低鉀型周期性癱瘓患者的護理22張課件

1、人的差異在于業(yè)余時間低鉀型周期性癱瘓患者的護理低鉀型周期性癱瘓患者的護理人的差異在于業(yè)余時間低鉀型周期性癱瘓患者的護理低鉀型周期性癱瘓患者的護理 低鉀型周期性癱瘓 周期性癱瘓是以反復(fù)發(fā)作、突發(fā)的骨骼肌弛緩性癱瘓為特征的一組疾病，發(fā)病時大多伴有血清鉀含量的改變。臨床上主要有三種類型：低鉀型、高鉀型和正常血鉀型，其中以低鉀型最為常見。 所謂合作，就是個人與個人或群體與群體之間為達到共同的目的，彼此相互合作的一種聯(lián)合方式。尤其隨著社會的發(fā)展，合作已成為當(dāng)代人生存的基本素質(zhì)。然而，現(xiàn)今的學(xué)生多是獨生子女，其“自我中心”意識較強，與他人合作的意識比較淡薄，這對于學(xué)生的長遠發(fā)展極為不利。所以，在初中體育的

2、教學(xué)中，教師要善于利于體育學(xué)科的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和能力。下面就是針對這一需求提出的幾點思考。 一、體育教學(xué)中合作能力培養(yǎng)的現(xiàn)實意義 合作是時代發(fā)展的必然，也是人類生存和進步的必然選擇。而體育活動的重要特征之一就是合作，是通過合作來充分展現(xiàn)體育的魅力。在初中體育的教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)面向的是全體學(xué)生，要充分調(diào)動學(xué)生體育學(xué)習(xí)的熱情，促進學(xué)生團隊意識和能力的有效培養(yǎng)，提高學(xué)生的交往能力，從而促進學(xué)生身心的健康發(fā)展。除此之外，合作能力的培養(yǎng)還有助于解決學(xué)生之間存在的隔閡，協(xié)調(diào)學(xué)生之間的關(guān)系，促使學(xué)生良好心態(tài)的形成，從而使其更加積極地學(xué)習(xí)和生活。所以，在初中體育的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力具有重要的

3、現(xiàn)實意義，應(yīng)該引起教師的高度重視。 二、體育教學(xué)中合作能力培養(yǎng)策略 1、引導(dǎo)學(xué)生主動參與合作 在以往的體育教學(xué)中，教師過于重視知識的傳授，總是以教師單方面的意愿進行教學(xué)，很少站在學(xué)生的角度去思考。這種單一反復(fù)的練習(xí)讓學(xué)生越發(fā)覺得枯燥和無味，久而久之，也就產(chǎn)生了消極情緒，甚至厭煩情緒，學(xué)習(xí)的效果自然可想而知。而在現(xiàn)今的教學(xué)理念中，重視的是學(xué)生的自我學(xué)習(xí)，這樣才能促進學(xué)生的個性發(fā)展，也才能促使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。而當(dāng)學(xué)生由被動接受變成主動學(xué)習(xí)之后，學(xué)生自然會更加主動的參與到體育鍛煉之中，也自然會更加主動的去結(jié)隊，去討論，去交流經(jīng)驗。的確，體育教學(xué)的目不僅?H在于增強學(xué)生的體質(zhì)，還要培養(yǎng)學(xué)生良好的社

4、會適應(yīng)能力以及社會交往能力，這樣，才能使學(xué)生更好的融入到時代發(fā)展之中。畢竟，現(xiàn)今社會對于人才的需求，除了知識和體魄之外，還需要具有合作意識和能力。所以，教師要改變教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，給與學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)活動之中，從而使學(xué)生在自主活動之中學(xué)會和同學(xué)、朋友、老師相處，學(xué)會團隊合作。 2、在學(xué)習(xí)中強化合作意識 增強體育教學(xué)的作用是素質(zhì)教育的主要內(nèi)容之一。它以各種身體上的練習(xí)為主要實踐活動，可以有效增強學(xué)生體質(zhì)，塑造學(xué)生強健的體魄，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識、合作協(xié)調(diào)能力以及堅毅勇敢的精神。在初中體育的教學(xué)中，滲透團隊精神，培養(yǎng)合作能力，是體育教學(xué)本身所具有的特

