人衛(wèi)版藥理學(xué)第8版-010-腎上腺素受體激動藥共40張課件

1、人的差異在于業(yè)余時間人衛(wèi)版藥理學(xué)第8版 010 腎上腺素受體激動藥人衛(wèi)版藥理學(xué)第8版 010 腎上腺素受體激動藥人的差異在于業(yè)余時間人衛(wèi)版藥理學(xué)第8版 010 腎上腺素受體激動藥第十章腎上腺素受體激動藥Adrenoceptor agonists目的要求】1.掌握去甲腎上腺素、腎上腺素、多巴胺、異丙腎上腺素的藥理作用、臨床應(yīng)用、不良反應(yīng)和禁忌證。了解其他的腎上腺素受體激動藥;2.熟悉腎上腺素受體激動藥的分類,麻黃堿,間羥胺、去氧腎上腺素和多巴酚丁胺的作用特點和用途;3.了解腎上腺素受體激動藥的構(gòu)效關(guān)系雙語教學(xué)，通常意義指要求在非英語專業(yè)（以理工類為主）的大學(xué)課程中，在基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課方

2、面，有計劃、有步驟、有重點地同時用中文和英文講授某一課程。具體來講是指在教材使用、課堂講授、期末考試等教學(xué)環(huán)節(jié)英語和漢語并用的教學(xué)活動。分析化學(xué)是一門綜合性課程，涉及無機化學(xué)、有機化學(xué)、物理化學(xué)、生物化學(xué)、藥物化學(xué)等學(xué)科的理論和實驗方法，是學(xué)習(xí)化學(xué)領(lǐng)域相近或者相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)課程。同時，分析化學(xué)有很強的實用性，是理論與實際密切結(jié)合的學(xué)科，對于學(xué)生樹立準(zhǔn)確的量的概念、培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度等方面發(fā)揮著重要作用。雖然分析化學(xué)的研究在近二三十年中已取得了一系列的重大成就，但長期以來，分析化學(xué)課程基本上是沿用傳統(tǒng)的中文教材，教學(xué)內(nèi)容少有變化，且滯后于學(xué)科自身的發(fā)展，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代分析化學(xué)發(fā)展的最新

3、成就和進展。在這種情況下，雙語教學(xué)的提出和引入，就是一種大膽的實踐和探索。一、分析化學(xué)雙語教學(xué)的理性思考分析化學(xué)雙語教學(xué)的理性思考是要闡明在雙語教學(xué)中怎樣揚長避短，如何操作，才能使分析化學(xué)雙語教學(xué)達到雙贏的目的，即專業(yè)、語言兩不誤，質(zhì)量、效率兩兼顧。1.教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)難度教學(xué)目標(biāo)有兩方面:專業(yè)目標(biāo)和語言目標(biāo)?！胺治龌瘜W(xué)”雙語教學(xué)首先應(yīng)定位在分析化學(xué)教學(xué)，其次才是雙語教學(xué)。專業(yè)知識的獲取是主要目的，雙語教學(xué)不能以降低專業(yè)要求為代價。專業(yè)教學(xué)難度要與母語教學(xué)相同或相近。在分析化學(xué)雙語教學(xué)的實施過程中，我們要從“人本主義”的精神出發(fā)，立足于學(xué)校和學(xué)生的實際，尤其是學(xué)生的實際，要因人而異。2.教學(xué)語言

4、分析化學(xué)雙語教學(xué)語言為英、漢兩種語言。在雙語教學(xué)的模式中，英文比例的多少是一個值得注意的問題，要克服盲目跟風(fēng)的現(xiàn)象。語言的使用比例應(yīng)在保證專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的前提下，盡可能地使用英語，不好一概而論。剛開始可以多考慮語言難點的克服，但時間不宜過長。這就像教孩子走路，如果大人老是不撒手，孩子走路就學(xué)得慢。漢語這根拐杖用得越久英語語言目標(biāo)的達成就越晚，使用英語時要力求自然，達到“春風(fēng)化雨細(xì)無聲，此時無聲勝有聲”的境界，這樣有利于學(xué)生進入英語的語言環(huán)境。3.教材選擇教材的選擇實則是教學(xué)內(nèi)容的選擇。對于雙語教學(xué)課，選一本合適的教材極其重要。從原則上講，雙語教學(xué)應(yīng)該使用英文原版各類學(xué)科的教材，因為英語和漢語有著

