祖國啊我親愛的祖國的教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀3篇

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 祖國啊，我親愛的祖國的教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀3篇 祖國啊，我心愛的祖國教學(xué)設(shè)計 篇一 舒婷是朦朧詩的代表詩人之一，祖國啊，我心愛的祖國是她的一首重要詩作。這首祖國啊，我心愛的祖國在詩歌主題、創(chuàng)作手法和詩歌技巧方面都表達(dá)了朦朧詩的一些典型特征。這首抒情詩共有四個意象群，通過其遞進(jìn)組合，不僅表達(dá)了祖國從苦難到新生的發(fā)展歷程，而且表達(dá)了有著從迷惘到深思到沸騰等特別情感歷程的青年一代的共同心聲，是一首深情的愛國之歌。在藝術(shù)上，它亦表達(dá)了朦朧詩的一些特點(diǎn)。如不直接表現(xiàn)思想感情，而是借助一些意象來間接地表現(xiàn)情感。例如：用老水車、礦燈、稻穗、路基等象征祖國貧困落后的狀態(tài)。用胚芽、

2、笑渦、黎明等象征新生祖國站在“乳白的起跑線上。這使得這首詩含蓄朦朧，意境幽美。 “詩言志，志指人的思想感情，情感是一首詩的血肉，一首沒有情感的詩就像一具沒有血肉的身軀。因而詩歌教學(xué)，不應(yīng)脫離情感這條主線，要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會作品的精神，激發(fā)情感，發(fā)揮聯(lián)想和想像，通過詩中的情感喚醒學(xué)生心中情感，培養(yǎng)學(xué)生的審美體驗和審美情趣。 語文課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)要“重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向，但不應(yīng)貼標(biāo)簽式地空洞說教，其目標(biāo)實現(xiàn)是自然地滲透于整個教學(xué)過程之中。同時新課標(biāo)明確提出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！伴喿x是學(xué)生的特性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。因此在教這首詩時應(yīng)重視學(xué)生的

3、生活體驗，珍視學(xué)生的獨(dú)特感受與見解，改變過去“老師講、學(xué)生聽的灌輸式、接受式局面，真正還學(xué)生以主體地位。 最終要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式，重視引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，切磋學(xué)問，砥礪思想。關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生提供各自的發(fā)展空間。 、知識與能力： 在學(xué)習(xí)中理解詩歌的意象美、語言美等特點(diǎn)。了解朦朧詩的特征與創(chuàng)作背景。培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。領(lǐng)悟詩歌的意象和主題。 、過程與方法： 通過反復(fù)有感情地朗讀，在讀中整體感知詩歌的韻律美、意象美、語言美。在讀中領(lǐng)悟沉重的愛國之情，在讀中質(zhì)疑探究、有所發(fā)現(xiàn)。用合作的方式探討疑難；強(qiáng)調(diào)學(xué)生與文本的對話、學(xué)生之間的對話、老

4、師與學(xué)生的對話，真正實現(xiàn)師生的互動；引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗進(jìn)行解讀。 、情感態(tài)度與價值觀： 培養(yǎng)愛國主義感情，形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。激發(fā)情感，發(fā)揮聯(lián)想和想像，提高學(xué)生的文化品位和審美情趣。這一情感培養(yǎng)絕不是空洞說教，而是應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗，自己去思考理解。 要達(dá)到上述教學(xué)目標(biāo)，要一改以往接受式的教學(xué)方式，宜調(diào)動學(xué)生的生活積累和情感體驗去解讀文本，真正實現(xiàn)“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。 、以讀為本。本詩寫得感情真摯，適合吟誦，通過節(jié)奏的變化和情感的起伏，獲得對詩歌深層意蘊(yùn)的理解。 、重視教師引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)。激勵學(xué)生質(zhì)疑探究。 、教學(xué)重視教與學(xué)的雙邊性，重視師生的互動，

5、重視學(xué)生的自主理解與思考，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟與思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。 、將情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的實現(xiàn)自然貫穿于整個教學(xué)過程之中，而不應(yīng)把它當(dāng)做外在的附加任務(wù)，避免上成純知識傳授或思想政治課。使學(xué)生受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣。 、設(shè)疑導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生探究的興趣： 激趣是這一環(huán)節(jié)的重點(diǎn)，方法可以多樣化?？捎墒骀眠@位詩人相關(guān)資料導(dǎo)入；還可由詩中別致的意象或創(chuàng)作背景導(dǎo)入，或溫故知新，回憶上學(xué)期的星星變奏曲導(dǎo)入。無論哪一種導(dǎo)入形式，其目的都在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本詩的興趣。 、感情朗讀，品讀探究詩歌韻律、情感和詩意： 詩歌本身具

6、有形之于聲的特性，更適合誦讀。詩歌有“三分詩七分讀之說。 在探究學(xué)習(xí)本詩的過程中，始終離不開一個字：讀。首先是速讀，整體感知詩歌韻律、情感、詩意。其次是品讀，只有品讀細(xì)加揣摩，方能體會沉重的愛國之情，揣摩本詩別致的意象。這其間教師要指導(dǎo)朗讀技巧：要讀出感情；要讀出輕重緩急的節(jié)奏；要讀出意象。 、探究學(xué)習(xí)，品析語言美和意象美： 本著“仁者見仁，智者見智的原則，學(xué)生分小組品析詩歌中最精彩的詩句，小組內(nèi)自由發(fā)言交流，同時引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，突出學(xué)生特性，發(fā)展創(chuàng)新思維。 、讀寫創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣： 一節(jié)課時間雖有限，但我們可讓學(xué)生探究熱心不減，把視覺延伸于課外閱讀中。師生同寫，激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣，讓學(xué)生用閱讀本詩的方法去閱讀更多的愛國詩篇，去走進(jìn)舒婷，不斷