5、點。而學(xué)生則通過體育的學(xué)習(xí)獲得社會適應(yīng)能力，包括對自我、群體和社會的責(zé)任感，合作精神和競爭意識，也包括對他人的尊重和關(guān)心，良好的體育道德和團隊精神。其實，體育課與其它課程區(qū)別最顯著的一個特征，就是體育課學(xué)習(xí)的集體性。如果在教學(xué)中舍棄了集體，那體育課的多數(shù)教學(xué)意義將不復(fù)存在。 但是，學(xué)生合作能力的培養(yǎng)，又并非一朝一夕之功，而是需要長期有計劃、有目的的培養(yǎng)，需要教師在日常教學(xué)中的精心組織以及適時引導(dǎo)。因此，這就需要教師在設(shè)計教案的時候，要有一個整體的規(guī)劃，然后在具體實施的時候結(jié)合學(xué)生的具體情況進行合理的組織和安排，使學(xué)生能力的培養(yǎng)在日常教學(xué)的點滴之中穩(wěn)步提升。例如，教師可以經(jīng)常性的組織一些集體小游

6、戲，讓學(xué)生在游戲之中多溝通和交流。而且，既然是游戲，那就必然會有成功和失敗之說，教師就可以因勢利導(dǎo)，組織學(xué)生交流發(fā)言，說一說為什么會取得成功，又為什么會失敗。這樣，通過自身的參與和集體的評析，使學(xué)生明白合作的重要性，以此增強學(xué)生的合作意識和能力。 3、探究合作能力培養(yǎng)方法 合作能力培養(yǎng)的方法有很多，通過對培養(yǎng)方法的探究，可以使學(xué)生合作能力的培養(yǎng)更具針對性，從而使效果也事半功倍。至于培養(yǎng)方法，大致可以分為以下三種方式：優(yōu)勢互補性合作學(xué)習(xí)、幫助互動性合作學(xué)習(xí)、團隊群體性合作學(xué)習(xí)。何為優(yōu)勢互補性合作學(xué)習(xí)，就是使一些在某方面具有優(yōu)勢的同學(xué)進行合作，比如在進行籃球攻防練習(xí)的時候，教師就可以引導(dǎo)那些籃球技

7、術(shù)較好的同學(xué)和體能較好的同學(xué)組成攻防小組，進行優(yōu)勢互補性的合作練習(xí)。而幫助互動性合作學(xué)習(xí)，就是針對一些比較復(fù)雜的練習(xí)，由兩人結(jié)組合作練習(xí)，比如，在進行靠墻頭手倒立這一體育活動時，在最開始練習(xí)的時候，學(xué)生一個人較難完成，這時就需要學(xué)生組成兩人小組進行練習(xí)，互相保護、互相幫助。至于團隊群體性合作學(xué)習(xí)，就是集體為了完成一個共同目標(biāo)而努力，這種練習(xí)方式是基于個體的成敗與集體的利益，團隊成員奮斗目標(biāo)一致，因此，很容易形成榮辱與共、通力合作的團隊意識。比如，在進行綁腿跑訓(xùn)練的時候，所有人的腿被綁在一起，只有共同協(xié)作努力，才能更好的完成任務(wù)?？傊?，學(xué)生合作能力培養(yǎng)方法的探究也是培養(yǎng)學(xué)生合作能力的重要一環(huán)，同

8、樣值得教師進行研究。 總而言之，合作能力是現(xiàn)今社會人才發(fā)展的必要條件，要引起教師的足夠重視。所以，在平時的教學(xué)中，教師要不斷的探索和實踐，充分利用體育學(xué)科的優(yōu)勢，使學(xué)生的合作能力成長于初中的體育課堂之上。 語文是富有創(chuàng)造性的學(xué)科，目前創(chuàng)新教育在閱讀教學(xué)中已被教師們充分注意到，然而很少會有人留意學(xué)生的作業(yè)也同樣需要創(chuàng)新。作業(yè)是語文教學(xué)評價的一個重要組成部分，學(xué)生的知識在作業(yè)中獲得，技巧在作業(yè)中掌握，能力在作業(yè)中形成，思維在作業(yè)中發(fā)展。作業(yè)不應(yīng)是單一枯燥的文本，而是富有色彩、充滿情趣、體現(xiàn)創(chuàng)新的多元復(fù)合體。 一、“文本作業(yè)” 變?yōu)椤皞€性形式” 傳統(tǒng)的作業(yè)練習(xí)中，教師往往忽視了指導(dǎo)學(xué)生充分運用感官，

