免疫組化顯色系統(tǒng)共32張課件

1、免疫組化顯色系統(tǒng)資料免疫組化顯色系統(tǒng)資料免疫組化顯色系統(tǒng)資料免疫組化顯色系統(tǒng)Visualization/ Systems ofImmunohistochemistry(IHC)免疫組化技術(shù)原理用標(biāo)記物或顯色物標(biāo)記抗體或抗原通過(guò)免疫學(xué)中的抗原與已知抗體反應(yīng)來(lái)檢測(cè)組織或細(xì)胞內(nèi)的抗原成分免疫組化染色是一項(xiàng)綜合性技術(shù)組織材料的準(zhǔn)備免疫組化染色前處理免疫組化染色(一抗,顯色系統(tǒng))數(shù)學(xué)是一門(mén)需要很強(qiáng)的系統(tǒng)邏輯思維能力的學(xué)科，而初中生往往很多人都很缺乏這一點(diǎn)，我們的例題教學(xué)講的就是通過(guò)例題的分析將數(shù)學(xué)難點(diǎn)清晰明了的向?qū)W生們解答，讓學(xué)生能夠越到數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的解題方法?？墒乾F(xiàn)實(shí)卻并不是這樣，在現(xiàn)在的教育中，很多初

2、中數(shù)學(xué)老師在講解例題的時(shí)候，根本不會(huì)詳細(xì)的講解，更不會(huì)將例題擴(kuò)展開(kāi)來(lái)，進(jìn)一步給學(xué)生講解，這就是現(xiàn)在的初中數(shù)學(xué)的例題教學(xué)中存在越來(lái)越多問(wèn)題的原因之一，那么我們應(yīng)該怎么樣才能更好的例題教學(xué)呢？ 1.初中數(shù)學(xué)例題教學(xué)的現(xiàn)狀分析 1.1例題缺乏針對(duì)性。既然是例題教學(xué)，那么例題的選擇當(dāng)然是非常重要的，可是我國(guó)當(dāng)前初中數(shù)學(xué)例題教學(xué)的現(xiàn)狀卻是教師所選擇的例題很多都缺乏針對(duì)性，他們選擇的例題要不就是極其簡(jiǎn)單，學(xué)生即使不用教師需要講解的知識(shí)點(diǎn)都能解答的；要不就是難度非常高，教師講了半天，學(xué)生仍然不能理解這些都是因?yàn)榻處煈?yīng)用的例題不恰當(dāng)，例題的不恰當(dāng)直接導(dǎo)致了數(shù)學(xué)教學(xué)效果會(huì)大大降低，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維也會(huì)被大大限制，

3、比如說(shuō)教師在講解空間幾何類型的題目時(shí)，目的是為了讓學(xué)生找出長(zhǎng)寬高，算出體積，可是教師卻選擇了一個(gè)極其復(fù)雜的圖形不足，圖上除了有長(zhǎng)寬高，還有很多數(shù)據(jù)，甚至長(zhǎng)寬高還很不明顯，這種例題教師講解起來(lái)非常費(fèi)勁，重點(diǎn)是學(xué)生最開(kāi)始學(xué)習(xí)空間幾何的時(shí)候根本不能理解這種復(fù)雜的圖形，更嚴(yán)重的后果會(huì)以至于學(xué)生從此對(duì)空間幾何產(chǎn)生恐懼心理，越來(lái)越?jīng)]有自信。 1.2例題應(yīng)用不足。任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都不能夠是死學(xué)習(xí)，都必須能夠靈活應(yīng)用到實(shí)際情況上來(lái)，這樣的學(xué)習(xí)才能有意義?？墒乾F(xiàn)在的初中數(shù)學(xué)例題教學(xué)卻是教師往往只是單純的、單一的講解例題，根本不做深一步的講解應(yīng)用，這樣的例題教學(xué)往往起不到很大的效果，學(xué)生基本上還是不懂教師講的知識(shí)點(diǎn)

