給予樹教學反思

Word-8-給予樹教學反思《賜予樹》教學反思篇一

張老師教學《賜予樹》其次課時是圍圍著愛心的綻開語文教學，沒有脫離詳細的語言環(huán)境。老師對同學讀書的指導，用了各種各樣的方法，變換詞句進行比較，進入角色進行體驗，創(chuàng)設情境進行表達……老師獨具匠心的引領，讓同學在真正學習語文，同時又感受到語文學習的歡樂。

在《賜予樹》這篇課文的教學設計中，能緊緊抓住主線。抓重點詞，如“仁愛、愛護、興高采烈、緘默不語、如愿以償?！弊ブ攸c句，如第4自然段和最終一句話，讓同學直接面對文本，誦讀、感悟、理解文本，去感受金吉婭那顆和善仁愛之心，這憐憫愛護之意成為同學情感拘束滋養(yǎng)之中，成為同學的精神基礎，最終達成教學目標。

在教學過程中，能注意引導同學思索、朗讀、爭論、溝通滲透于教學的各環(huán)節(jié)中。如，緊緊抓住“緘默不語”的意思，和同學思索“她明明做了好事，為什么還要難受？”探究人物背后的內心。有意省去“什么都沒有”，讓同學體會可能沒有什么，去感受小女孩的可憐。文章中人物的心理就是通過這樣的語言而反映出來的。最終指導同學發(fā)揮想象說一說，寫一寫感謝金吉婭的話。把讀、說、寫訓練結合起來，培育同學運用語言的力量。

《語文課程標準》中指出：讓同學“具有獨自閱讀的力量，注意情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”而朗讀是培育語感最直接、最有效的方法。當然，朗讀不是簡潔的把文字轉換成聲音，要以情帶聲，以聲傳情，而這種情來自于對文本的理解和感受。如，在教學第三自然段時，抓住三個表達心情的詞語“興高采烈、緘默不語、生氣”，引導孩子們思索他們的心情的不同。在第四自然段時，抓住金吉婭當時的內心感受，通過咀嚼、想象，在情境的創(chuàng)設下，在老師的引導下，才讓孩子們讀出感情。

學習過程中，同學始終在“聽、說、讀、寫”的活動中學習語文，沒有毫無意義的空談。聽別人朗讀，聽別人的感受，然后讓同學去評價；在詳細的情境中進行溝通，讓同學在“聽說”實踐中熬煉聽說力量。一堂課同學爭論熱鬧，氣氛深厚。在默讀，朗讀中走進文本，走進人物的心靈世界，同時老師引導同學讀出詳細詞語的“畫外之音、言外之意”，同學無形中學會斟詞酌句，有利于今后的閱讀和寫作。

同學在詳細的學習情境中，在聽、說、讀、寫的語文實踐中，在老師、同學的富有情味的語言中，度過了美妙的一節(jié)課，同學是有很大收獲的，內心是布滿歡樂的，我是聽課者也感受到歡樂的。

賜予樹教學反思篇二

《賜予樹》這篇課文寫的是在圣誕節(jié)到來之前，小女兒金吉婭把應當給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識的需要關心的女孩。

圣誕節(jié)是西方最重要的節(jié)日，這是一個愛意流淌的日子。在這樣的一個特別節(jié)日里，一個小女孩渴望擁有一個洋娃娃的愿望，另一個素不相識的小女孩金吉婭幫她實現(xiàn)了，這是一個多么漂亮的故事。

在我們國家，也只有春節(jié)能和圣誕節(jié)相提并論了。一樣的喧鬧，一樣的布滿了歡快。不同的是，在我們國家，小孩子都是處于被支配地位的。只是不斷的得到禮物，但不會有人苛求送出什么。家長也不會讓孩子拿著錢跑到超市去買禮品，就更不用提送禮品了。在春節(jié)里，得與失是相互的，孩子磕頭，大人給壓歲錢。超市也不會設計"賜予樹"這樣的慈善創(chuàng)舉，只是不停的促銷。

