教育心理學(xué)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)整理筆記

1、教育心理學(xué)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)整理筆記第一章緒論1.學(xué)校教育心理學(xué)的研究對(duì)象:學(xué)校情景中的學(xué)與2.學(xué)校教育心理學(xué)的研究范圍:對(duì)學(xué)校教育現(xiàn)象的心理學(xué)認(rèn)識(shí);學(xué)習(xí)的基本理論 ;各種類型的學(xué)習(xí) ;學(xué)習(xí)的遷移、保持、遺忘;影響學(xué)習(xí)的主要心理要素;學(xué)習(xí)過(guò)程及其結(jié)果的測(cè)量、評(píng)定3.學(xué)習(xí)學(xué)校教育心理學(xué)的意義:有助于我們把學(xué)校教育教學(xué)工作建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上。增加對(duì)學(xué)校教育過(guò)程和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的理解 ;學(xué)校教育心理學(xué)知識(shí)是所有專業(yè)教師的基礎(chǔ) ;有助于科學(xué)地總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn);提供了學(xué)校教育、 教學(xué)改革和研究的理論和方法基礎(chǔ)4.簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的發(fā)展歷程:從 1903 年美國(guó)桑代克創(chuàng)立教育心理學(xué)開始 ,到 20 世紀(jì) 80 年代

2、,教育心理學(xué)的發(fā)展可分為三個(gè)階段 :初創(chuàng)時(shí)期 (1903 年20 世紀(jì) 20 年代 ):主要是桑代克理論占據(jù)統(tǒng)治地位,出現(xiàn)行為主義、格式塔、兒童心理學(xué) ;過(guò)渡時(shí)期 (20 世紀(jì) 30 年代 50 年代 ):體系越來(lái)越寵雜 ,但無(wú)真正突破 ;發(fā)展時(shí)期 (20 世紀(jì) 50 年代 80 年代 ):發(fā)展顯著 ,出現(xiàn)了幾個(gè)著名的教育心理學(xué)家及各自的代表理論 :布盧姆 : 教育目標(biāo)分類、人類的特征與學(xué)習(xí) ,提出”掌握學(xué)習(xí)”的理論;布魯納 :教育過(guò)程 ,提出”認(rèn)知學(xué)習(xí)”的理論 ;加涅 :學(xué)習(xí)的條件 ,是學(xué)習(xí)分類的權(quán)威 ;奧蘇貝爾 :教育心理學(xué) ,提出”有意義言語(yǔ)學(xué)習(xí)”的理論 ;安德森:現(xiàn)代行為主義教育心理學(xué)

3、專家 ,1974 年與富斯特合著教育心理學(xué) :教和學(xué)的科學(xué)5.簡(jiǎn)述學(xué)?，F(xiàn)代教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì):學(xué)和教的問(wèn)題成為中心問(wèn)題;認(rèn)知心理學(xué)深入學(xué)和教的研究之中;更加重視學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能等方面的統(tǒng)一 ;人本主義心理學(xué)的影響增加。6.學(xué)校教育心理學(xué)的研究方法:學(xué)校教育心理學(xué)的研究必須具有嚴(yán)肅性、嚴(yán)格性、嚴(yán)密性觀察法 :直接觀察被試者某種心理活動(dòng)的表現(xiàn) ;調(diào)查法 :通過(guò)其他有關(guān)材料 ,間接了解被試者的心理活動(dòng) ;教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:對(duì)在實(shí)踐中已取得的顯著成績(jī)和豐富的經(jīng)驗(yàn),從心理學(xué)角度進(jìn)行分析總結(jié) ;自然實(shí)驗(yàn)法 :在學(xué)校教育的實(shí)際情況下,按照研究的目的而控制和變更某些條件,以觀察被試者心理活動(dòng)的表

4、現(xiàn);實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法 :在特設(shè)的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室中,按照研究的目的而控制和變更某些條件,以觀察被試者心理活動(dòng)的表現(xiàn);臨床個(gè)案法 :對(duì)學(xué)校學(xué)與教的個(gè)案作祥盡的觀察、評(píng)量與操縱的研究方法。第二章現(xiàn)代心理學(xué)的教育觀第一節(jié) 對(duì)學(xué)校教育的心理學(xué)認(rèn)識(shí)一、教育與學(xué)校教育 :教育是培養(yǎng)人的一種社會(huì)現(xiàn)象,必須從促使個(gè)體心理發(fā)展入手。廣義的教育是指有系統(tǒng)地影響人的心理發(fā)展的一切方面。學(xué)校教育特指在課堂情景中主要通過(guò)上課完成的教育。二、學(xué)校教育對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展影響:學(xué)校教育過(guò)程的核心或?qū)嵸|(zhì)就是塑造或改變學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)組織或認(rèn)知結(jié)構(gòu)。影響學(xué)生個(gè)體的社會(huì)化;個(gè)體的社會(huì)化 :指?jìng)€(gè)體逐漸接受一定社會(huì)或群體所要求的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、 行為規(guī)范

5、、價(jià)值觀體系以及適應(yīng)社會(huì)能力的過(guò)程。影響學(xué)生個(gè)體心理的發(fā)展:現(xiàn)代教育的兩條基本發(fā)展趨勢(shì):終身教育 ;自我教育系統(tǒng)或工作制度。什么是課 :是教學(xué)的基本單位,指在一定時(shí)間內(nèi) ,教師和學(xué)生相互作用達(dá)到教育目的。 它包括三個(gè)要素 :一段時(shí)間、教師和學(xué)生、師生相互作用。有效教學(xué)的指標(biāo) :清楚而明確的組織教材;清晰的闡述學(xué)習(xí)目標(biāo) ;有目的地選擇和安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng);學(xué)生從事創(chuàng)建性的活動(dòng);師生均有方向感 ;有令人愉快的氣氛 ;有對(duì)工作的嚴(yán)肅認(rèn)真感;同學(xué)之間、師生之間相互尊重;個(gè)別學(xué)生得到照顧。三、教學(xué)與課 :第二節(jié)學(xué)生和教師什么是教學(xué) :指企求誘導(dǎo)學(xué)習(xí)的一種活動(dòng)一、學(xué)生群體心理特征 :學(xué)生及學(xué)生群體 :1.

6、正式的學(xué)生群體:指根據(jù)上級(jí)正式文件或?qū)W校內(nèi)部規(guī)定而建立的各種學(xué)生群體組織;學(xué)生班集體具有育人的目的性;組織的指令性 ;成員發(fā)展的相近性;活動(dòng)的整體性和獨(dú)立性相結(jié)合 ;伙伴關(guān)系的平等性;教師的影響性。優(yōu)秀學(xué)生班集體的形成過(guò)程:組建、形核、形成、發(fā)展。怎樣了解非正式學(xué)生群體:莫雷諾的社會(huì)測(cè)量法 :填寫調(diào)查表 (問(wèn)卷 );根據(jù)調(diào)查結(jié)果制出矩陣表;根據(jù)矩陣表繪制網(wǎng)絡(luò)圖。怎樣看待和處理學(xué)生非正式群體:承認(rèn) ,了解 ,研究它 ,因勢(shì)利導(dǎo) ,正確處理 ,引導(dǎo)其發(fā)揮積極作用 ,限制和消除其消極作用,避免出現(xiàn)破壞性后果。2.非正式的學(xué)生群體:指既沒(méi)有正式規(guī)定建利用非正式學(xué)生群體特點(diǎn)增強(qiáng)正式學(xué)生立 ,也無(wú)需批準(zhǔn)

7、,由有關(guān)學(xué)生自愿組合而成的群體素質(zhì) ;學(xué)生群體。精心做好消極的非正式群體成員,特別是非正式學(xué)生群體形成的主要影響因素:空領(lǐng)袖的工作 ,以限制其消極作用,爭(zhēng)取轉(zhuǎn)化為間因素、類似性因素、 需要的互補(bǔ)性、 儀表 ;積極作用 ;非正式學(xué)生群體的類型:正面型、消極型、對(duì)破壞性團(tuán)伙 ,堅(jiān)決拆散。中間型、破壞型 ;二、教師心理 :非正式學(xué)生群體的特點(diǎn):群體內(nèi)部的一致性、情感的依賴性、有較突出的領(lǐng)袖人。教師角色 :角色是社會(huì)生活中所經(jīng)常進(jìn)行的那些典型行為的概括。教師角色 :教員 ;學(xué)生模仿的榜樣 ;課堂管理者 ;辦事員 ;團(tuán)隊(duì)活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)者 ;公共關(guān)系人員 ;學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者 ;社會(huì)心理工作課堂上的”講臺(tái)效應(yīng)”:課堂