5、兩種完全不同的語言習(xí)慣和思維習(xí)慣。然而對于原版教材，針對不同學(xué)生的英語水準(zhǔn)，選擇什么樣的教材版本，這本身就沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，且引進原版教材又涉及版權(quán)以及價格昂貴等問題。筆者以為，分析化學(xué)課程的雙語教學(xué)最好采用雙語教材。遺憾的是，目前只有大連理工大學(xué)出版的一本教材，但是這本教材以儀器分析部分內(nèi)容為主，化學(xué)分析只占了其中很少的一部分。因此，中文教材與英文講義相結(jié)合不失為一種分析化學(xué)雙語教學(xué)的好辦法。一般來說，中文教材側(cè)重于演繹，即從基本概念、原則或公理出發(fā)，通過推理得出結(jié)論，而英文原版教材則側(cè)重于對問題、方法和結(jié)論的比較和歸納。例如華中師范大學(xué)等高校編著的分析化學(xué)（第三版）和Skoog D.A等編寫

6、的Fundamentals of Analy-tical Chemistry（7th），是兩類優(yōu)秀的中、英文教材，盡管兩者在編排體系方面不盡相同，但在基本概念的表達和學(xué)科研究動態(tài)方面相得益彰，可以取長補短，互相補充。4.教學(xué)方法為了保證化學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，選擇教學(xué)方法時，首先應(yīng)考慮的是要有利于化學(xué)教學(xué)，其次要考慮有利于雙語教學(xué)。雙語教學(xué)中無論采用何種形式進行授課，師生間的互動是必須的，在雙語教學(xué)中尤其重要。由于學(xué)生對于雙語教學(xué)缺乏學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并受外語水平和專業(yè)知識水平等因素的影響，學(xué)習(xí)難度大，采取互動式的課堂教學(xué)方法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，達到良好的教學(xué)效果。然而，大班上課難以獲

7、得好的互動效果，采用分組的形式，則可以極大地調(diào)動學(xué)生的積極性。5.課程評價雙語課程的評價應(yīng)注意定性與定量相結(jié)合，實現(xiàn)評價方法的多元化。如對語言目標(biāo)的評價，不僅要看學(xué)生的英語考試成績（應(yīng)試能力），更重要的是看語言能力的提高（應(yīng)用能力）。雙語教學(xué)的起點不能太高，專業(yè)目標(biāo)和語言目標(biāo)的達成是一個漸進的過程，尤其是語言目標(biāo)。因此如果采用考試這種定量的評價方式，評價時間不宜太早，以一學(xué)期后的評價為宜。采用平時成績與期末考試相結(jié)合的考評方法。平時成績包括作業(yè)成績、平時上課出勤成績。期末考試中、中英文題各占一半，要求用中文做答。二、分析化學(xué)雙語教學(xué)的實踐研究分析化學(xué)雙語教學(xué)的平時教學(xué)中，始終堅持以中文教材的難

8、度為標(biāo)準(zhǔn)。從期末考試成績分布圖來看，本課程的教學(xué)達到了母語分析化學(xué)的教學(xué)要求和目標(biāo)。需要說明的是：同級普通班期末試題各類題型50%變成英文題作為雙語班的期末考試試題。圖1為2010級雙語班學(xué)生分析化學(xué)期末考試成績分布圖。從圖中可以看出，成績分布趨勢大致符合正態(tài)分布。較低分?jǐn)?shù)（60分以下）和較高分?jǐn)?shù)（90分以上）的學(xué)生人數(shù)都較少，大部分學(xué)生的成績都集中在60分到80分之間。由于我院的分析化學(xué)是在第三個學(xué)期開設(shè)，之前沒有開設(shè)專業(yè)英語課程，所以筆者在雙語教學(xué)的前兩個月，充分估計到學(xué)生雙語學(xué)習(xí)的困難主要在于英語，于是采取了如下措施：英文教材注好生詞的中文意思后再印發(fā)給學(xué)生，淡化處理生詞，只要求學(xué)生認(rèn)得