《賜予樹》這篇課文展現(xiàn)了人性中美妙的一面。金吉婭的"賜予"不光是禮物，還有憐憫和愛心。同時，課文中還有幾種不易發(fā)覺的愛，例如，"母子之愛"和"手足之愛"，母親在家里并不富裕的狀況下，仍舊給每個孩子錢讓他們買圣誕節(jié)禮物，這是母子之愛的表現(xiàn)；媽媽聽完金吉婭的陳述后，沒有責怪她，卻為她的行為而感動，也是母子之愛的表現(xiàn)。買禮物前，孩子們"盼望送出最真誠的祝愿，收到最甜美的笑容"，這是手足之愛的表現(xiàn)；買完禮物后，孩子們"你給我一點兒示意，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜想自己買了什么禮物"，這也是手足之愛的表現(xiàn)。當然，這兩種愛，是為金吉婭對生疏人的愛做鋪墊的，更襯托出金吉婭對小女孩的愛的珍貴。同時我們也可以感受到，金吉婭的"賜予"行為雖然源于她和善的本性，但和她成長在這樣一個"愛"的家庭氛圍中也有很大的關系。

立刻是新年了，能看到我們身邊的金吉婭嗎

賜予樹教學反思篇三

本篇課文，我用了一節(jié)課和同學們學習，同學參加度較高、教學目標達成度卻不是很高。究其緣由，在于我把兩課時的內容融在了一節(jié)課里，就像姬燕老師所說的課堂容量大，是一節(jié)很完整的語文課。但正由于如此，哪一點都想接觸，可又難把每一點都體會透徹。

在這堂課中既有《鈴兒響叮當》的情境導入，又有字詞的識記、課文朗讀檢查，還有課文的整體感知，更有人物的解讀，在最終還有情感的升華。但是對于三班級三班的同學來說，這幾點要想在一堂課上全部把握卻很難。本節(jié)課我的生字實際環(huán)節(jié)就用了將近10多分鐘，檢查課文朗讀又用去將近10分鐘，加上課前的情境導入、課文鏈接，那品讀課文時間就只有10分鐘左右了。因此在品讀課文時我把自己的位置放錯了，同學自主品讀的時間少了，我說的多了，指導朗讀的時間少了。

因此，依據(jù)課文的特點和同學的實際，本課教學設計我修改為兩課時來完成：第一課時：讀通課文，學習生字詞，整體感知課文，梳理那個脈絡，共享初步閱讀感受。其次課時：學習全文，練習朗讀，在朗讀感悟中體會金吉亞和善之心、仁愛之情、愛護之意。另外要有金吉婭的愛延長到文中的母愛、手足之愛。還可以綻開想象，聯(lián)想生疏的小女孩的生活境遇、愿望卡上的內容、收到禮物后的來信等，進行說和寫的訓練。

賜予樹教學反思篇四

在這節(jié)課的課堂教學中，我抓住了“愛”這條情感線，在感悟的過程中，注意引導同學在語言的理解和運用的過程中進入文本，感受金姬婭的“愛”。主要有以下幾點體會：

一、把握主線，共性解讀

《賜予樹》是一個媽媽以第一人稱寫的，寫出了自己內心的變化。在教學中，我圍圍著媽媽的心情變化的主線，抓住重點詞句引導同學品讀、感悟文本語言，透過語言文字走進金吉婭的內心，感受金吉婭的和善，其間通過情境創(chuàng)設、通過情感的共振，深化體會文本。

二、感悟“賜予”

