìn)入本節(jié)非細(xì)胞構(gòu)造的學(xué)習(xí)，環(huán)繞“生物體構(gòu)造與功能相適應(yīng)”張開講課，使“病毒的形態(tài)和構(gòu)造”與“病毒與人類的關(guān)系”兩部分紅為有機(jī)的整體。經(jīng)過講課，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)病毒的構(gòu)造特色與病毒性疾病的治療方法的關(guān)系，認(rèn)識(shí)合理選擇自我保健方法的原理，形成科學(xué)健康的生活習(xí)慣，提高社會(huì)責(zé)任感和突出“感情體驗(yàn)”。二、講課目的知識(shí)與技術(shù)：知道病毒的形態(tài)、構(gòu)造、特色；認(rèn)識(shí)幾種常有病毒的流傳門路；認(rèn)識(shí)病毒與人類的關(guān)系。過程與方法：經(jīng)過參加體驗(yàn)科學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)病毒的過程，提高從現(xiàn)象中分析問題、解決問題的能力及發(fā)散思想能力。感神情度與價(jià)值觀：加強(qiáng)自我保護(hù)的意識(shí)和能力，養(yǎng)成科學(xué)

3、的生活習(xí)慣，提高保護(hù)人類健康的社會(huì)責(zé)隨意識(shí)；學(xué)習(xí)辨證地對(duì)待病毒與人類的關(guān)系。三、講課要點(diǎn)和難點(diǎn)1、要點(diǎn)：認(rèn)識(shí)病毒的形態(tài)、構(gòu)造特色和生活方式等基本生物學(xué)特色。2、難點(diǎn)：經(jīng)過參加科學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)病毒的過程，認(rèn)識(shí)病毒的的生物學(xué)特色。四、講課方法與策略以科學(xué)家發(fā)現(xiàn)病毒的時(shí)間為中心軸線，老師將與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的科學(xué)史加以整理、轉(zhuǎn)變,層層創(chuàng)辦研究狀況,在指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,獲取新知識(shí)的同時(shí)提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力及發(fā)散思想能力。同時(shí)感覺到科學(xué)家的研究和創(chuàng)新精神,意會(huì)到科學(xué)的實(shí)質(zhì),進(jìn)而有助于實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技術(shù)、過程與方法和感神情度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的三者合一。正因?yàn)閯?chuàng)辦了這樣的研究狀況,所以整個(gè)講課

4、過程能夠充分調(diào)換學(xué)生進(jìn)行踴躍思想,學(xué)生的講堂參加度和思想活躍程度都比較高,達(dá)到了預(yù)期的講課見效。五、講課過程1、前言天花以前是人類歷史上一種烈性傳患病,曾數(shù)次大流行。據(jù)記錄,18世紀(jì)在歐洲大陸流行的那次天花,就使150萬人喪生,連當(dāng)時(shí)宮廷王室的人也不可以夠幸免。第一表現(xiàn)古埃及金字塔內(nèi)刻著小兒麻木癥患者的雕琢,讓學(xué)生感覺到先人對(duì)病毒的懼怕和無奈。同時(shí)發(fā)問:先人在這里留下這幅雕琢的主要目的是什么?師生共同推測(cè)先人希望后代能夠幫他們揭開謎底。教師進(jìn)一步說明有很多科學(xué)家的確為揭開這個(gè)謎底付出了艱辛的勞動(dòng),進(jìn)而很自然地引出新課的學(xué)習(xí)。2、病毒的生物學(xué)特色病毒的生物學(xué)特色是本節(jié)課的講課要點(diǎn)和難點(diǎn)。主要經(jīng)過

5、科學(xué)史創(chuàng)辦狀況,讓學(xué)生在研究的過程中,獲取新知識(shí),提高研究能力,提高價(jià)值觀。依據(jù)不同樣科學(xué)史的教育功能的不同樣、學(xué)生1/3知識(shí)基礎(chǔ)和思想能力的狀況,同時(shí)考慮到學(xué)生的個(gè)體差別,對(duì)不同樣的科學(xué)史采納不同樣的講課模式。病毒的形態(tài)大小第一表現(xiàn)以下資料“:1886年,在歐洲的一些煙草栽種園里,發(fā)現(xiàn)煙草上出現(xiàn)了一種奇異的病斑,不久患病植株所有枯敗腐化,給煙草業(yè)帶來很大的經(jīng)濟(jì)損失。德國(guó)的農(nóng)藝化學(xué)家稱它為煙草花葉病。1892年,俄國(guó)的Ivannowski在研究煙草花葉病的病原體時(shí),用細(xì)菌過濾器過濾病葉汁液,發(fā)現(xiàn)濾過液還能夠感染健康煙草花葉病,使其發(fā)病。但是他拘泥于“細(xì)菌致病學(xué)說”,但是思疑濾過器出了故障,而沒