9、、聽懂。不講語法，避免翻譯式教學(xué)。之后，筆者采取了課前復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)英文講授，采用主要內(nèi)容中文講解、最后用英文總結(jié)的授課方式。在學(xué)生的作業(yè)、考試中，充分體現(xiàn)了雙語教學(xué)的特點。平時作業(yè)中，中、英文題各占一半；期中、期末考試中，亦是如此。 為了對分析化學(xué)雙語教學(xué)情況及教學(xué)效果進行有效評估，我們在學(xué)生中進行了問卷調(diào)查。統(tǒng)計結(jié)果見下表。從雙語教學(xué)效果調(diào)查的滿意度指標(biāo)分析看，學(xué)生對雙語教學(xué)效果的滿意度指標(biāo)可分為:十分滿意、滿意、基本滿意、不滿意等，分別為：39%、46%、12%、3%，說明當(dāng)前的雙語教學(xué)實踐的總體效果基本達到預(yù)期的效果。此外，相對于總體雙語教學(xué)效果而言，學(xué)生對雙語教師專業(yè)知識的滿意度比較高。說

10、明雙語教師有比較扎實的專業(yè)知識，也能夠較好地運用在雙語教學(xué)課堂中。但是學(xué)生對雙語教師的英語水平，尤其是英語口語水平的滿意度不是十分令人滿意，說明教師的英語口語水平和英語表達能力有待進一步提高。三、分析化學(xué)雙語教學(xué)面對的問題從我們對化學(xué)雙語教學(xué)的實踐研究及對學(xué)生的問卷調(diào)查可知，由于現(xiàn)實條件所限，實施雙語教學(xué)還面臨許多問題。1.教師的英語能力雙語教學(xué)對教師的要求不僅專業(yè)要精深，還必須用英語表述專業(yè)知識、解析專業(yè)詞匯、充分理解和運用原版教材。一般專業(yè)教師，要具有一定英語水平，但英語表述能力不足；而英語專業(yè)畢業(yè)的教師，他們的聽、說、讀、寫能力都不錯，卻沒有相關(guān)的專業(yè)知識。2.學(xué)生的接受水平由于學(xué)生英語

11、水平參差不齊，尤其是缺乏英語交流的機會，一旦實施全英語式的教學(xué)，學(xué)生對作為傳授知識工具的語言都無法理解，對語言媒介所包含的內(nèi)容自然也就難以掌握。在學(xué)生整體英語水平尚未達到接受全英語授課的情況下，如果硬性地讓他們聽教師用英語講授復(fù)雜的專業(yè)知識，只能因流于形式而失去意義。3.教材的采用一般來說，國外教材內(nèi)容涵蓋較多、較新、題量較大，與中文教材結(jié)構(gòu)體系有很大的不同，其選材和習(xí)題配置也與中文教材差異很大，其難易程度也脫離了我國學(xué)生的實際接受能力。四、采取的措施1.教學(xué)方法的改變遵循“循序漸進”原則，重視雙語思維的培養(yǎng)要求我們的學(xué)生從一開始就全部用英語聽課會給他們帶來一定的困難與壓力，諸如聽不懂教師上課

12、等。教師的口語水平也普遍不高，因此要求教師一門學(xué)科從頭到尾全部用英語上課也不太現(xiàn)實，也會給教師帶來很大的壓力。針對這種情況，采用“循序漸進滲透法”進行教學(xué)，即根據(jù)學(xué)生的英語理解能力一點點地滲透?？上扔贸Ｓ玫恼n堂用語，然后提前教授專業(yè)術(shù)語，再加大使用英語講解學(xué)科內(nèi)容的量，最后過渡到全浸式雙語教學(xué)。對于師生來說，雙語課程的設(shè)置應(yīng)遵循“循序漸進”的原則，不能急功冒進。遵循簡約原則，用雙語授課，要盡量用簡單的詞匯來講述，要使學(xué)生能夠聽得懂，盡量少用生詞匯，以免學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒和逆反心理。要符合認(rèn)知規(guī)律，由簡單開始，隨著知識的積累，視野日益開闊，認(rèn)知能力日益增強。由淺入深，趣味生動，讓學(xué)生易學(xué)、樂學(xué)，隨