8、上 ,臺(tái)上臺(tái)下師生雖處同樣的客觀情景,但其心理感受卻各不相同,如臺(tái)上老師掃視學(xué)生 ,自己并不覺(jué)得在刻意盯著聽講者,但每位聽講者可能感到老師在專門看自己。者和臨床心理學(xué)家 ;父母 ;權(quán)威人物。教師對(duì)學(xué)生的期待作用:美國(guó) ,羅森塔爾和賈可布森課堂中的皮格馬利翁羅森塔爾效應(yīng)或皮格馬利翁效應(yīng):教師對(duì)學(xué)生的期望可以起一種潛移默化的作用,從而有助于學(xué)生的進(jìn)步。教師管教學(xué)生的誤區(qū) :對(duì)學(xué)生言行的要求不當(dāng);以大量繁瑣的重復(fù)或無(wú)效的活動(dòng)取代有效的學(xué)習(xí) ;過(guò)高估價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的作用;缺乏處理問(wèn)題行為的技巧;教師角色的心理特征 :熱愛學(xué)生 ,期望學(xué)生健康成長(zhǎng) ;意志堅(jiān)定 ,善于支配感情 ;學(xué)習(xí)興趣濃厚 ,提高自己的愿

9、望強(qiáng)烈 ;思維靈活 ,注意客觀分析 ;觀察敏銳 ,善于了解學(xué)生合格教師的心理品質(zhì) :1.教師應(yīng)具備的能力:課堂教學(xué)能力;組織班集體能力 ;了解或研究學(xué)生及進(jìn)行家長(zhǎng)工作能力。2.表現(xiàn)在情感、 意志及其他方面的能力 :忠誠(chéng)教育事業(yè) ,穩(wěn)定的專業(yè)氣質(zhì) ;穩(wěn)定的情緒 ,良好的師生和同事關(guān)系;要有耐心和信心 ;樂(lè)觀、活潑的信格 ;公正不自私。道為限。優(yōu)秀教師的品質(zhì)和技能:3.課堂師生正常交往的教師條件。優(yōu)良的課堂教學(xué)行為 ;理解學(xué)生。 (虛心、4.課堂的促進(jìn)師生交流的技巧。敏感性、移情作用、客觀性);與學(xué)生的有5.課堂交往障礙 :課堂語(yǔ)言障礙 ;課堂交效交際 ;理解自己。往中的心理障礙 ;角色地位障礙

10、;交往技學(xué)生心目中的教師 :理想的 ;最不歡迎的 :能障礙 ;課堂結(jié)構(gòu)障礙 ;教師教學(xué)中的不良習(xí)慣:第三章教育目標(biāo)和教師發(fā)展的心理學(xué)分析課堂師生交往的心理學(xué)策略與技巧:第一節(jié)教育的目標(biāo)與學(xué)生的全面發(fā)展1.課堂師生交往的性質(zhì)和特點(diǎn):一、以人為中心的發(fā)展是教育的最終目標(biāo):是一種正式交往 ;是一種代際交往 ;是現(xiàn)代學(xué)校教育應(yīng)支持的普遍價(jià)值觀:一對(duì)多式交往 ;承認(rèn)與社會(huì)相結(jié)合的人權(quán) ;重視社會(huì)公2.建立良好師生關(guān)系的心理學(xué)原則 :正和民主參與決策及國(guó)家事務(wù)的管理;對(duì)文化差異和文化多元性持理解和寬容態(tài)度;不要把教師的需要理解為學(xué)生的需要,不關(guān)心他人 ;團(tuán)結(jié)互助精神 ;事業(yè)心 ;創(chuàng)要把教師的焦慮和不良情緒

11、轉(zhuǎn)移給學(xué)生,防止對(duì)學(xué)生的偏見 ;造性 ;尊重男女平等 ;對(duì)環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展要有責(zé)任感。創(chuàng)造安全而溫暖的課堂氣氛;學(xué)習(xí)的四個(gè)層面 :自尊 ;生活技能培訓(xùn) ;正常的師生關(guān)系要有分寸,應(yīng)以公認(rèn)的渠學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí) ;具備特殊的學(xué)術(shù)能力、 體能和藝術(shù)能力。學(xué)習(xí)的三重目的:學(xué)習(xí)技能和有關(guān)特定科目的知識(shí) ;培養(yǎng)綜合概念技能;培養(yǎng)個(gè)人技能和態(tài)度。以學(xué)生全面發(fā)展為中心的教育目標(biāo)的三個(gè)基本支柱 :學(xué)會(huì)認(rèn)知 ;學(xué)會(huì)做事 ;學(xué)會(huì)生存。二、布魯納的教育目標(biāo)觀:鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的猜測(cè)的價(jià)值和改進(jìn)的可能性 ;發(fā)展學(xué)生運(yùn)用”思想”解答問(wèn)題的信心;培養(yǎng)學(xué)生的自我推進(jìn)力,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)自運(yùn)用各種題材 ;培養(yǎng)”經(jīng)濟(jì)地使用思想” 。發(fā)

12、展理智上的忠誠(chéng)。第二節(jié)教師發(fā)展的方向一、教師的責(zé)任 :現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)教師提出的要求:1.對(duì)師德提出了更高要求。 (要有事業(yè)心、 責(zé)任心、進(jìn)取心 )。2.對(duì)教師的能力和作風(fēng)提出了全新的富有時(shí)代色彩的要求。 (要有參與意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、民主意識(shí)、高尚的情操、豐富的想像力)。二、未來(lái)學(xué)校中的師生關(guān)系:1.教師更多的是作一名向?qū)Ш皖檰?wèn);2.并非全部教育都在學(xué)校中進(jìn)行。三、教師發(fā)展的專業(yè)化和人性化方向:專業(yè)化 :不但要?jiǎng)偃嗡鶕?dān)任的教學(xué)工作,具有相關(guān)學(xué)科的較高專業(yè)素養(yǎng)和能力,更能知道怎樣了解、關(guān)心和教育學(xué)生 ,怎樣利用和協(xié)調(diào)各種主客觀條件,以創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的有利環(huán)境。 (即專業(yè)能力 )。教師應(yīng)遵循符

13、合其職業(yè)的道德準(zhǔn)則和職業(yè)行為規(guī)范 ,在思想和行為上作學(xué)生典范 (即職業(yè)道德)。人性化 :立足全面育人的需求,形成更具人情味的新人道主義態(tài)度。 (愛護(hù)、關(guān)心、體貼 )。第三節(jié)教學(xué)目標(biāo)的心理學(xué)理論和方法一、有關(guān)概念和背景 :教學(xué)過(guò)程 :指通過(guò)師生相互作用,使學(xué)習(xí)者的行為朝著教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的方向,產(chǎn)生持久的變化的過(guò)程。教育目標(biāo)群體系:教育目標(biāo)課程目標(biāo)單元目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo) :對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)以后將能作什么的一種明確的、具體的表述(也稱行為目標(biāo) )。泰勒 ,當(dāng)今學(xué)習(xí) (或行為 )目標(biāo)之父。二、教學(xué)目標(biāo)的心理功能:啟動(dòng)功能 ;導(dǎo)向功能 ;激勵(lì)功能 :激勵(lì)作用 =效價(jià)期望 ;聚合功能三、教學(xué)目標(biāo)的選擇標(biāo)

14、準(zhǔn) :價(jià)值性標(biāo)準(zhǔn) :指目標(biāo)對(duì)于需要滿足的意義;可能性標(biāo)準(zhǔn) ;低耗性標(biāo)準(zhǔn) ;豐富性標(biāo)準(zhǔn) ;就高性標(biāo)準(zhǔn)。四、編寫教學(xué)目標(biāo)的基本要求:馬杰 ,1962 年,程序教學(xué)目標(biāo)的編寫提出學(xué)習(xí)目標(biāo)三要素 :說(shuō)明具體的行為 ;(做什么 )。說(shuō)明生產(chǎn)上述行為的條件;(怎么做 )。指出評(píng)定上述行為的標(biāo)準(zhǔn);(做得如何 )。改進(jìn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)描述:(A,B,C,D 模式學(xué)習(xí)目標(biāo))。明確教學(xué)對(duì)象 ;(Audience)。通過(guò)學(xué)習(xí)后,學(xué)習(xí)者應(yīng)能做什么,即行為;(Behaviour)。上述行為在什么條件下產(chǎn)生,即條件;(Conditions)。規(guī)定評(píng)定上述行為的標(biāo)準(zhǔn) ;(Degree)五、教學(xué)目標(biāo)的具體編寫方法:2.理解 (用自