9、全方位、多角度地感知和認識事物，也很少鼓勵學(xué)生以豐富多彩的形式展現(xiàn)其學(xué)習(xí)、思考的結(jié)果，最終導(dǎo)致作業(yè)只是師生之間淺薄的文本符號的往來。學(xué)生個性得不到發(fā)揮，創(chuàng)造潛力也得不到挖掘，難以由此獲得可持續(xù)性發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。 新課程中作業(yè)的設(shè)計應(yīng)是開放的，應(yīng)努力實現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合，作業(yè)應(yīng)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的一座橋梁。我鼓勵學(xué)生在做作業(yè)的時候，可以用圖畫、照片、剪報、互聯(lián)網(wǎng)資料來表達，甚至可以用手工制作、植物葉片，用創(chuàng)作的樂曲，用攝錄的活動錄像，用排練的短劇或小品來表現(xiàn)鼓勵學(xué)生以看、聽、觸、聞、嘗、摸和想像等多種手段感受知識的存在、進行學(xué)問的探討，完成生動活潑、精彩紛呈的作業(yè)。 如

10、學(xué)習(xí)了古詩江雪，讓學(xué)生根據(jù)詩文畫一幅“雪天垂釣圖”，體會孤舟獨釣的凄清景象；學(xué)了曹沖稱象，讓學(xué)生動手做實驗，驗證課文所學(xué)的辦法；學(xué)了一次科技活動，讓學(xué)生動手制作模型；學(xué)了琥珀，讓學(xué)生試作一個“琥珀”；學(xué)過桂林山水、趵突泉、日月潭等課文后，舉辦“我的足跡”攝影展覽；春天到來的時候，可布置學(xué)生到大自然中去尋找春天的足跡，可以到春風(fēng)中去放風(fēng)箏；可以搜集贊美春天的詩歌、散文，舉行“春之聲”誦讀會；可以寫和春天有關(guān)的任何題材的習(xí)作；可以拍攝一組反映春景春趣的照片 學(xué)生在完成這類作業(yè)時，不僅充分學(xué)習(xí)了教材內(nèi)容，還廣泛涉獵與教材相關(guān)的文學(xué)、生物、繪畫、歷史、信息技術(shù)等方面的知識和走進社會生活。這樣，作業(yè)就不

11、僅僅是一個載體，而是一個極好的憑借，由此激發(fā)學(xué)生進行多方面的感官體驗，在愉悅合理的情境中利用熟悉的材料來挖掘和展示自己的潛能，與這些材料或環(huán)境不斷產(chǎn)生互動，自然地顯現(xiàn)出各自不同的智力類型和能力傾向，不僅獲取了許多知識信息，鍛煉了全面參與學(xué)習(xí)的能力，還得到了大量的愉快而難忘的體驗。 二、“被動完成” 變?yōu)椤白灾鲗W(xué)習(xí)” 作為教育者的教師，必須尊重受教育者學(xué)生在受教育過程中的主體地位，為此要盡可能的創(chuàng)造條件，最大限度激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。而傳統(tǒng)的語文作業(yè)無非機械、重復(fù)地抄寫，令人頭疼的背誦，題目陳舊的作文。學(xué)生猶如疲憊不堪的漁夫在無邊的苦海漫無邊際地漫游。為此，我根據(jù)自己多年的教學(xué)實踐，教完生字、新

12、詞后，不再讓學(xué)生機械抄寫，那些已經(jīng)記住的生字、新詞可以不抄寫，難記的字就讀一讀，記一記，再工工整整地默寫一次，布置作業(yè)時充分信任學(xué)生，承認學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。結(jié)果他們想方設(shè)法不抄生字，記生字更是“八仙過海，各顯神通” ，學(xué)習(xí)效率竟大大提高了。如有位學(xué)生記“贊”時說：“有兩個先生家里有很多寶貝，我稱贊他們真有錢?！弊中巍⒆忠?、運用全會了，我想這不得不說是“創(chuàng)新思維”幫的忙。 三、“整體統(tǒng)一” 變?yōu)椤绑w現(xiàn)層次” 學(xué)生是有差異的。有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，這樣，學(xué)生的語文能力的發(fā)展就會受到遏制。承認并尊重這種差異性，是主體性學(xué)習(xí)的