13、著知識日漸豐富，能用英文表達的越來越多了，此時，師生都會充滿成就感和幸福感。2.師資隊伍的建設(shè)建立雙語教學(xué)師資的強化培訓(xùn)機制，進行雙語教學(xué)的教師隊伍建設(shè)，是保障雙語教學(xué)順利開展的必要條件。在這個方面，學(xué)校、院系部、教研室都應(yīng)該重視，建立并完善相關(guān)的規(guī)章制度，使雙語教學(xué)師資培訓(xùn)工作制度化、日?；?，才能保證雙語教學(xué)的教學(xué)目的，并逐漸培養(yǎng)出一支具有現(xiàn)代教育理念的學(xué)科雙語骨干教師隊伍。我們的雙語教學(xué)實踐僅僅是一種嘗試，雖然在一定程度上得到了教師和學(xué)生的肯定，但是對于實施雙語教學(xué)必要性的認(rèn)識、雙語教學(xué)實施過程中諸多問題等方面，還需要進一步解決并真正落到實處，這樣才能實現(xiàn)開展雙語教學(xué)的初衷。分析化學(xué)課程雙

14、語教學(xué)的開展對高校的化學(xué)專業(yè)教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。這是一項長期的任務(wù)，它的見效不是一朝一夕所能體現(xiàn)的。要想獲得好的教學(xué)效果，教師不僅需要加強自身的學(xué)習(xí)，更新知識結(jié)構(gòu)，還應(yīng)該不斷地在教學(xué)實踐中研究和探索創(chuàng)新的教學(xué)方法。在小學(xué)階段，語文教師比較偏重于課堂趣味性和學(xué)生對于零碎知識點的記憶背誦這種閱讀學(xué)習(xí)模式。而初中階段的語文閱讀教學(xué)則注重學(xué)生自主閱讀和理解能力的提高和思想觀念以及情感的培養(yǎng)。所以對于初一階段的學(xué)生來說，語文教師要在閱讀教學(xué)中完成學(xué)生課堂模式的轉(zhuǎn)變與閱讀能力的提高訓(xùn)練。 一、強化基礎(chǔ)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率 初中閱讀教學(xué)與小學(xué)相比，在知識點上，更加趨于系統(tǒng)化和全面化。所以初一時教師應(yīng)該注意在

15、課堂初始對學(xué)生總體的知識接受能力和理解能力做一個測評，從最低要求開始，循序漸進。例如，在語文閱讀教學(xué)第一課上，教師讓學(xué)生恰當(dāng)?shù)剡\用“擬人”的修辭手法，表達學(xué)生進入新學(xué)期的喜悅或者讓學(xué)生用固定的句式來介紹自己等等，用一些交流性強的方式讓學(xué)生進行快速表達。教師根據(jù)測評的結(jié)果，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)模式和安排，讓學(xué)生完成課程的過渡。語文閱讀的基礎(chǔ)知識往往體現(xiàn)在教學(xué)課文中，教師講到課文時，會適當(dāng)提出知識點進行講解，但是對于知識歸納能力弱的學(xué)生來說，只會呆板地理解這個知識點在本篇課文中的運用，不擅長融會貫通。所以教師在進行閱讀教學(xué)時，要注意對每篇文章的重點知識歸納總結(jié)，并設(shè)計適當(dāng)?shù)膶ｎ}訓(xùn)練。例如，教在講解老舍先生