15、己語(yǔ)言解釋信息 );對(duì)象與行為描述 :3.應(yīng)用 (將知識(shí)運(yùn)用到新的情境中);行為的描述應(yīng)具有可觀察特點(diǎn);4.分析 (分解知識(shí) ,找出之間的聯(lián)系 )描述行為的基本方法是使用動(dòng)賓結(jié)構(gòu)短語(yǔ)。5.統(tǒng)合 (將各部分重新組合 ,形成新的整體 );條件的表述 :6.評(píng)審 (根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)判斷 )。條件是指學(xué)習(xí)者表現(xiàn)為當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境等情感的教學(xué)目標(biāo) :因素。柯拉斯沃的分類法 :情感的教學(xué)目標(biāo)五個(gè)程包括 :環(huán)境 ;人 ;設(shè)備 ;時(shí)間 ;信息 ;序問(wèn)題的明確性。1.接受 ;2.反應(yīng) ;3.評(píng)價(jià) ;4.組織 ;5.價(jià)值的性格標(biāo)準(zhǔn)的表述 :化。標(biāo)準(zhǔn)是指作為學(xué)習(xí)結(jié)果的行為的可接受的心因動(dòng)作的教學(xué)目標(biāo)最低衡量依據(jù)。 (標(biāo)準(zhǔn)

16、要具有可測(cè)性 )。1.整個(gè)身體的運(yùn)動(dòng) ;2.協(xié)調(diào)細(xì)致的動(dòng)作 ;3.非語(yǔ)六、教育目標(biāo)分類理論 :言交流 ;4.言語(yǔ)行為。一般將教學(xué)目標(biāo)分類為 :認(rèn)知的情感的、心因第四章 認(rèn)知和社會(huì)發(fā)展與教育動(dòng)作的第一節(jié) 兒童心理發(fā)展的一般原理認(rèn)知的教學(xué)目標(biāo)分類 :一、發(fā)展的概念 :1.知識(shí) (了解、對(duì)信息的回憶 );發(fā)展是指隨著生理年齡的推移,作為經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)部相互作用的結(jié)果而在個(gè)體的整個(gè)體系內(nèi)產(chǎn)生機(jī)能構(gòu)造上的變化過(guò)程。(發(fā)展是不可逆的 )。成熟主要是指由于受遺傳制約的強(qiáng)烈內(nèi)部過(guò)程的變化而產(chǎn)生的機(jī)能構(gòu)造上的變化。(成熟是指生理上的 )。二、發(fā)展的方向與順序 :身體運(yùn)動(dòng)的發(fā)展方向具有同神經(jīng)成熟方向一致的梯度。從控制靠

17、近頭部的運(yùn)動(dòng)向著控制更遠(yuǎn)的腳步發(fā)展 ,叫頭尾梯度。從身體的中心部向末梢部發(fā)展,叫近末梢梯度。三、發(fā)展的一般趨勢(shì) :綜合的分化 :發(fā)展的最本質(zhì)的傾向表現(xiàn)為分化與整合的過(guò)程。平衡化 :各個(gè)活動(dòng)和認(rèn)識(shí)彼此聯(lián)系整合成為一個(gè)整體而系統(tǒng)化后,個(gè)體的動(dòng)作就逐漸取得了相對(duì)穩(wěn)定的平衡。概念化 :兒童的動(dòng)作逐漸不受個(gè)別的具體狀況支配 ,能概括地、抽象地運(yùn)算課題情境所包含的種種因素間的功能關(guān)系。(有動(dòng)作表象、映象表象、象征表象)社會(huì)化 :個(gè)性化 :四、制約兒童心理發(fā)展的因素:遺傳與環(huán)境 :對(duì)一切的機(jī)能發(fā)展可以直接觀察測(cè)量到的,都是由遺傳素質(zhì)同環(huán)境條件相互作用的結(jié)果所產(chǎn)生的反應(yīng)。環(huán)境是作為實(shí)現(xiàn)遺傳因素的閾限值而起作用

18、一種因素。成熟與學(xué)習(xí) :在發(fā)展中 ,成熟是第一位的決定因素,成熟條件不具備的學(xué)習(xí)是無(wú)效的?！坝】獭闭f(shuō)明經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)對(duì)于發(fā)展過(guò)程具有重大的影響力。 (洛倫茨 )。社會(huì)環(huán)境因素 :學(xué)校教育因素 :學(xué)校教育對(duì)兒童心理發(fā)展起主要作用,表現(xiàn)在 :能充分利用兒童作用的遺傳素質(zhì),對(duì)其心理發(fā)展施加積極影響 ;學(xué)校教育和社會(huì)生活環(huán)境對(duì)兒童心理發(fā)展的影響是有選擇性的 ;能影響兒童心理發(fā)展的方向和水平。主觀能動(dòng)性因素 :五、兒童心理發(fā)展的年齡特征:乳兒期 (0-1 歲)嬰兒期 (1-3 歲)學(xué)齡前期 (3-6,7歲)學(xué)齡初期 (6,7-11,12歲 )學(xué)齡中期 (11,12-14,15歲 )學(xué)齡晚期 (14,15-1

19、7,18歲 )兒童心理年齡特征具有:穩(wěn)定性 (并不經(jīng)常發(fā)生根本變化 );可變性 (并非固定不變和完全相同 )?？勺冃允墙^對(duì)的，穩(wěn)定性是相對(duì)的。第二節(jié)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展論及教育意義一、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展論的基本原則:人從他過(guò)去的生物方面繼承了兩種的行為傾向組織 :促使過(guò)程系統(tǒng)化和組成連貫的傾向;適應(yīng) :調(diào)節(jié)環(huán)境的傾向。平衡 :是一個(gè)自我調(diào)節(jié)機(jī)制,有助于成長(zhǎng)中兒童的世界概念趨于連貫穩(wěn)定,使經(jīng)驗(yàn)中的不一致性成為可理解的東西。同化 :兒童供以使新感知事物或刺激事件與現(xiàn)有的行為模式 ,即圖式一體化過(guò)程。同化不是導(dǎo)致一個(gè)人的圖式的變化,而是給原圖式增添新的內(nèi)容。順化 :當(dāng)遇見的刺激不能與兒童原有的圖式配合時(shí) ,

20、兒童就會(huì)求助于順化,即改選原來(lái)的圖式或創(chuàng)造新的圖式 ,以適應(yīng)這個(gè)圖式。順化可導(dǎo)致人的圖式的發(fā)展產(chǎn)生變化。同化說(shuō)明成長(zhǎng) ,是量的變化 ,順化說(shuō)明發(fā)展 ,是質(zhì)的變化。二、認(rèn)知發(fā)展的分期 :(一)感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段 (0-2 歲):認(rèn)知活動(dòng)的建立于感官的立即經(jīng)驗(yàn)上,主要心智活動(dòng)為感官與環(huán)境的交互作用。(二)思維準(zhǔn)備階段 (27 歲):開始以語(yǔ)言或符號(hào)代表其將經(jīng)驗(yàn)的事物,其認(rèn)知活動(dòng)為身體的運(yùn)動(dòng)與知覺(jué)經(jīng)驗(yàn)。(三)思維階段 (711 歲):能從具體的經(jīng)驗(yàn)或從具體事物所獲得的印象作合乎邏輯的思考。(使用的操作法為綜合、追溯、組成 )。(四 )抽象思維階段 :思考為假設(shè)與演繹的 ;思考為命題的思維 ;思考為組合性分

21、析。三、皮亞杰兒童心理認(rèn)知發(fā)展論的教育意義:心理及教育測(cè)驗(yàn)專家可據(jù)此編制新的智力測(cè)驗(yàn) ;課程專家應(yīng)據(jù)此設(shè)計(jì)各級(jí)學(xué)校的課程;教師可據(jù)此配合教學(xué)與學(xué)生的智能。第三節(jié)艾里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論及教育意義一、艾里克森論行為的社會(huì)文化因素:艾里克森的人格發(fā)展的核心理論是新生論原理。二、心理社會(huì)性的各個(gè)階段:1.信任對(duì)不信任 (01 歲);2.自主對(duì)羞怯 ,懷疑 (23 歲 );3.主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚 (45 歲);4.勤奮對(duì)自卑 (611 歲 );5.同一性角色混亂 (1218 歲 );6.親密和團(tuán)結(jié)對(duì)孤立 (成年初期 );7.創(chuàng)造性對(duì)停滯 (成年中期 );8.完善對(duì)厭惡和絕望 (老年期 )。三、艾里克森心理社

22、會(huì)發(fā)展期理論的應(yīng)用:與其對(duì)不良人格防微杜漸,不如積極培養(yǎng)健全的人格 :從嬰兒開始 ,依次培養(yǎng)信賴的人格 ,發(fā)展自動(dòng)的人格 ;發(fā)展主動(dòng)的人格 ;激勵(lì)勤奮的人格 ;發(fā)展安全的同一性 ;發(fā)展親切近人的人格 ;提供享受完整人生的環(huán)境。第四節(jié) 柯爾柏格的道德發(fā)展論一、道德發(fā)展的由來(lái) :柯爾柏格指出道德發(fā)展為個(gè)人與社會(huì)交互作用的結(jié)果。道德經(jīng)驗(yàn)重于道德環(huán)境。二、道德發(fā)展的分期 :認(rèn)為道德發(fā)展是從特殊到一般,從自我中心和關(guān)心直接事物到基于一般原則去關(guān)心他人的福利進(jìn)行的。(一 )水平 A:前習(xí)俗階段 :第一期 :懲罰與服從的定向 ;第二期 :操作與關(guān)系的傾向。(二 )水平 B:習(xí)俗階段 :第三期 :人際關(guān)系與認(rèn)