6、有查明煙草花葉病的出處。他以為是細(xì)菌惹起煙草花葉病?！蓖瑫r(shí)向?qū)W生發(fā)問:你以為煙草花葉病的病原體是細(xì)菌嗎?若不是,請(qǐng)描述惹起煙草花葉病的病原體。講課實(shí)踐表示學(xué)生能夠推測(cè)出煙草花葉病的病原體是比細(xì)菌還要小的一種生物。此后再表現(xiàn)荷蘭科學(xué)家Beijerink的分析結(jié)論:“1896年,荷蘭細(xì)菌學(xué)家Beijerink進(jìn)行了與Ivannowski同樣的實(shí)驗(yàn)并獲取同樣的結(jié)果。經(jīng)過進(jìn)一步思慮、察看,他對(duì)“細(xì)菌致病說”提出了思疑,他以為煙草花葉病的病原體是一種比細(xì)菌還小的“有傳染性的活的流質(zhì)”,并將這種物質(zhì)取名為“virus”,即拉丁文“毒”的意思?！敝敢龑W(xué)生感覺科學(xué)家的創(chuàng)新精神,意會(huì)病毒比細(xì)菌還小。進(jìn)一步發(fā)問:

7、如何看到病毒的真面目?引出電子顯微鏡的發(fā)明,意會(huì)科學(xué)與技術(shù)的關(guān)系。最后指引學(xué)生發(fā)散思想:利用電子顯微鏡看到了病毒的面目,你會(huì)就病毒的哪些方面連續(xù)張開研究?引出病毒的構(gòu)造特色等新的知識(shí)點(diǎn)。(2)病毒的構(gòu)造特色第一表現(xiàn)科學(xué)家對(duì)病毒化學(xué)構(gòu)成的研究結(jié)果:“1935年,美國(guó)生化學(xué)家Stanley提取到煙草花葉病毒的結(jié)晶。依據(jù)各樣試驗(yàn)結(jié)果,證明這類結(jié)晶物質(zhì)是蛋白質(zhì),但是,在結(jié)晶工作中,并未注意到病毒的含磷組分。1936年Bawden和Pirie等在純化的煙草花葉病毒中發(fā)現(xiàn)了含磷和五碳糖成分?！苯處煱l(fā)問:病毒含有磷和五碳糖,推測(cè)病毒可能含有什么化合物?指引學(xué)生利用所學(xué)的生命科學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)的知識(shí)來解決新的問題

8、,獲取新知識(shí)。此后再表現(xiàn)教材中三種不同樣病毒的構(gòu)造模式圖,組織學(xué)生經(jīng)過察看總結(jié)病毒的物質(zhì)構(gòu)成和構(gòu)造特色,同時(shí)指引學(xué)生總結(jié)病毒只含有一種遺傳物質(zhì)。（3）病毒的生計(jì)方式依據(jù)思想的邏輯性采納層層發(fā)問的方式,指引學(xué)生認(rèn)識(shí)病毒的生活方式。問題1:病毒沒有細(xì)胞構(gòu)造,要生計(jì)下去,會(huì)選擇什么樣的生活方式?病毒在寄主體內(nèi)是如何生殖的?在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上動(dòng)向表現(xiàn)噬菌體在細(xì)菌體內(nèi)的生殖過程。問題2:病毒找不到寄主時(shí)呈什么樣的狀態(tài)?同時(shí)表現(xiàn)美國(guó)生化學(xué)家Stanley獲取煙草花葉病毒的結(jié)晶的資料。（4）)病毒的分類再次表現(xiàn)病毒的構(gòu)造模式圖,請(qǐng)學(xué)生選擇一個(gè)分類的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)以上三種病毒進(jìn)行分類,教師最后作總結(jié)。3、認(rèn)識(shí)幾種病毒

9、，認(rèn)識(shí)病毒與人類關(guān)系使用學(xué)習(xí)資料袋，介紹“乙肝病毒”、“艾滋病病毒”、“流感病毒”的有關(guān)知識(shí)。乙肝病毒學(xué)生觀看視頻“乙肝斗士雷闖反乙肝鄙視”，思慮問題:乙肝病毒攜帶者能否就是乙肝病人?乙肝病毒攜帶者會(huì)傳染嗎?假如傳染，傳染性大嗎?你以為控制乙肝病毒最有效的方法是什么?經(jīng)過對(duì)三個(gè)問題的討論，讓學(xué)生辨析乙肝病毒、乙肝病毒攜帶者和乙肝患者，除去對(duì)“乙肝病毒攜帶者”鄙視，認(rèn)識(shí)接種疫苗的意義。2/3（2）艾滋病病毒學(xué)生在已有認(rèn)知和資料袋學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，思慮問題:預(yù)防艾滋病病毒能否能夠接種疫苗?概括出:艾滋病病毒固然流傳門路與乙肝病毒相像，但是因?yàn)閷儆赗NA病毒，變異速度快，不可以夠經(jīng)過接種疫苗而達(dá)到預(yù)防疾病的最后目的。艾滋病病毒所寄生的宿主細(xì)胞為人體免疫細(xì)胞，最后損歹人類免疫系統(tǒng)，所以對(duì)于艾滋病病毒的預(yù)防，切斷其流傳門路成為重要的預(yù)防手段。經(jīng)過學(xué)習(xí)，學(xué)生充分意識(shí)到科學(xué)的生活方式關(guān)乎自己，也關(guān)乎人類健康。流感病毒學(xué)生對(duì)感冒其實(shí)不陌生，但是對(duì)于惹起感冒的病因及用藥卻有很多誤區(qū)。可設(shè)計(jì)以下問題:流感或感冒早期，你平常如何做?預(yù)防流感有效的方法是什么?經(jīng)過對(duì)問題的討論，