13、一個重要特點。作業(yè)的設(shè)計和布置也可一改以往命令式、強制式，給學(xué)生的作業(yè)也開設(shè)一個“自助餐”，讓學(xué)生有一個較為寬松的作業(yè)氛圍，使不同發(fā)展水平的學(xué)生，都能較好地參與作業(yè)，培養(yǎng)語文能力。 如學(xué)習(xí)了古詩小池后，我設(shè)計了以下幾項作業(yè)： 1、背誦、默寫古詩小池。 2、小池描寫了怎樣的一幅畫面？發(fā)揮想像寫一段話。 3、學(xué)習(xí)作者楊萬里的另一首古詩曉出凈慈寺送林子方（畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。）比較：兩首詩中所描繪的景物的異同。 第一項是鞏固練習(xí)，旨在積累語言；第二項是寫話訓(xùn)練，幫助學(xué)生進一步理解詩句；第三項作業(yè)期望學(xué)生遷移學(xué)法，提高閱讀能力。這三項作業(yè)由易到難，層層遞進，

14、給了學(xué)生一個選擇的范圍，能力強的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。但是，小學(xué)生又具有好奇、爭強、好勝的心理，有的學(xué)生往往會知難而進，又有一部分學(xué)生會在自己的“最近發(fā)展區(qū)”去跳一跳，摘到“果子”。 四、“標(biāo)準答案” 變?yōu)椤昂侠砘卮稹?創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一個重要方面是創(chuàng)造想象能力的培養(yǎng)。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要?！痹谄綍r的教學(xué)中，我們的學(xué)生都是不敢越“標(biāo)準答案”一步。當(dāng)作業(yè)“雪化了變成什么？”學(xué)生回答“變成春天”， 如果我們用標(biāo)準答案“水”來將他的回答一口否定，那么這位學(xué)生的想象力也將被我們扼殺了。 黃全愈博士的素質(zhì)教育在美國一書中講到：“創(chuàng)造性只能培養(yǎng)，不能教！”“有創(chuàng)才有造。所謂

15、創(chuàng)就是打破常規(guī)，所謂造就是在打破常規(guī)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生出具有現(xiàn)實意義的東西?！比绻覀兙芙^學(xué)生打破常規(guī)的舉動，那我們也將學(xué)生的創(chuàng)造性思維拒之門外。學(xué)完爭吵 一課后，我布置了這樣一個問題讓學(xué)生思考：你喜歡文中的誰？喜歡他的什么？大部分學(xué)生談到喜歡克萊諦，有一個學(xué)生卻對克萊諦的做法提出了批評意見，認為克萊諦只看重友情，忽略了原則，應(yīng)該對“我”的報復(fù)行為提出批評。我認為評價這樣的回答不在于看學(xué)生提供的答案是否標(biāo)準，而在于看他的思維過程。也就是說不在于看學(xué)生答的是什么，更重要的是看他為什么這樣說，說的有沒有道理，有沒有獨特的思維方法和理解角度，這種與眾不同的意見有新意，應(yīng)予以肯定。 總之，我們必須沖破“標(biāo)準

16、答案”的樊籬，變“標(biāo)準答案”為合理回答。鼓勵學(xué)生獨立思考，尊重個人見解，允許學(xué)生與同學(xué)爭論答案，最后自己得出正確答案，而不是一味由教師下定語。 五、“單一評改” 變?yōu)椤叭宋幕印?對學(xué)生的作業(yè)進行科學(xué)、全面的評價，能起到激勵、教育的作用。因此，教師在批改作業(yè)時，要善于發(fā)現(xiàn)并欣賞每個學(xué)生的創(chuàng)新活動。 一本看似單一的作業(yè)，蘊含著一個學(xué)生的個性特征。對于一個教師來說，它提供了許多稍縱即逝的教育契機。教師的每一次作業(yè)批改，都應(yīng)當(dāng)及時抓住學(xué)生的思想動態(tài)，主動介入其學(xué)習(xí)生活乃至心靈世界，在傳授知識的同時，教育他熱愛生活，鼓勵他勤奮學(xué)習(xí)，解答他的疑難困惑，指點他走出挫折，為他提出合理建議，分享他的成功快樂，

