中學生心理教育實施與策略專題三課件

1、心理教育實施與策略中學生華南師范大學 教育科學學院 許思安2專題三：體驗式教學法在中學班會課或心理健康活動課程的應用 專題三體驗式教學法在中學班會課或心理健康活動課程的應用 “體驗”的內涵3心理學范疇的“體驗” 指一種特殊的心理活動。 對事物真切感受和深刻理解的基礎上對事物產生的情感。教育學意義上的“體驗” 是指主體在親身經(jīng)歷中感受情感、獲得認識。包括：實踐體驗：指主體在實踐上親身經(jīng)歷某件事并獲得相應的認識和情感。心理體驗：指主體從心理上對他人或自己以前的“親身經(jīng)歷”重新進行體驗。專題三：體驗式教學法在中學班會課或心理健康活動課程的應用 理論背景4情感教育理論建構主義學習理論體驗式學習理論專題

2、三：體驗式教學法在中學班會課或心理健康活動課程的應用 情感教育理論5羅杰斯的人本主義情感教育理論: 學生的認知過程與情感過程是相互交織在一起的，而教學則是由教師和學生的情意活動構成的。專題三：體驗式教學法在中學班會課或心理健康活動課程的應用 體驗式學習理論7 20世紀80年代初，大衛(wèi)庫伯提出了體驗式學習理論: “活動(體驗)發(fā)表反思應用活動(體驗)” ，依次循環(huán)。專題三：體驗式教學法在中學班會課或心理健康活動課程的應用 體驗式教學8 學生通過親身經(jīng)歷或己有經(jīng)驗來認識周圍事物，并認識、理解、感悟、驗證教學內容的一種教學方式或學習方式。 它要求教師根據(jù)所講授的不同內容，設計出不同的體驗情境，引導學

3、生在不同的情境中內化知識、升華情感、積累經(jīng)驗、提高能力。1專題三：體驗式教學法在中學班會課或心理健康活動課程的應用 如何創(chuàng)設有價值的情境？101 真實性（生活性）專題三：體驗式教學法在中學班會課或心理健康活動課程的應用 例：關于學習自控力（對象：高一）11素材：如果將時間分為四類： 1 工作學習時間（正常工作、加班、非本職工作時間等）； 2 生活必需時間（睡眠、用餐、個人衛(wèi)生等時間）； 3 家務勞動時間（購物、做飯、縫補、照料老幼等時間）； 4 閑暇時間（視聽欣賞、旅游和鍛煉、教育子女、探親訪友等時間）專題三：體驗式教學法在中學班會課或心理健康活動課程的應用 2 典型性12例如：多角度思考問題

4、的經(jīng)典兩可圖（雙關圖） 2專題三：體驗式教學法在中學班會課或心理健康活動課程的應用 3 情感性14例子：某想像活動 老師：請同學們一起閉上眼睛，想像自己不去改變拖延行為或如果有拖延行為的難堪情境，讓你懊惱、自責、內疚的情境，想得越痛苦越好。 背景音樂：夢中的雪專題三：體驗式教學法在中學班會課或心理健康活動課程的應用 3 情感性15音樂作品與情緒對照表徐緩的大調：寧靜抒情、柔和直觀、悲歌鏗鏘 代表作品：鮑羅金弦樂四重奏夢幻曲、肖邦的F大調夢幻曲、舒伯特的圣母頌、圣桑的天鵝徐緩的小調：憂郁苦悶、傷感凄涼、哀悼的 代表作品：柴可夫斯基第5交響曲起始部、第6交響樂終曲；肖邦降B小調奏鳴曲中送殯曲專題三

5、：體驗式教學法在中學班會課或心理健康活動課程的應用 1.常規(guī)課與心理健康活動課的區(qū)別在哪里？17 常規(guī)課更注重的是知識的傳授、技能訓練等認知層面的分析，在此過程中，注重學生的記憶、思維等心理過程。 心理健康活動課則注重通過活動的展開，讓學生從中得到體驗、分享和感悟，更側重于情感態(tài)度價值觀的層面。專題三：體驗式教學法在中學班會課或心理健康活動課程的應用 2.心理健康活動課與德育系列課程有何區(qū)別？18 德育系列課程最終是為了形成一種共識，得到一個統(tǒng)一的結論。（能明確區(qū)分對與錯） 心理健康活動課則更多地傾向于讓學生自己去做結論，而且尊重基于不同的體驗下有不一樣的結論。5專題三：體驗式教學法在中學班會

6、課或心理健康活動課程的應用 心理健康活動課的內容與心理學學科知識之間的關系如何？19哪些內容應該或者可以講？內容的深度到哪里？6 7專題三：體驗式教學法在中學班會課或心理健康活動課程的應用 （2）注意內容的科學性20專題三：體驗式教學法在中學班會課或心理健康活動課程的應用 例：關于焦慮21專題三：體驗式教學法在中學班會課或心理健康活動課程的應用 焦慮（緊張）效率例：巧妙利用顏色，能使我們更容易親近快樂。22紅色代表熱情、活力和希望；橙色代表興奮、喜悅；綠色代表青春、朝氣；黃色代表光明、快活；藍色代表寧靜；褐色代表嚴肅、渾厚；灰色代表樸素、壓抑；黑色代表凝重、肅穆師：建議考試利用繽紛的顏色專題三

7、：體驗式教學法在中學班會課或心理健康活動課程的應用 第二環(huán)節(jié)：設計問題，激活體驗24“問題” 的特點：1 針對性 2 新穎性3 廣泛性 4 啟發(fā)性 5 開放性專題三：體驗式教學法在中學班會課或心理健康活動課程的應用 第二環(huán)節(jié)：設計問題，激活體驗25誤區(qū)：在“零” 思考和體驗的狀態(tài)下講解、演示和啟發(fā)。專題三：體驗式教學法在中學班會課或心理健康活動課程的應用 第三環(huán)節(jié)：交流感悟，升華體驗27誤區(qū)： 運用多媒體和小組討論等手段和形式的泛化專題三：體驗式教學法在中學班會課或心理健康活動課程的應用 第三環(huán)節(jié)：交流感悟，升華體驗28引進小組討論的形式，沒有實現(xiàn)討論的價值：小組的構成是臨時的討論的要求是隨意的討論的時間是吝嗇的討論的切入沒有“經(jīng)思考” 的前提討論的話題是缺乏思維深度和強度的討論的結果是不受重視的專題三：體驗式教學法在中學班會課或心理健康活動課程的應用 第四環(huán)節(jié)：評價、反思，踐行體驗29誤區(qū)：對教學過程生成資源缺乏匯集、敏感性和回應的能力專題三：體驗式教學法在中學班會課或心理健康活動課程的應用 缺乏資源捕捉意識視而不見30例：師問：什么東西我們每天都要用，而且用完以后會感覺一身輕松？（猜一日常生活用品）生答：肥皂生答：錢專題三：體驗式教學法在中學班會課或心理健康活動課程的應用 教師點撥回應無力為