16、的濟南的冬天一文時，重點知識在于景物描寫的表現(xiàn)手法和表達方式。教師舉出文中的重點語句“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪”進行賞析引導(dǎo)，講解作者用“臥”一字，與呼應(yīng)文中第二段的“好像是把濟南放在一個小搖籃里”，巧妙運用擬人的修辭手法，賦予無生機的事物以生命和感情。然后教師可以將文中表現(xiàn)手法的基礎(chǔ)知識做出總結(jié)，讓學(xué)生積極仿寫這樣的句子，并用于自己的文章中，學(xué)會學(xué)以致用，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。 二、培養(yǎng)語感，增強學(xué)生學(xué)習(xí)積極性 最基礎(chǔ)的閱讀教學(xué)，在學(xué)生語感的培養(yǎng)方面，都應(yīng)該從聽、說、讀三大基礎(chǔ)過程開始。聽，可以作為學(xué)生感知一篇文章的預(yù)熱環(huán)節(jié)，即教師在講解一篇文章之前，先給學(xué)生聽一遍原文泛

17、讀，讓學(xué)生在抑揚頓挫、聲情并茂的讀聲中感受文章的氛圍及作者的感情，給學(xué)生留下一個較為寬泛的印象。在史鐵生秋天的懷念一文中，史鐵生對于母親外出北海的邀約，說著“我活著有什么勁！”的絕望與悲傷，母親忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活”的痛惜會在原文朗誦中充分顯現(xiàn)，學(xué)生能充分體會到文中人物的悲傷。說，是鍛煉學(xué)生自我語言組織能力和表達能力的重要環(huán)節(jié)，也是語感培養(yǎng)的一部分，學(xué)生通過原文泛讀后，可以與教師、同學(xué)一起交流自己的想法和理解。教師可以提出幾個提示性、引導(dǎo)性的問題，讓學(xué)生思考討論后回答，在學(xué)生的回答下進入文章的學(xué)習(xí)。讀，在聽、說之下，教師通過情境創(chuàng)設(shè)、氣氛渲染，把文章中的情景在學(xué)生

18、的面前呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生身臨其境，再讓學(xué)生把這些感受融入讀的過程中，就這樣用眼看，用嘴說，用心去感受，在教師講解課文時，就能熟悉把握課文的中心思想。讓學(xué)生多次訓(xùn)練后形成經(jīng)驗和習(xí)慣，從而使得學(xué)生無論拿到什么樣的文本，都能憑直覺誦讀出它的感情，這就可以有了培養(yǎng)語感的基礎(chǔ)，輕松地完成閱讀。 三、開放式學(xué)習(xí)，開闊學(xué)生的閱讀視野 活躍的課堂應(yīng)將學(xué)生作為課堂的主體，設(shè)定開放式學(xué)習(xí)的課堂，用以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)生形成一定自主閱讀能力的前提下，教師可以適當(dāng)增加課外閱讀任務(wù)或者實踐活動，讓學(xué)生主動去吸收課外知識，了解豐富的世界。例如在朱泳?D的看云識天氣這篇科普說明文中，教師需要對文中講述的不同形態(tài)的云、預(yù)

19、示不同的天氣情況這一現(xiàn)象做出細(xì)致的講解，讓學(xué)生在課后對云層進行觀察或用相機拍攝記錄，然后得出自己的觀察結(jié)論，在課堂上作為觀后小結(jié)與同學(xué)一起分享。這樣讓學(xué)生將課堂與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。教師也可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、期刊和咨詢父母等方式和途徑收集前人總結(jié)的有關(guān)天氣的俗語、諺語和小故事，然后將這些資料帶到課堂，與同學(xué)一起交流，讓學(xué)生學(xué)會在生活中學(xué)習(xí)，在生活中收集信息。學(xué)生將自己收集的資料與同學(xué)討論，有利于提升學(xué)生的語言組織能力和表達能力。另外，教師應(yīng)該督促學(xué)生進行課外美文閱讀，每天積累美文、美句，每次課堂前邀請學(xué)生對自己積累的知識進行分享，讓學(xué)生更加積極自主地去學(xué)習(xí)，開闊學(xué)生的閱