23、同的定向;第四期 :權(quán)威與社會(huì)權(quán)力控制的定向。(三 )水平 C:后習(xí)俗階段 :第五期 :社會(huì)契約合法定向 ;第六期 :普通的道德原則傾向。三、柯爾柏格道德發(fā)展理論的應(yīng)用1.有效的道德教育或品德陶冶必須根據(jù)各時(shí)期道德觀念發(fā)展的特征而實(shí)施;2.早期兒童教條式的說(shuō)教,忽略兒童對(duì)權(quán)威的看法與需欲的滿足,易造成道貌岸然實(shí)則功利橫行的現(xiàn)象 ;3.不要”亡羊補(bǔ)牢” ,而應(yīng)”趁熱打鐵”。第五章 學(xué)習(xí)基本的理論第一節(jié)概述學(xué)習(xí)理論是學(xué)校教育心理學(xué)中最重要、最核心的理論。一、什么是學(xué)習(xí) (潘菽 ):廣義 :學(xué)習(xí)是人及動(dòng)物在生活中獲得個(gè)體的行為經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。狹義 :特指人類的學(xué)習(xí) ,在社會(huì)生活實(shí)踐中 ,以語(yǔ)言為中介 ,

24、自覺(jué)地 ,積極地 ,主動(dòng)掌握社會(huì)的和個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。學(xué)習(xí)特點(diǎn) :1.學(xué)習(xí)要有變化的發(fā)生。 (內(nèi)隱的 :認(rèn)知心理派 ,外顯的 :行為主義派 )。3.學(xué)習(xí)導(dǎo)致的變化本身并不是由成熟或先天的反應(yīng)傾向所致。4.學(xué)習(xí)導(dǎo)致的變化本身并不具備價(jià)值意義,學(xué)習(xí)并不等于進(jìn)步。5.學(xué)習(xí)是行為變化的過(guò)程,而非僅指學(xué)習(xí)后表現(xiàn)上的結(jié)果。學(xué)習(xí)可能等于表現(xiàn) ,也可能小于或大于表現(xiàn)。第六章 學(xué)習(xí)的遷移、保持和遺忘第一節(jié) 學(xué)習(xí)的遷移一、什么是學(xué)習(xí)遷移 :是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一學(xué)習(xí)的影響,這種影響可以表現(xiàn)在知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的形成方面,也表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度的相互影響方面。二、學(xué)習(xí)遷移的種類 :1.正遷移 :一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生

25、積極的影響 ;2.學(xué)習(xí)導(dǎo)致的變化是相對(duì)持久的。2.負(fù)遷移 :一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響 ;4.關(guān)系理論 :認(rèn)為頓悟情景中的一切關(guān)系是獲得一般訓(xùn)練的根本東西。(苛勒 )。3.順向遷移 :先前的學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響;五、影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素:4.逆向遷移 :后繼的學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響;1.學(xué)習(xí)情境的相似性 ;5.垂直遷移 :難易不同的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響 ;(又分由下至上和由上至下兩種)。2.學(xué)習(xí)材料的性質(zhì) ;6.水平遷移 :難易相同的兩種學(xué)習(xí)之間的相3.學(xué)習(xí)活動(dòng)的多樣性 ;互影響。 (如舉一反三 ,觸類旁通 )。4.原學(xué)習(xí)熟練和理解程度 ;三、學(xué)習(xí)遷移的簡(jiǎn)單測(cè)量:5.年齡特征 ;四、

26、學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象的理論解釋:6.智力水平 (即概括水平和分析能力 );1.形式訓(xùn)練說(shuō) :主張遷移要經(jīng)歷一個(gè)” 形式訓(xùn)六、學(xué)習(xí)遷移的促進(jìn) :練”過(guò)程才能產(chǎn)生。 (其基礎(chǔ)是官能心理學(xué) )。1.合理的安排課程與組織教材 ;2.共同要素論 :一種學(xué)習(xí)之所以能促進(jìn)另一種學(xué)習(xí) ,是因?yàn)閮煞N學(xué)習(xí)具有完全相同的要2.提高概括水平 ,強(qiáng)調(diào)理解 ;素 ,學(xué)習(xí)遷移的產(chǎn)生與共同要素關(guān)系密切,且3.課內(nèi)課外練習(xí)結(jié)合 ,提供應(yīng)用機(jī)會(huì) ;大致成比例。 (桑代克 )。4.提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo) (如防止功能固著現(xiàn)3.概括化理論 :只要一個(gè)人對(duì)他的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行象,指導(dǎo)使用比較方法等 );了概括 ,則就可以完成從一個(gè)情境到另一個(gè)情境的遷移。

27、 (賈德 )。5.培養(yǎng)良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)(如要有良好的心態(tài) ,克服定勢(shì)思維 )。(二 )遺忘產(chǎn)生的原因 :第二節(jié)學(xué)習(xí)的保持和遺忘1.生理原因 ;學(xué)習(xí)從側(cè)面看分為 :學(xué)習(xí) (即識(shí)記 )、保持和再2.記憶痕跡衰退 (即消退理論 );現(xiàn) (即回憶和再認(rèn) )三個(gè)階段。學(xué)習(xí)會(huì)改變中樞神經(jīng)系統(tǒng) ,除非定期地使用一、傳統(tǒng)的遺忘和保持理論 :復(fù)述信息 ,否則這種信息就會(huì)逐漸衰退 ,直到(一 )遺忘的主要規(guī)律 :消失 ;1.遺忘和保持曲線 :德國(guó) ,艾賓浩斯 ,用無(wú)意義3.干擾 :隨著日益增多的新信息輸入和歸類 ,材料進(jìn)行保持進(jìn)程的研究表明 ,保持率最初提取線索就越困難 ,因?yàn)橄嗷ブg存在干擾 ;急劇下降但漸趨

28、穩(wěn)定。 在學(xué)習(xí) 1 小時(shí)后 ,僅保干擾包括前攝抑制和倒攝抑制,前攝抑制指持 40%左右 ,一天時(shí) ,降到 2/3,6 天后 ,趨于以前學(xué)的內(nèi)容干擾以后學(xué)的內(nèi)容,倒攝抑制25%左右。指以后學(xué)內(nèi)容的干擾以前學(xué)的內(nèi)容。2.保持內(nèi)容的質(zhì)變和歪曲 :(三 )克服遺忘的傳統(tǒng)策略 :剛學(xué)到的事物 ,在記憶上是一個(gè)整體,經(jīng)過(guò)一1.注意營(yíng)養(yǎng)和健康,防止大腦創(chuàng)傷和心理障段時(shí)間后 ,逐漸分解為片段 ,回憶時(shí)需重組片礙。 (即要有健康的身心 )。段 ,但會(huì)用舊經(jīng)驗(yàn)中類似的記憶片段填補(bǔ)間2.加強(qiáng)記憶信心 ,提供愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。 (即要隙。 (如畫蛇添足 ,美女傳成豬八戒 )。自信、主動(dòng) )。3.記憶恢復(fù) :即學(xué)習(xí)后間隔

29、一定時(shí)間測(cè)得的3.理解記憶 ,合理記憶。保持量比學(xué)習(xí)后立即測(cè)得的保持還高的現(xiàn)象 ;4.復(fù)習(xí)。5.過(guò)度學(xué)習(xí) :即在達(dá)到最低限度領(lǐng)會(huì)后,或達(dá)到勉強(qiáng)可以回憶的程度后,對(duì)某一課題繼續(xù)學(xué)習(xí)。6.記憶術(shù) :即通過(guò)表象化、 結(jié)構(gòu)化和組塊化來(lái)提高記憶能力。 (有環(huán)境聯(lián)結(jié)法 ,連鎖法 ,數(shù)文變換法 )。二、動(dòng)機(jī)遺忘理論 (弗洛伊德 ,也稱壓抑理論 ):即認(rèn)為對(duì)自己很重要的信息易被記住,而對(duì)自己可能引起痛苦或不快的信息就不大可能記住。三、記憶信息加工模式理論:(一)三種記憶轉(zhuǎn)化模式 :阿特金森 -希弗林模式 :記憶信息加工模式由感覺(jué)登記 (或感覺(jué)記憶 ),短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶三個(gè)結(jié)構(gòu)成分組成 :編碼 :指把短時(shí)記憶