17、潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會生活、學(xué)會做人。 一個同學(xué)在作業(yè)本中粘了兩份折紙，并留言讓我打開看看。原來是涂滿黑乎乎鉛筆印的紙片，隱隱約約可以看見兩枚硬幣的圖案。這一下使我聯(lián)想起童年時候的情景，我也曾調(diào)皮地把紙片蒙在硬幣上，使勁地用鉛筆在紙上涂抹，然后舉起來和同桌比一比，看誰的更清楚想到這兒，我在作業(yè)本上寫下了我的評語：“看來，你花了許多功夫，很認真！王老師小時候也這么做過，不同的是，我挨了老師的痛罵，嗚”你猜，學(xué)生看到這樣的話語，會想些什么呢？第二天，作業(yè)又交上來了，在我的評語后面多了一行小字：“哦，是嗎？看來你比以前的老師好多了！” 你看，這樣不僅讓學(xué)生了解到自己的做法是可行的，還讓學(xué)生感受老師的

18、寬容與和藹。所謂“親其師，信其道”，不就是這個道理嗎？ 師生之間有了信任后，有時學(xué)生會在語文作業(yè)后面詢問一些其他學(xué)科的疑難問題，出幾道奧林匹克數(shù)學(xué)題，問幾個英語單詞，考幾個常識問題，猜一道不知從哪兒找來的腦筋急轉(zhuǎn)彎這要求老師掌握多少知識啊！有時候，學(xué)生有意要考一考我，出的題不但陌生，而且在一般的工具書中也難找到。我就迅速地打開電腦上網(wǎng)去搜索?，F(xiàn)在，每到批改作業(yè)，我桌上的電腦總是開著。 評價學(xué)生的作業(yè)，不僅要評價基礎(chǔ)知識和基本技能，還要評價非智力因素，評價學(xué)生在作業(yè)過程中的興趣和習(xí)慣，評價學(xué)生在作業(yè)過程中的創(chuàng)造意識的體現(xiàn)，創(chuàng)造水平的提高，創(chuàng)新習(xí)慣的養(yǎng)成。評價時應(yīng)多采用激勵的方法，我從不吝嗇自己的

19、表揚，當(dāng)發(fā)現(xiàn)他將字寫得工整了，發(fā)現(xiàn)他組了一個很特別的詞語，發(fā)現(xiàn)他的日記又多了幾個精彩的句子一句真誠的贊語，可以讓學(xué)生欣喜很多天！ 評價還要尊重每一位學(xué)生，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。盡量捕捉作業(yè)中的亮點，如有的學(xué)生字寫得好，增加評價寫字質(zhì)量這一項；有的學(xué)生理解與眾不同，富有創(chuàng)新，在作業(yè)本上畫上一個笑臉；有的學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量高，令人賞心悅目，給予“作業(yè)能手”的稱號。 這樣我每天面對的都是嶄新的、充滿天真靈氣的作業(yè)，在這里，學(xué)生和教師之間是那么地默契，是最真誠的朋友和伙伴。在這里，學(xué)生感受到教師的才華、學(xué)識、風(fēng)度和修養(yǎng)，體驗到民主的氛圍、平等的交往、純真的情趣和進步的快樂。 一句話，語文作業(yè)活動，應(yīng)是一種師

20、生共同進行學(xué)識交流、情感溝通、志趣相融、教學(xué)相長的發(fā)展過程，應(yīng)成為學(xué)生人文素養(yǎng)形成、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要方式。人的差異在于業(yè)余時間低鉀型周期性癱瘓患者的護理低鉀型周期性癱低鉀型周期性癱瘓患者的護理 低鉀型周期性癱瘓患者的護理 低鉀型周期性癱瘓 周期性癱瘓是以反復(fù)發(fā)作、突發(fā)的骨骼肌弛緩性癱瘓為特征的一組疾病，發(fā)病時大多伴有血清鉀含量的改變。臨床上主要有三種類型：低鉀型、高鉀型和正常血鉀型，其中以低鉀型最為常見。 低鉀型周期性癱瘓 周期性癱瘓是以反復(fù)發(fā)作、突發(fā)的骨骼肌弛緩性護理計劃護理評估常見護理問題 護理目標(biāo) 護理措施護理計劃護理評估護理評估病因分析臨床觀察 診斷檢查 護理評估病因分析病因分析 低