4、，按照老師講解例題的方式，他們可能只暫時(shí)懂得這道例題的解答，可是他們卻仍然是不會(huì)這類題型的解答方式。 1.3學(xué)生缺乏主動(dòng)性。教學(xué)，并不是完全由教師主導(dǎo)的，教學(xué)的目標(biāo)始終是學(xué)生，如果僅僅是教師拼命的講解，而學(xué)生卻絲毫沒(méi)有聽(tīng)的打算，那么教師所做的也是白費(fèi)，而當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)例題教學(xué)現(xiàn)狀就是學(xué)生太缺乏主動(dòng)性了，總是教師在不斷的灌輸，可是學(xué)生并不接受。雖然我們認(rèn)為學(xué)生上課沒(méi)有積極性有教師教學(xué)方式的一部分原因，可是難道學(xué)生就一點(diǎn)責(zé)任都沒(méi)有嗎？答案當(dāng)然不是。學(xué)生缺乏主動(dòng)性，他們不會(huì)主動(dòng)去問(wèn)老師這道題目的解答到底是什么情況，又還有沒(méi)有其他的解法呢？這樣的學(xué)生主體導(dǎo)致了我們的例題教學(xué)效果更加低下。 2.初中數(shù)學(xué)

5、例題教學(xué)的策略 基于以上的現(xiàn)狀分析，可見(jiàn)我們的初中數(shù)學(xué)例題教學(xué)存在著許多的問(wèn)題，因此，我們有必要提出一些策略來(lái)幫助解決這些問(wèn)題。 2.1從教師方面來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)應(yīng)用更有針對(duì)性的例題，同時(shí)還應(yīng)該不斷改進(jìn)教學(xué)方式，讓教學(xué)更加科學(xué)化，幫助學(xué)生更加積極主動(dòng)，從而增強(qiáng)例題教學(xué)的效果。 2.2從學(xué)生方面來(lái)說(shuō)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)，不斷提出問(wèn)題，解答問(wèn)題。我們的例題教學(xué)面對(duì)的對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生首先就應(yīng)該有學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，有學(xué)習(xí)的積極性。 總結(jié)：總而言之，初中數(shù)學(xué)的例題教學(xué)問(wèn)題是非常重要的，好的例題教學(xué)對(duì)于教師和學(xué)生的成長(zhǎng)都是有著很大的幫助，而一個(gè)好的例題教學(xué)必須有教師和學(xué)生兩者的主動(dòng)參與，這樣的例題教學(xué)才可能成

6、功，反之，則可能導(dǎo)致例題教學(xué)走向失敗，而學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也很難提高，教師的教學(xué)效果也會(huì)大大降低。 閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，有效的閱讀教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，特別是對(duì)農(nóng)村少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)而言，更是鍛煉培養(yǎng)他們雙語(yǔ)能力、提高他們?nèi)宋乃仞B(yǎng)的好機(jī)會(huì)。當(dāng)然，也必須首先指出當(dāng)前他們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不利的成因問(wèn)題。 一、農(nóng)村少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不利的成因解讀 由于農(nóng)村少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)教育資源有限且意識(shí)落后，所以他們的傳統(tǒng)應(yīng)試教育依然強(qiáng)烈，究其根本，本文認(rèn)為其教學(xué)不利的成因包括以下三點(diǎn)。 1.學(xué)習(xí)難度偏大 農(nóng)村少數(shù)民族地區(qū)由于存在自身母語(yǔ)，地方民族文化氛圍濃郁，所以他們并非是以漢語(yǔ)