30、信息改變成為容易加工和接受的形式的過(guò)程。組塊 :指在記憶過(guò)程中把許多小單位組合成較大單位的信息加工過(guò)程。檢索 :經(jīng)過(guò)編碼組織過(guò)的信息,可按一定規(guī)律進(jìn)行提取。(二 )加工水平模式 :克雷克 -洛克特模式 :短時(shí)記憶與長(zhǎng)時(shí)記憶僅僅是不同加工水平上的差異,記憶隨著加工的深度而增長(zhǎng) ,記憶是一個(gè)加工的連續(xù)體,而非一系列不同的階段。四、有意義保持與遺忘理論:(一 )同化論關(guān)于有意義保持和遺忘的基本假定:1.新觀念 a 同原有觀念 A 相互作用的產(chǎn)物是Aa;2.學(xué)習(xí)的早期保持階段:AaA*a( 即 A和a可以分離 ),在后期保持階段a的分離強(qiáng)度逐漸下降 ,達(dá)到某個(gè)閾限值后 ,不能利用 ,即不能回憶和再認(rèn)

31、,遺忘便產(chǎn)生。即a還原為A了。3.認(rèn)知的組織原則 :認(rèn)知的簡(jiǎn)化。(二 )兩種有意義遺忘 (還原 )的過(guò)程 :1.下位學(xué)習(xí)中的遺忘 (還原 )過(guò)程 :2.上位學(xué)習(xí)中的保持和遺忘過(guò)程:(三)有意義遺忘的利弊 :1.對(duì)下位學(xué)習(xí)的利弊 :2.對(duì)上位學(xué)習(xí)的利弊 :(四)影響有意義遺忘的主要因素:1.學(xué)習(xí)階段的因素:原有的認(rèn)知 ;學(xué)習(xí)的態(tài)度 ;學(xué)習(xí)者的個(gè)性;學(xué)習(xí)的速度和方法。2.保持階段的影響因素:學(xué)習(xí)的穩(wěn)定和清晰性 ;新舊知識(shí)聯(lián)系非人為性;新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)方式。3.再現(xiàn)階段的影響因素:情境 (是再認(rèn)還是回憶 );學(xué)習(xí)者再現(xiàn)時(shí)的態(tài)度。(五)有意義遺忘理論的應(yīng)用 (即意義 ):1.解釋認(rèn)知按層次組織的趨勢(shì):有

32、意義遺忘理論揭示出兩條原則:新的觀念向舊的穩(wěn)定的觀念還原;較具體的觀念向概括程度的觀念還原。由下到上的知識(shí)組織形式叫逐漸分化,各種觀念之間的聯(lián)結(jié)叫綜合貫通。2.解釋和證明有意義保持的優(yōu)越性;3.解釋記憶恢復(fù)現(xiàn)象 ;5.解釋呈現(xiàn)材料與回憶材料的差異。第三節(jié) 認(rèn)知結(jié)構(gòu)與遷移和保持一、什么是認(rèn)知結(jié)構(gòu) :一般指頭腦里的知識(shí)結(jié)構(gòu),廣義的是指某一學(xué)習(xí)者全部?jī)?nèi)容和組織,狹義的是指某一特殊知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)的觀念內(nèi)容和組織。二、認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量 :個(gè)人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在內(nèi)容和組織方面的特征稱為認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量,它決定每個(gè)人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。 (奧蘇貝爾 )影響遷移和保持的三個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量 :1.可利用性 ;2.原有起固定作用觀念的穩(wěn)

33、定性和清晰性;也是客觀現(xiàn)實(shí)在人腦中的主觀映像。3.新舊觀念的可辨別性。間接傳遞 :指知識(shí)傳遞必須借助于一定的媒三、操縱認(rèn)知結(jié)構(gòu)主要變量的策略利用先介物 (媒體 )進(jìn)行。行組織者的教學(xué)技巧 :傳遞知識(shí)的唯一途徑是間接傳遞。1.什么是先行組織者 :詞與語(yǔ)言是傳遞知識(shí)的主要媒體。指在有意義接受學(xué)習(xí)中 ,呈現(xiàn)正式的學(xué)習(xí)材2.知識(shí)的心理存在形式 :料之前 ,使用學(xué)生可理解的語(yǔ)言所提供的一知識(shí)是以某種觀念而存在的。些引導(dǎo)材料。感性知識(shí) :反映事物的外部屬性與外部聯(lián)系第七章 不同類型的學(xué)習(xí)的知識(shí)。第一節(jié) 知識(shí)的掌握理性知識(shí) :反映事物的內(nèi)在本質(zhì)與內(nèi)部聯(lián)系教師、學(xué)生與知識(shí)是傳遞系統(tǒng)的三個(gè)基本構(gòu)的知識(shí)。成要素。

34、3.知識(shí)的本源和作用 :掌握 :即占有傳授的知識(shí)。 分理解、鞏固、應(yīng)獲取知識(shí)方式有直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)兩種用階段。方式。一、什么是知識(shí) :直接經(jīng)驗(yàn) :在生活實(shí)踐中親身的心理活動(dòng)獲1.知識(shí)的心理實(shí)質(zhì) :得知識(shí)。知識(shí) :是事物的屬性或聯(lián)系在人腦中的反映,間接經(jīng)驗(yàn) :不通過(guò)親身實(shí)踐 ,而通過(guò)書本獲得知識(shí)。事物類屬理解 ;因果關(guān)系理解 ;邏輯關(guān)系理解 ;事物內(nèi)部構(gòu)成、組織的理解。知識(shí)是人的活動(dòng)定向的工具。3.理解水平 :字面理解 ;解釋的理解 ;批二、知識(shí)、技能與能力的關(guān)系:判性理解 ;創(chuàng)造性理解。能力 :是個(gè)人完成活動(dòng)的能量。4.促進(jìn)理解的方法 :廣義的能力 :指生理能力 (即先天能力 )和心通過(guò)直觀

35、教學(xué) ,提供豐富感性材料。有實(shí)物理能力 (即后天能力 )。直觀、模像直觀、言語(yǔ)直觀。狹義的能力 :指心理能力，包括智力能力和認(rèn)引導(dǎo)學(xué)生積極思維 ,提高概括水平。識(shí)能力。利用變式和比較突出事物的本質(zhì)特性。能力是包容了知識(shí)、技能的更高一級(jí)概念,知識(shí)和技能是構(gòu)成能力的要素。變式就是變換各種直觀材料或事例的主觀三、知識(shí)掌握的過(guò)程 :形式 ,以便突出事物的本質(zhì)特征。(一 )知識(shí)的理解 :通過(guò)語(yǔ)言明確揭示概念和原理的內(nèi)容。1.什么是理解 :是個(gè)體逐步認(rèn)識(shí)事物的種種使知識(shí)具體化 ,通過(guò)應(yīng)用加深理解。聯(lián)系、關(guān)系 ,直至認(rèn)識(shí)其本質(zhì)、 規(guī)律的一種思使知識(shí)系統(tǒng)化 ,進(jìn)一步理解教材。維活動(dòng)。指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。理解是鞏固、

36、應(yīng)用知識(shí)的基礎(chǔ)。根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)區(qū)別進(jìn)行指導(dǎo)。2.理解的種類 :言語(yǔ)理解 ;事物意義理解 ;(二 )知識(shí)的鞏固 :1.什么是知識(shí)的鞏固 :3.學(xué)生知識(shí)應(yīng)用的一般過(guò)程:知識(shí)的鞏固是指對(duì)所學(xué)知識(shí)的持久保持。審題 :分析課題 ,掌握課題的任務(wù)和條件 ,形學(xué)習(xí)是積累知識(shí)的前提 ;成有關(guān)課題的映象 ;通過(guò)聯(lián)想 ,再現(xiàn)有關(guān)知識(shí) ;知識(shí)鞏固是進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知識(shí)的準(zhǔn)備;知識(shí)鞏固是知識(shí)運(yùn)用前提。使當(dāng)前課題與有關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái),實(shí)現(xiàn)課題類化 ;2.知識(shí)鞏固的途徑 :作出解題判斷并向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化。提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性 ;4.影響學(xué)生知識(shí)應(yīng)用的主要因素 :提倡在理解的基礎(chǔ)上記憶 ;學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解水平和鞏固程度;合理使用記憶方法