21、鉀型周期性癱瘓(hypokalemic periodic paralysis，HOPP)是常染色體顯性遺傳性鈣通道病。離子通道病是因離子通道功能異常而引起的一組疾病，主要侵及神經(jīng)和肌肉系統(tǒng)，心臟和腎臟系統(tǒng)也可受累。 病因分析 低鉀型周期性癱瘓(hypokalemic peri臨床觀察 低鉀型周期性癱瘓常常在夜間或清晨醒后發(fā)病。表現(xiàn)為四肢軟癱瘓，癱瘓的程度變化不定，從雙下肢開始輕度無力后延及雙上肢，兩側(cè)對稱，以近端較重；肌張力減低，腱反射減弱或消失；家族性低鉀型周期性癱瘓大多不伴有任何對全身健康的損害，致命是極少見的，但因呼吸肌麻痹可發(fā)生死亡。臨床觀察 低鉀型周期性癱瘓常常在夜間或清晨醒后發(fā)病。

22、臨床觀察發(fā)作之間的間隔可能長達1年，或者1天可發(fā)作1次或多次，癱瘓發(fā)作的頻度隨年齡的增大而降低。每次發(fā)作的時間也有變化，從數(shù)小時至48小時不等。最早癱瘓的肌肉往往先恢復(fù)。部分患者肌力恢復(fù)時可伴有多尿、大汗及癱瘓肌肉酸痛或僵硬。臨床觀察發(fā)作之間的間隔可能長達1年，或者1天可發(fā)作1次或多次臨床觀察注射胰島素、腎上腺素、皮質(zhì)類固醇或葡萄糖可誘發(fā)發(fā)作。其他危險因素，如進食過量高碳水化合物食物后、酗酒、過勞、劇烈運動、寒冷、感染、創(chuàng)傷、情緒激動、焦慮、月經(jīng)等均可誘發(fā)。 臨床觀察注射胰島素、腎上腺素、皮質(zhì)類固醇或葡萄糖可誘發(fā)發(fā)作。臨床觀察甲亢性周期性癱瘓屬低鉀型，在中國人及日本人中多見。本病發(fā)作與甲亢的嚴

23、重程度無相關(guān)性，其臨床表現(xiàn)與單純低鉀型類同，但心律失常者略多。 臨床觀察甲亢性周期性癱瘓屬低鉀型，在中國人及日本人中多見。本臨床觀察散發(fā)性病例在發(fā)作中血鉀含量降到3.5mmolL以下或更低值，尿鉀含量亦下降，血鈉可升高：心電圖可呈典型的低鉀型改變，如出現(xiàn)U波，PR間期、QT間期延長，sT段下降等。肌電圖顯示電位幅度降低或消失，嚴重者電刺激無反應(yīng)。臨床觀察散發(fā)性病例在發(fā)作中血鉀含量降到3.5mmolL以下診斷檢查 散發(fā)病例根據(jù)臨床發(fā)作過程及表現(xiàn)、實驗室檢查，往往不難作出診斷。在一次發(fā)作期同發(fā)現(xiàn)血清鉀降低，補鉀和乙酰唑胺治療有效，通?？稍\斷。但需與甲亢性周期性癱瘓、高鉀型周期性癱瘓、正常血鉀型周期

24、性癱瘓、伴心律失常型周期性癱瘓相鑒別。 診斷檢查 散發(fā)病例根據(jù)臨床發(fā)作過程及表現(xiàn)、實驗室檢查，往往不常見護理問題 肢體無力與突然反復(fù)發(fā)作的癱瘓有關(guān)。生活自理能力減低與肢體癱瘓有關(guān)?？謶峙c健康狀況改變有關(guān)。知識缺乏與缺乏相關(guān)知識有關(guān)。 常見護理問題 肢體無力與突然反復(fù)發(fā)作的癱瘓有關(guān)。護理目標(biāo) 住院期間患者不發(fā)生外傷?；颊甙c瘓發(fā)作時生活需求得到滿足?；颊哓S訴焦慮減輕，并能采取卡H應(yīng)的啦塒措施。患者硬家槲表示r斛本病的發(fā)生、發(fā)展過程及治療效果并主動配臺治療。 護理目標(biāo) 住院期間患者不發(fā)生外傷。護理措施 安全保障措施生活護理心理護理健康教育護理措施 安全保障措施安全保障措施 創(chuàng)造一個沒施簡單、地面平整的環(huán)境?；颊呋顒觮ti，要有人陪護在身邊，隨時做好防受傷的準備。急性發(fā)作期暫臥床休息，肌力恢復(fù)后初期活動時避免過急、過猛，防止跌f，j。認真觀察用藥后的效果及反應(yīng)，定時監(jiān)測血鉀濃度，低時及時補充。安全保障措施 創(chuàng)造一個沒施簡單、地面平整的環(huán)境