7、教育為主的區(qū)域，而且由于教育意識(shí)落后，所以他們?cè)陔p語(yǔ)普及方面也相對(duì)滯澀。為了傳承本民族文化，有些小學(xué)還提倡學(xué)生學(xué)習(xí)母語(yǔ)，所以這與現(xiàn)代語(yǔ)文教育是存在矛盾的。在主體載體語(yǔ)言不明確的情況下，少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)方面就難度偏大，可能無(wú)法兼顧雙語(yǔ)教育水平，導(dǎo)致整體教育層次低下。 2.漢語(yǔ)閱讀水平偏低 農(nóng)村少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)的漢語(yǔ)閱讀水平偏低，這表現(xiàn)在其師資力量不夠雄厚上，也體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不利上。首先少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)沒(méi)有相對(duì)固定的師資隊(duì)伍，許多教師都是來(lái)自于外地的支教教師，他們水平參差不齊且流動(dòng)性偏大，本地教師水平明顯偏低，特別是在雙語(yǔ)處理方面更不成熟，無(wú)法展開(kāi)相對(duì)有效的閱讀教學(xué)活動(dòng)。再

8、一點(diǎn)由于還在沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，所以學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)方面依然被動(dòng)，沒(méi)有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，再加之無(wú)論是校園還是生活中語(yǔ)言環(huán)境劣勢(shì)，所以整體閱讀學(xué)習(xí)水平偏低。 3.教育模式束縛 在傳統(tǒng)教育理念下少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師非常注重對(duì)知識(shí)的傳授與疑惑的解答，但整個(gè)教學(xué)過(guò)程受縛于傳統(tǒng)教育模式，流程程式化，學(xué)生即使沒(méi)有聽(tīng)懂、沒(méi)有掌握也都一帶而過(guò)，無(wú)法達(dá)到包教包會(huì)的程度。這說(shuō)明當(dāng)前少數(shù)民族農(nóng)村小學(xué)在應(yīng)試教育方面思想意識(shí)強(qiáng)烈，教育模式嚴(yán)重限制教師以及學(xué)生的思考空間，特別是閱讀教學(xué)這樣一種強(qiáng)調(diào)自由和活躍思維邏輯的教學(xué)內(nèi)容如果不能保證教學(xué)模式靈活、多元化，就無(wú)法發(fā)揮其應(yīng)有作用。 二、農(nóng)村少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的

9、改進(jìn)策略 1.優(yōu)化課堂閱讀教學(xué)互動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 按照語(yǔ)文教學(xué)對(duì)話論的相關(guān)要求，特別是在新課改背景下應(yīng)該基于語(yǔ)文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)清晰化語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，發(fā)揮教師與學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主觀能動(dòng)性與主觀創(chuàng)造性，做到優(yōu)化課堂閱讀教學(xué)互動(dòng)。優(yōu)化互動(dòng)的根本條件之一就是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的興趣。 農(nóng)村少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)學(xué)生由于受到雙語(yǔ)障礙，對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣不濃，久而久之就會(huì)失去學(xué)習(xí)動(dòng)力，而教師則要避免這一惡性循環(huán)問(wèn)題的發(fā)生，從根本上扭轉(zhuǎn)教學(xué)觀念，帶學(xué)生走出閱讀學(xué)習(xí)誤區(qū)。比如說(shuō)在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該利用“誘導(dǎo)性”教育模式來(lái)提出問(wèn)題，環(huán)環(huán)相扣的引導(dǎo)學(xué)生思考語(yǔ)文閱讀內(nèi)容，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解讀講授，引人入勝。換言之，教師要觀