37、 ;學(xué)生的智力活動(dòng)水平 ;合理地組織復(fù)習(xí)。課題的性質(zhì) ;(三 )知識(shí)的應(yīng)用 :動(dòng)機(jī)與情緒。1.什么是知識(shí)的應(yīng)用:指把知識(shí)用于解決作第二節(jié) 技能的形成業(yè)和實(shí)際生活中的課題。一、什么是技能 :2.知識(shí)應(yīng)用的主要形式 :是通過(guò)練習(xí)而自動(dòng)化了的動(dòng)作方式或智力用所學(xué)知識(shí)解答口頭或書面作業(yè)題;的活動(dòng)方式。用所學(xué)知識(shí)解答實(shí)際操作的課題。二、技能的種類 :1.動(dòng)作技能 :是以機(jī)體外部動(dòng)作或運(yùn)動(dòng)占主導(dǎo)地位的技能。2.智力技能 :以抽象思維主導(dǎo)的解決實(shí)際問(wèn)題的能力 ,它是借助于內(nèi)部語(yǔ)言在頭腦中進(jìn)行的。三、影響技能形成的因素:1.起點(diǎn)行為 :指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)技能開始前的狀況 ,即準(zhǔn)備狀況。2.學(xué)習(xí)技能的動(dòng)機(jī)。3.技能的

38、性質(zhì)。4.教師示范和說(shuō)明狀況。5.與實(shí)踐結(jié)合的程度6.強(qiáng)化的狀況。四、動(dòng)作技能的形成與培養(yǎng):(一)動(dòng)作技能形成的階段 :1.認(rèn)知和定向階段 ;3.動(dòng)作協(xié)調(diào)和完善階段。(二 )動(dòng)作技能的培養(yǎng) :1.明確練習(xí)目的和要求 ;2.依據(jù)技能的種類、 難易 ,選擇不同的練習(xí)方法;3.有效地利用觀察和表象 ;4.充分利用練習(xí)反饋的強(qiáng)化作用。五、智力技能的形成和培養(yǎng):(一 )智力活動(dòng)的階段 (蘇聯(lián) :加里培寧 ):1.活動(dòng)的定向階段 ;2.物質(zhì)活動(dòng)與物質(zhì)活動(dòng)化階段;3.有聲的外部言語(yǔ)階段 ;4.無(wú)聲的外部言語(yǔ)階段 ;5.內(nèi)部語(yǔ)言階段。(二 )智力技能形成的標(biāo)志 :2.初步掌握完整動(dòng)作階段 ;1.智力活動(dòng)的各個(gè)

39、環(huán)節(jié)逐漸聯(lián)合成一個(gè)有機(jī)的整體。的中期出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停滯現(xiàn)象。2.思維活動(dòng)表現(xiàn)出敏捷性、靈活性、深刻性和廣闊性高原現(xiàn)象產(chǎn)生的原因 :知識(shí)和方法的障礙思維障礙 ;情緒和身體障礙。;3.內(nèi)部言語(yǔ)的進(jìn)行需要意志的努力較少。3.練習(xí)成績(jī)的起伏現(xiàn)象:在技能的形成過(guò)程中,成績(jī)時(shí)而上升 ,時(shí)而下降 ,進(jìn)步時(shí)而快時(shí)而(三)智力技能的培養(yǎng) :慢的現(xiàn)象。1.培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考的習(xí)慣和獨(dú)立思考的能其產(chǎn)生的原因 :客觀條件發(fā)生變化;學(xué)生力。 (啟發(fā)教學(xué) )。主觀狀態(tài)發(fā)生變化。2.掌握解答各類課題的程序,形成一定的認(rèn)(二 )練習(xí)曲線的個(gè)別差異 :知結(jié)構(gòu)。第三節(jié)解決問(wèn)題和思維能力的培養(yǎng)3.使智力技能的應(yīng)用有廣泛的機(jī)會(huì),培養(yǎng)學(xué)

40、生技能遷移的能力。一、解決問(wèn)題能力培養(yǎng) :六、練習(xí)過(guò)程的規(guī)律 :解決問(wèn)題能力發(fā)展的核心是學(xué)習(xí)者思維活練習(xí)曲線 :練習(xí)的進(jìn)展往往有起伏 ,很少筆直動(dòng)的發(fā)展。前進(jìn) ,可以用一條曲線形象地表示出來(lái)。(一 )解決問(wèn)題的歷程 :(一)練習(xí)曲線的一般趨勢(shì) :1.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 ;2.分析問(wèn)題 ;3.提出假設(shè) ;4.驗(yàn)證假設(shè)。1.練習(xí)成績(jī) (速度、準(zhǔn)確性 )的逐步提高 ;(二 )影響學(xué)生解決問(wèn)題的主要心理因素:2.高原現(xiàn)象 :在技能形成過(guò)程中,一般在練習(xí)1.學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn) ;2.能否正確地選擇和組合有關(guān)原理規(guī)則;3.言語(yǔ)指導(dǎo) ;4.學(xué)生解決問(wèn)題能力個(gè)別差異。(三)學(xué)生解決問(wèn)題能力培養(yǎng) :1.培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)

41、題的內(nèi)在動(dòng)機(jī);2.問(wèn)題的難易應(yīng)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;3.指導(dǎo)學(xué)生理解和分析問(wèn)題,創(chuàng)設(shè)必要的問(wèn)題情景 ;4.提供較充裕的時(shí)間和適當(dāng)?shù)淖杂?5.鼓勵(lì)學(xué)生驗(yàn)證答案 ,提供解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。二、學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng):第八章影響學(xué)習(xí)的心理因素第一節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一、什么是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) :就是激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理因素。一切活動(dòng)都產(chǎn)生于需要。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱的主要標(biāo)志是活動(dòng)水平和指向性。需要的結(jié)構(gòu)層次 :生理和組織的需要 (生存、安全 )關(guān)系和社會(huì)的需要 (歸屬、尊重 )成就的需要 (知識(shí)、理解 )審美的需要。學(xué)習(xí)目的 :是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)所要達(dá)到的結(jié)果。二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)積極性:學(xué)習(xí)積極性 :學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出的態(tài)

42、度,可以通過(guò)學(xué)生的注意狀態(tài)、 情緒狀態(tài)、意志狀態(tài)進(jìn)行考察。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)積極性的核心內(nèi)容,學(xué)習(xí)積極性是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的具體表現(xiàn)。三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果:教師的教學(xué)水平是提高學(xué)習(xí)效果的主導(dǎo)因素。一般來(lái)說(shuō) ,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果是一致的,動(dòng)機(jī)好效果則好 ,動(dòng)機(jī)差效果也差。學(xué)習(xí)效果也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生促進(jìn)或抑制作用。四、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類和體系:1.從動(dòng)機(jī)的來(lái)源分為 :外來(lái)動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī) ;2.從動(dòng)機(jī)的內(nèi)容分為:正確的動(dòng)機(jī)和錯(cuò)誤的動(dòng)機(jī) ;3.從動(dòng)機(jī)的遠(yuǎn)近和起作用的久暫分為:間接的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的動(dòng)機(jī)和直接的、短近的動(dòng)機(jī);4.其他分類 :遠(yuǎn)景性的與近景性,主導(dǎo)性的和輔導(dǎo)性的。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要產(chǎn)生因素:學(xué)習(xí)興趣、成就和交往

43、動(dòng)機(jī)。與自信心 ;與人對(duì)比效應(yīng)。交往動(dòng)機(jī)影響教學(xué)活動(dòng)的有效性和積極性。五、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā):(一 )加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的教育 ,發(fā)揮目標(biāo)激勵(lì)作用 ;(二 )引起心理上的不確定性,激發(fā)學(xué)生的求知欲 ;(三 )通過(guò)獲得成功的機(jī)會(huì)和體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。(四 )培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣:1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣應(yīng)注意五點(diǎn):知識(shí)的準(zhǔn)備是學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生的基礎(chǔ);學(xué)習(xí)興趣 :即學(xué)生渴求獲得知識(shí)與深入認(rèn)識(shí)保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲 ;世界的積極傾向。在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生興趣 ;成就動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱與志向水平的高低密切相依據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的興趣 ;關(guān)。在教學(xué)中要將直接興趣和間接興趣相互影響志向水平的主要因素 :結(jié)合。

44、家庭的期望和要求;過(guò)去的成績(jī) ;能力2.如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣:構(gòu)中居重要地位 ;做可能獲得成功的事 ;2.學(xué)習(xí)必須勝任學(xué)習(xí)任務(wù) ;激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的期望心理;3.學(xué)生應(yīng)有學(xué)習(xí)成功的期望。使學(xué)生產(chǎn)生愉快感 ;第二節(jié) 學(xué)習(xí)的注意和感知狀態(tài)進(jìn)行難度適中的教學(xué) ;一、學(xué)習(xí)注意狀態(tài) :教學(xué)要保持新鮮感。注意狀態(tài)是指學(xué)生心理活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的(五)利用學(xué)習(xí)反饋和學(xué)習(xí)評(píng)定 :指向和集中狀態(tài)。反饋：指某一系統(tǒng)將信息輸出后 ,將其作用的注意分無(wú)意和有意注意兩種。結(jié)果返回原系統(tǒng) ,用以控制調(diào)節(jié)它所輸出的學(xué)生注意的組織和培養(yǎng) :信息。1.重視培養(yǎng)學(xué)生的有意注意 :(六)利用學(xué)習(xí)競(jìng)賽和獎(jiǎng)懲激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī):引起和保持有