20、讀視野。 綜上所述，語文閱讀能力的培養(yǎng)，需要教師夯實學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，注重對學(xué)生文章情感感悟能力的培養(yǎng)。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生自主通過課下閱讀開闊知識視野，養(yǎng)成良好的閱讀積累習(xí)慣對于學(xué)生來說更為重要。 人的差異在于業(yè)余時間人衛(wèi)版藥理學(xué)第8版 010 腎上腺素受體第十章腎上腺素受體激動藥Adrenoceptor agonists第十章腎上腺素受體激動藥目的要求】1.掌握去甲腎上腺素、腎上腺素、多巴胺、異丙腎上腺素的藥理作用、臨床應(yīng)用、不良反應(yīng)和禁忌證。了解其他的腎上腺素受體激動藥;2.熟悉腎上腺素受體激動藥的分類,麻黃堿,間羥胺、去氧腎上腺素和多巴酚丁胺的作用特點和用途;3.了解腎上腺素

21、受體激動藥的構(gòu)效關(guān)系目的要求】第一節(jié)構(gòu)效關(guān)系及分類構(gòu)效關(guān)系一)基本結(jié)構(gòu):阝-苯乙胺(苯環(huán)+乙胺基側(cè)鏈)苯環(huán)、側(cè)鏈u,位碳原子的H及氨基上H被不同基團取代藥物對受體的親和力和內(nèi)在活性改變61CHCHNH第一節(jié)構(gòu)效關(guān)系及分類二)苯環(huán)基團不同兒茶酚(CA):苯環(huán)3,4位C上有-OH兒茶酚胺類:去甲腎上腺素,腎上腺素兒茶郾多巴胺,異丙腎上腺素HOtCHcHNH2OH二)苯環(huán)基團不同去甲腎上腺素、腎上腺素的化學(xué)結(jié)構(gòu)OHOHHOCH-CH,NH HO/CH-CH2OHOHCH去甲腎上腺素、腎上腺素的化學(xué)結(jié)構(gòu)二)苯環(huán)基團不同:CA類:外周作用強,中樞作用弱,COMT滅活(三)碳原子上氫被甲基取代不易代謝,作

22、用久,易被攝取、促遞質(zhì)釋放(四)氨基上的氫原子被不同基團取代:藥物對a、阝選擇性發(fā)生改變二)苯環(huán)基團不同:二、藥物分類1.a、受體激動藥:腎上腺素( (adrenaline)多巴胺( dopamine)2.a受體激動藥:去甲腎上腺( noradrenaline)間羥胺( metaraminol)3.受體激動藥:異丙腎上腺素( isoprenaline)多巴酚丁胺( dobutamine)二、藥物分類第二節(jié)受體激動藥去甲腎上腺素(noradrenaline, NA; norepinephrine, NE)【來源及化學(xué)】體內(nèi):去甲腎上腺素能神經(jīng)末梢;腎上腺髓質(zhì)少量分泌。藥用:人工合成品性質(zhì):不穩(wěn)定

23、,遇光、熱、堿易破壞第二節(jié)受體激動藥(Pharmacokinetics】1.po不吸收,p0僅用于上消化道出血,不宜im、se,常靜滴給藥2.較多分布于NA能神經(jīng)支配的臟器、腎上腺髓質(zhì)。不易透過血腦屏障3.攝取與代謝:同體內(nèi)NE遞質(zhì)(Pharmacokinetics】HAeTHEN對強大,對較弱,對阝2幾無作用。1血管:激動1皮、粘、內(nèi)臟血管收縮;冠脈擴張,血流量。2心臟:激動1直接興奮心臟整體:BP心率,CO不變或劑量過大心律失常(少見)。HAeTHEN人衛(wèi)版藥理學(xué)第8版-010-腎上腺素受體激動藥共40張課件人衛(wèi)版藥理學(xué)第8版-010-腎上腺素受體激動藥共40張課件人衛(wèi)版藥理學(xué)第8版-010-腎上腺素受體激動藥共40張課件人衛(wèi)版藥理學(xué)第8版-010-腎上腺素受體激動藥共40張課件人衛(wèi)版藥理學(xué)第8版-010-腎上腺素受體激動藥共40張課件人衛(wèi)版藥理學(xué)第8版-010