10、察學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向來(lái)調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度，做到因人而異的有效閱讀教學(xué)。在課上環(huán)節(jié)，教師要展開(kāi)分組討論教學(xué)方法來(lái)促進(jìn)學(xué)生交流，思考閱讀教學(xué)內(nèi)容中的相關(guān)問(wèn)題。而課余時(shí)間教師則要充分利用農(nóng)村校園外資源，組織學(xué)生到田間游玩、領(lǐng)略大自然風(fēng)光，通過(guò)語(yǔ)文閱讀來(lái)陶冶學(xué)生情操，鼓勵(lì)他們?cè)陟`活自由的空間中自由發(fā)揮想象力，以相對(duì)放松的心情學(xué)習(xí)閱讀。另外在課下，也要將閱讀與寫(xiě)作聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生寫(xiě)閱讀讀后感來(lái)培養(yǎng)他們的書(shū)寫(xiě)口語(yǔ)表達(dá)綜合能力，為雙語(yǔ)教育奠定基礎(chǔ)。 另外，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是關(guān)鍵，教師要將閱讀教學(xué)過(guò)程劃分為初讀、通讀和精讀三個(gè)主要階段。首先初讀為粗線條閱讀，它希望幫助學(xué)生從大體結(jié)構(gòu)、文章篇幅等層面上來(lái)大體了解閱讀文章故事

11、梗概；其次為通讀階段，它希望從全文整體來(lái)把握閱讀文章內(nèi)容，例如了解作者背景、文章的創(chuàng)作年代、創(chuàng)作主旨思想等等，帶領(lǐng)學(xué)生吃透閱讀文章主題內(nèi)涵；第三階段為精讀階段，它是精細(xì)化閱讀。教師要?jiǎng)澐终鹿?jié)、句段來(lái)深入分析閱讀內(nèi)容，明確閱讀的寫(xiě)法、邏輯關(guān)系、遣詞造句等等，利用問(wèn)題分析辦法來(lái)解決閱讀教學(xué)內(nèi)容中可能存在的各種知識(shí)問(wèn)題。例如在小學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)的小橋流水人家一課中，教師就要提前備課來(lái)明確教學(xué)步驟，首先為學(xué)生分析題目，引領(lǐng)他們的發(fā)散思維，聯(lián)想“小橋流水人家”的主題畫(huà)面，想象其中的自然、人文景色以及人們生活勞作的場(chǎng)景，同時(shí)重點(diǎn)思考小橋破敗的原因。然后對(duì)全文進(jìn)行分段落閱讀，在體會(huì)作者思想感情的同時(shí)也要求

12、學(xué)生指出自己不理解的地方，圍繞這一點(diǎn)展開(kāi)課堂提問(wèn)討論，以分組形式來(lái)推行合作學(xué)習(xí)討論模式，大家共同解決問(wèn)題，最后展開(kāi)教學(xué)互評(píng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及成果給予客觀評(píng)價(jià)。 2.加強(qiáng)語(yǔ)感訓(xùn)練、培養(yǎng)雙語(yǔ)基礎(chǔ) 農(nóng)村少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)在閱讀教學(xué)方面應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀語(yǔ)感能力為主，豐富多樣化語(yǔ)感訓(xùn)練的培訓(xùn)方式，為學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，也為雙語(yǔ)教學(xué)打好基礎(chǔ)。際上，所謂語(yǔ)感訓(xùn)練就是鍛煉學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的感知領(lǐng)悟能力與靈活運(yùn)用能力。比如在課外閱讀文章練習(xí)時(shí)，就應(yīng)該按照以下形式來(lái)展開(kāi)閱讀訓(xùn)練。 首先讓女同學(xué)先讀，然后讓男同學(xué)讀；其次由男女同學(xué)共讀，每一句減少一人，直到最后一句由一個(gè)同學(xué)閱讀；又或者為兩名同學(xué)一人讀一句。上述幾