45、意注意的主要原因和條件 :(七)與學(xué)生簽訂協(xié)議 :對(duì)學(xué)習(xí)的目的任務(wù)有明確的理解;(八)在課堂教學(xué)中合理使用激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)能用堅(jiān)強(qiáng)的意志與干擾作斗爭(zhēng) ;機(jī)的技巧。根據(jù)目的任務(wù)有計(jì)劃地組織活動(dòng);激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的條件 :根據(jù)以上規(guī)律 ,教師應(yīng)注意 :1.當(dāng)學(xué)生具備學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)而未被激發(fā)時(shí),激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)需要它在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目的 ;教師要培養(yǎng)學(xué)生的自制力。2.充分利用無(wú)意注意的規(guī)律:引起和保持無(wú)意注意原因和條件是:客觀刺激物的特點(diǎn) ;學(xué)生本身的狀態(tài) ;學(xué)生的精神狀態(tài)。教師要充分利用上述規(guī)律,做到 :教學(xué)內(nèi)容要新穎有趣 ,難易適當(dāng) ;教學(xué)方法要直觀形象、靈活多樣;盡量避免那些

46、分散學(xué)生注意的因素,創(chuàng)造有利于集中學(xué)生注意的情境;嚴(yán)格遵守作息制度 ,防止過(guò)度疲勞3,交替使用有意注意和無(wú)意注意。二、學(xué)生對(duì)教材的感知 :對(duì)教材的感知 ,就是通過(guò)各種感覺(jué)和知覺(jué)觀察有關(guān)事物、 聽取言語(yǔ)說(shuō)明、 閱讀文字符號(hào)等,以獲得豐富的感性知識(shí)過(guò)程。如何提高感知教材的效果 :1.正確應(yīng)用直觀教學(xué) :直觀教學(xué) :就是在教學(xué)過(guò)程中使學(xué)生通過(guò)感知獲得豐富的感性知識(shí)的一種教學(xué)手段。直觀教學(xué)類型有 :實(shí)物直觀、模象直觀和言語(yǔ)直觀。在直觀教學(xué)中要使對(duì)象從背景中突出,必須遵循三個(gè)規(guī)律 :差異律、活動(dòng)律、組合律。2.培養(yǎng)學(xué)生的觀察力 :學(xué)生感知教材的的效果和觀察力有密切的聯(lián)系。觀察是一種有目的、 有計(jì)劃的主動(dòng)

47、的知覺(jué)過(guò)程。觀察力的品質(zhì):A.目的性 ;B.條理性 ;C.敏銳性;D.精確性 ;E.細(xì)微性。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的觀察力 :A.必須提出明確而具體的的目的、任務(wù);疲勞與學(xué)習(xí)效率成反向關(guān)系,即人越疲勞 ,學(xué)習(xí)效率越低。B.在觀察前要做好有關(guān)知識(shí)的充分準(zhǔn)備,并訂出周密的計(jì)劃 ;可用間接法或直接法測(cè)定疲勞。C.有計(jì)劃、系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生的觀察技能和方三、預(yù)防學(xué)習(xí)疲勞的一些措施:法 ;1.防止過(guò)重負(fù)擔(dān) ,保證充足的休息和睡眠 ;D. 啟發(fā)學(xué)生觀察的主動(dòng)性,養(yǎng)成勤于觀察的2.建立與執(zhí)行符合衛(wèi)生要求的作息制度;好習(xí)慣 ;3.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣,改進(jìn)教E.利用一切機(jī)會(huì) ,讓學(xué)生參加多種實(shí)踐活動(dòng);學(xué)方法 ;F.

48、指導(dǎo)學(xué)生做好觀察記錄,對(duì)觀察的結(jié)果進(jìn)4.積極參加體育鍛煉 ,適當(dāng)注意休息和營(yíng)養(yǎng)。行整理和總結(jié)。四、焦慮與學(xué)習(xí) :第三節(jié)學(xué)習(xí)中的疲勞和焦慮(一 )什么是焦慮 :焦慮是指一個(gè)人的動(dòng)機(jī)性一、什么是疲勞 :行為遇到實(shí)際的或臆想的挫折而產(chǎn)生的消疲勞是人們連續(xù)學(xué)習(xí)或工作以后效率下降極不安的情緒體驗(yàn)狀態(tài)。的一種現(xiàn)象 ,可以分生理疲勞與心理疲勞。焦慮可分為 :正常焦慮、低度焦慮和高度焦生理疲勞是疲勞在生理上的反應(yīng),心理疲勞慮。是疲勞在心理上的反應(yīng)。(二 )常態(tài)與壓抑下的理智活動(dòng):常態(tài)下學(xué)生二、疲勞與學(xué)習(xí)效率 :能夠用理智反應(yīng)解決的問(wèn)題,在壓抑下卻表現(xiàn)出理智不能發(fā)揮作用。(三)焦慮對(duì)學(xué)習(xí)影響 :1.對(duì)于機(jī)械的學(xué)

49、習(xí)或不怎么困難的有意義接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) ,焦慮是有促進(jìn)作用的。五、學(xué)生的攻擊性行為與課堂管理:1.課堂管理應(yīng)積極指導(dǎo)而不是消極的防范;2.教育在先 ,獎(jiǎng)懲在后 ,多獎(jiǎng)少罰 ,多做細(xì)致的思想工作 ;第九章 學(xué)生的個(gè)別差異與教育第一節(jié) 性別差異與教育一、學(xué)習(xí)中常見的性別差異現(xiàn)象(一)小學(xué)階段男女生間無(wú)顯著差異1、一般智力無(wú)差異。2、學(xué)業(yè)成就上有差異。(二)中學(xué)以上男女間差異顯著第二節(jié) 特殊兒童的心理與教育一、稟賦優(yōu)異兒童 :(一)概述1.什么是稟賦優(yōu)異童:指智力測(cè)驗(yàn)獲得智商140 以上或在特殊性向測(cè)驗(yàn)中有突出表現(xiàn)者,或在創(chuàng)造能力測(cè)驗(yàn)得分超群者。2.稟賦優(yōu)異兒童的心理特點(diǎn):(二 )稟賦優(yōu)異兒童的教

50、學(xué)策略:1.加速制教學(xué)策略:指在學(xué)習(xí)內(nèi)容上相同,只是加速加速教學(xué)進(jìn)度 ,縮短其修業(yè)年限。2.充實(shí)制教學(xué)策略:指提供較多或較難的教材。水平充實(shí) :指增加內(nèi)容而不增加難度;垂直充實(shí) :即增加難度 ;3.特殊班級(jí)制教學(xué)策略 :固定特殊班級(jí)制:指大部分時(shí)間接受特殊教材與教學(xué)活動(dòng),小部分時(shí)間參與一般性質(zhì)教學(xué)活動(dòng) ;彈性特殊班級(jí)制:大部分時(shí)間參與一般性質(zhì)教學(xué)活動(dòng) ,小部分時(shí)間接受必要的特殊教材與教學(xué)活動(dòng)。二、智能不足兒童的心理特點(diǎn)及教育:(一)智能不足兒童的類型及其特點(diǎn):智能不足 :指心理發(fā)展期間所顯著表現(xiàn)的低于平均的心智功能與缺陷性的適應(yīng)行為。智能不足兒童的分類 :可教育者 :智商在 5075 之間 ;

51、可訓(xùn)練者 :智商在 2549 之間 ;保護(hù)對(duì)象 :智商在 25 以下。(二)智能不足兒童的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)原則:三、學(xué)習(xí)困難兒童的特點(diǎn)及教育:學(xué)習(xí)困難 :指在理解或使用語(yǔ)文方面,顯示基本心路歷程的失常。其特征:不能就席端坐 ;端坐不動(dòng) ;顯示其他癥侯。學(xué)習(xí)困難兒童的教學(xué)措施:行為修正法。四、情緒困擾兒童的特點(diǎn)與教育:(一 )情緒困擾兒童是指經(jīng)常為莫名其妙的緊張與焦慮所困擾。二 )情緒困擾兒童的教育 :1.特設(shè)教室計(jì)劃 ;2.生活空間會(huì)談法。五、因材施教的運(yùn)用原則和策略(見第八章 )。第三節(jié)認(rèn)知風(fēng)格和認(rèn)知類型的差異與學(xué)習(xí)認(rèn)知風(fēng)格 :指學(xué)生加工信息時(shí)習(xí)慣采用的不同方式。認(rèn)知風(fēng)格的三個(gè)特征:是學(xué)生的理

52、智特征;是描述的是那些在時(shí)間上相對(duì)穩(wěn)定的過(guò)程 (即一致性 );是學(xué)生在完成類似任務(wù)始終表現(xiàn)出這種穩(wěn)定性 (即持久性 )。幾種認(rèn)知風(fēng)格 :一、場(chǎng)依存與場(chǎng)獨(dú)立 :把受環(huán)境因素影響大者稱為場(chǎng)依存。把不受或很少受環(huán)境因素者影響稱為場(chǎng)獨(dú)立。2.教師的權(quán)威建立在學(xué)生對(duì)其命令的絕對(duì)服場(chǎng)獨(dú)立者對(duì)數(shù)學(xué)和自然學(xué)科感興趣。從;可用隱圖測(cè)驗(yàn)法區(qū)分場(chǎng)依存與場(chǎng)獨(dú)立。3.學(xué)生的行為代表其品德。二、整體性策略與系列性策略 :二、教師管理的弊端 (見第二章第二節(jié) ):該種認(rèn)知風(fēng)格分類表明 :教師需要為學(xué)生提1.對(duì)學(xué)生的言行要求不當(dāng) ;供一種適合于學(xué)生自己偏好的學(xué)習(xí)風(fēng)格來(lái)2.讓學(xué)生娛樂(lè)或忙碌以取代學(xué)習(xí) ;學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。3.對(duì)懲罰的

53、功效評(píng)價(jià)過(guò)高 ;三、求同思維與求異思維 :4.缺乏處理問(wèn)題行為的技巧?！邦悇e的廣度” 是衡量求異與求同思維的個(gè)三、課堂教學(xué)的心理氣氛 :別差異的一個(gè)尺度。(一 )課堂心理氣氛的定義 :四、沖動(dòng)型思維與反思型思維 :心理氣氛指群體在共同活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)的群五、內(nèi)傾與外傾。體占優(yōu)勢(shì)的比較穩(wěn)定的情緒狀態(tài)。第十章 教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂管理中的心理學(xué)原課堂心理氣氛主要指課堂中某種占優(yōu)勢(shì)的理態(tài)度與情感的綜合表現(xiàn)。第一節(jié) 課堂管理的心理學(xué)原理及策略(二 )課堂心理氣氛的類型 :一、課堂管理的錯(cuò)誤理解 :根據(jù)課堂上的注意狀態(tài) ,情感狀態(tài) ,意志狀態(tài) ,1、學(xué)生愈安靜則學(xué)習(xí)效率愈高;定勢(shì)狀態(tài)與思維狀態(tài),可將課堂心理氣氛分

54、成積極的、消積的與對(duì)抗的三種類型。1.使用信號(hào)制止不良行為 ;(三)影響課堂心理氣氛的因素:2.鄰近控制 ;1.教師的教學(xué) ;3.提高學(xué)習(xí)興趣 ;2.課堂的領(lǐng)導(dǎo)方式 ;(權(quán)威式、放縱式、民主式 );4.使用幽默 ;3.校風(fēng)與班風(fēng) ;5.安排余暇 ;4.師生人際關(guān)系 ;6.勸離課堂 ;5.班級(jí)的規(guī)模。7.移除誘因 ;四、課堂教學(xué)的管理技巧:8.提出要求(一)課堂問(wèn)題行為的產(chǎn)生的原因:(三 )利用強(qiáng)化技術(shù)管理課堂:(正強(qiáng)化 )1.學(xué)生對(duì)教學(xué)產(chǎn)生厭煩情緒,從而尋求其他五、良好課堂管理的主要原則:剌激 ;1.以積極的指導(dǎo)為主 ,以消極的管理為輔 ;2.學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)于緊張、困難、害怕失敗,從而2.培養(yǎng)良好

55、行為在先 ,獎(jiǎng)懲管理在后 ;產(chǎn)生挫折與焦慮 ,進(jìn)而尋求發(fā)泄 ;3.師生共同制定可能達(dá)成的行為標(biāo)準(zhǔn);3.希望引起老師、同學(xué)的注意或?yàn)榱双@得在群體中的地位。4.采用民主式領(lǐng)導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生群居共處的合作態(tài)度 ;(二)問(wèn)題行為的處理與課堂管理技巧:5.改善處理問(wèn)題行為的知能與技巧,以他律為始 ,以自律為終。7.教學(xué)評(píng)價(jià)。6.減少造成不良行為、校內(nèi)及校處剌激因素。四、教學(xué)設(shè)計(jì)工作的特點(diǎn):第二節(jié) 有效教學(xué)的設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)工作具有系統(tǒng)性、 具體性、靈活性一、什么是教學(xué)設(shè)計(jì) :等特點(diǎn)。是一種實(shí)施教學(xué)系統(tǒng)方法的具體的可操作教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)分析教學(xué)問(wèn)題 ,設(shè)計(jì)解決辦程序。法,加以實(shí)施并由此進(jìn)行修改 ,直到獲得解決問(wèn)題的

56、最優(yōu)方法的過(guò)程。二、教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的基本要素 :1.分析教學(xué)對(duì)象 ;2.制定教學(xué)目標(biāo) ;3.選用教學(xué)方法 ;4.開展五、教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用 :教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用可分為宏觀和微觀的層次。三、教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程及其組成部分:六、關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的研究:1.學(xué)習(xí)目標(biāo)的分析 ;教學(xué)設(shè)計(jì)研究應(yīng)在以下四處范疇內(nèi)進(jìn)行:2.教學(xué)內(nèi)容分析 ;1.設(shè)計(jì)結(jié)果范疇 ;2.背景范疇 ;3.經(jīng)驗(yàn)范疇 ;4.組織化知識(shí)范疇。3.教學(xué)對(duì)象分析 ;七、怎樣完成具體的教學(xué)設(shè)計(jì):4.學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫 ;首先應(yīng)根據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng);5.教學(xué)策略的設(shè)計(jì) ;其次應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的性質(zhì)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教6.教學(xué)媒體的選擇 ;學(xué)活動(dòng) ;最終 ,教學(xué)設(shè)

57、計(jì)應(yīng)靈活 ,突出重點(diǎn)。分解成一定數(shù)量的可教、可學(xué)的單位。八、課堂教學(xué)的組織形式 :劃分課的依據(jù) :1.教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn) ;2.學(xué)習(xí)目1.集體授課 :老師通過(guò)自己講授把學(xué)習(xí)內(nèi)容標(biāo)之間的聯(lián)系 ;3.兩課之間的間隔 ;4.學(xué)習(xí)目標(biāo)的平衡。傳遞給一個(gè)班的學(xué)生。2.師生相互作用 :可分討論 ,個(gè)案研究 ,角色扮三、課堂教學(xué)順序 :演、模擬等。指教學(xué)內(nèi)容各部分的排列次序 ,它決定先教3.個(gè)別化教學(xué) :學(xué)習(xí)者獨(dú)立學(xué)習(xí) ,自定進(jìn)度 ,接什么 ,后教什么。受教師個(gè)別指導(dǎo)。(一 )智力技能的教學(xué)順序 :1.提供先行組織個(gè)別教學(xué)系統(tǒng) (PSI),又稱凱勒計(jì)劃。者;2.先掌握從屬技能 ;3.再學(xué)習(xí)復(fù)雜的技能。第三節(jié) 教

58、學(xué)策略的制定和靈活使用(二 )言語(yǔ)信息的教學(xué)順序 :一、什么是教學(xué)策略 :1.提供先行組織者 ;是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方式 ,它包括四個(gè)具體方2.用邏輯的順序或根據(jù)有意義的上下文組織面 :課的劃分 ,教學(xué)順序的設(shè)計(jì) ,教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)言語(yǔ)信息。及教學(xué)組織形式的確定。(三 )態(tài)度的教學(xué)順序 :二、課的劃分 :1.讓學(xué)習(xí)者了解并相信榜樣人物;課指教學(xué)的時(shí)間單位 ,或教材的段落。2.由榜樣人物示范或顯示符合學(xué)習(xí)目標(biāo)的個(gè)人行為。課的劃分是把一個(gè)教學(xué)單元的任務(wù)進(jìn)一步3.顯示或介紹榜樣人物受到獎(jiǎng)勵(lì)的后果。一、什么是學(xué)習(xí)測(cè)量與評(píng)定(四)運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)順序 :測(cè)量 :是用數(shù)學(xué)方式對(duì)人的行為的描述;1、認(rèn)知 ;2.分解 ;3.定位。測(cè)驗(yàn) :通過(guò)一系列的科學(xué)程序?qū)W(xué)生某一方四、課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì) :面的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行測(cè)量。1.引起注意 ;評(píng)定 :根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行估價(jià)的過(guò)程。2.告訴學(xué)習(xí)者目標(biāo) ;二、學(xué)習(xí)測(cè)量與評(píng)定的功能 :3.刺激對(duì)先前學(xué)習(xí)的回憶 ;(一 )診斷功能 ;4.顯示刺激材料 ;(二 )反饋與鞭策功能 :5.提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)