13、種閱讀方法都是在訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感，主要在語(yǔ)感節(jié)奏、語(yǔ)氣把握方面做到訓(xùn)練細(xì)致有效，而且能夠激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)情緒，實(shí)現(xiàn)共同提高。 總之，本文希望通過(guò)豐富閱讀教學(xué)方法來(lái)帶動(dòng)他們的傳統(tǒng)教育意識(shí)發(fā)展進(jìn)步，提高農(nóng)村少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文的整體教育水平。免疫組化顯色系統(tǒng)資料免疫組化顯色系統(tǒng)資料免疫組化顯色系統(tǒng)資料免疫組化顯色系統(tǒng)Visualization/ Systems ofImmunohistochemistry(IHC)免疫組化顯色系統(tǒng)免疫組化技術(shù)原理用標(biāo)記物或顯色物標(biāo)記抗體或抗原通過(guò)免疫學(xué)中的抗原與已知抗體反應(yīng)來(lái)檢測(cè)組織或細(xì)胞內(nèi)的抗原成分免疫組化染色是一項(xiàng)綜合性技術(shù)組織材料的準(zhǔn)備免疫組化染色前處理免疫組

14、化染色(一抗,顯色系統(tǒng))免疫組化技術(shù)原理免疫組化原理圖標(biāo)注解first primary antibody second tissue antigen抗原2人人( monoclonal)一抗HRP enzyme過(guò)氧化物酶second primary antibodyAP enzyme堿性酸酶( monoclonal)一抗2doublestain block雙染阻斷劑secondary antibod( anti-rabbit)抗兔一折DAB顯色劑(棕色)secondary antibodyFast Red顯色劑(紅色)(anti-mouse入八 rst tissue antigenpolymer

15、(spine molecule)葡聚糖骨架分子組織抗原1免疫組化原理圖標(biāo)注解回顧過(guò)去直接法步間接法三步間接法酶免疫復(fù)合物法鏈親和素生物素法(ABc)回顧過(guò)去目前常用的顯色系統(tǒng)步法:EPosEnhanced Polymer One-Step staining)二步法: En Vision Systems雙染: General Doublestain三步法:LsAB( Labeled Sstreptavidin-biotin)催化放大系統(tǒng): CSA (Catalyzed Signal AmplicatSystem)動(dòng)物研究試劑盒:ARK( Animal Research Kit)目前常用的顯色系統(tǒng)

16、一步法EPos原理在一抗上通過(guò)多聚骨架標(biāo)記過(guò)氧化物酶即一抗上已標(biāo)記過(guò)氧化物酶。這種一抗與抗原結(jié)合后即可直接顯色特異性一抗多聚骨架分子過(guò)氧化物酶組織抗原一步法EPos步法EPos主要實(shí)驗(yàn)流程組織片脫蠟,水化阻斷(s2001)TBs沖洗(s1968)一抗/HRP(U.)TBS沖洗(s1968)顯色劑DAB或AEc(K3467或K0697)水漂洗素木精復(fù)染(s3309)步法EPos步法EPos特點(diǎn):抗孵育后直接顯色即用型試劑快速(一步)完成敏感性較差昂貴使用對(duì)象:要求快速出結(jié)果的免疫組化實(shí)驗(yàn)對(duì)象步法EPos二步法 Envision原理在葡聚糖大分子上標(biāo)記二抗及酶,將傳統(tǒng)的二抗和三抗(酶)連接在一起,形成一個(gè)復(fù)合物 Envision兩步孵育完成免疫組化二步法 Envision二步法 Envision原理圖抗與抗原結(jié)合Envision二抗復(fù)合物與一抗結(jié)合二步法 Envision免疫組化顯色系統(tǒng)共32張課件免疫組化顯色系統(tǒng)共32張課件免疫組化顯色系統(tǒng)共32張課件免疫組化顯色系統(tǒng)共32張課件免疫組化顯色系統(tǒng)共32張課件免疫組化顯色系統(tǒng)共32張課件免疫組化顯色系統(tǒng)共32張課件免疫組化顯色系統(tǒng)共32張課件免疫組化顯色系統(tǒng)共32張課件免疫組化顯色系統(tǒng)共32張課件免疫組化顯色系統(tǒng)共32張課件免疫組化顯色系統(tǒng)共32張課件免疫組化顯色系統(tǒng)共32張課件免疫組化顯色系統(tǒng)共32張課件免疫組化顯色系統(tǒng)共3