本課的教學重點是體會金吉婭的愛心和和善的品質。我努力創(chuàng)設情境，進行拓展與延長，走進文本。課文中沒有介紹那個小女孩在卡片上詳細寫了什么，為了使同學和文本的仆人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴，創(chuàng)設情境，出示心愿卡，配上音樂讓同學讀讀上面的內容，通過生動而富有感情的語句的朗讀，激發(fā)了同學的憐憫心。在此基礎上，再去讀讀金吉婭怎么做的句子，說說新的體會，在說的過程中使同學的心靈受到了震驚，與金吉婭產(chǎn)生了情感共鳴，實現(xiàn)了同學與文本的對話，提升了同學的人文素養(yǎng)。

三、升華情感

語文教學就要體現(xiàn)“聽，說，讀，寫”的訓練。本節(jié)課，在學習課文后，我讓同學進行一個小練筆，媽媽會對金吉婭說什么，小女孩會對金吉婭說什么，我會對金吉婭說什么。支配這樣一個小練筆，對課文的理解起到了深化作用，同時也升華了情感。

《賜予樹》教學反思篇五

預備這節(jié)《賜予樹》前，我又重新研讀了課標對于中段閱讀教學的要求，力求使自己的教學環(huán)節(jié)設計科學簡約，層層推動，步步深化。從課堂效果來看，同學學習樂觀性高，參加面廣，教學效果突出。

《語文課程標準》強調，語文教學要注意培育同學的語文素養(yǎng)，落實同學的主體地位。這節(jié)課，我盡量圍繞“進展同學的語文素養(yǎng)”這一中心綻開，全部環(huán)節(jié)的設計都體現(xiàn)以同學的進展為本，在教學中老師注意讓同學自主學習字詞，自主質疑，共性化地理解，真正落實了同學的主體地位，體現(xiàn)了同學的主體性。

詳細的教學中，我從金吉婭入手直奔重點段，抓住一個關鍵詞“緘默不語”，一個重點句，深刻體會出了金吉婭的美妙品質。這是我嘗試對教材大膽取舍，從中選取了能體現(xiàn)金吉婭美妙品質的三個關鍵點，引導同學上下聯(lián)系，通過我、同學與文本之間的有效對話，在同學理解、感悟和體驗的過程中，進展了語文素養(yǎng)。

課文一開頭，我抓住金吉婭給家人和生疏小女孩所送禮物的劇烈反差，引發(fā)同學思索并質疑，同學提出了“為什么要給生疏的小女孩送洋娃娃？”這也是觸摸人物心靈的重點和關鍵問題。這樣的設計，有針對性地培育了三班級同學的質疑力量。同學帶著自己提出的有價值的問題進行探究，思維有了方向，思維也就更加活躍，思索也會更加深化，理解也自然就更加深刻、富有共性了。隨后抓重點詞“緘默不語”——精選訓練點，在訓練中促進進展，實現(xiàn)共性閱讀。既引導同學理解了詞語，又學習了理解詞語的方法，還透過神情想象了人物內心，體會了情感。從詞入手，引導同學讀出了文字背后的東西，由淺入深，層層深化，讀出詞語背后的內容。落實了課程標準中提到的“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用”的課標要求。最終運用有效策略，引導同學進行共性化的感情朗讀，實現(xiàn)了三個維度的整體推動。

這節(jié)課的教學，我還有許多不足，如抓重點句“可是……什么都沒有。”的理解時，我意在挖掘同學的動情點，在體驗中受到熏。但是從實際教學效果來看，并不抱負，同學只是停留在文字淺層次的理解，缺乏感性熟悉。課后的反思中，我想到，抓住這一動情點，還有調動同學的各種感官，動口、動腦、動心、誦讀，聯(lián)想、想象，憑借直觀直覺設身處地、入情入境地對作品的內容和形式進行切身感受，認真體會，深化揣摩，想象內心，才能全身心投入文本之中，走進作品的生命。假如能夠創(chuàng)設情境，在引導同學從重點句入手的同時，就能關心同學理解了金吉婭要送洋娃娃的緣由，觸摸到了她和善的心靈。

語文課應當實現(xiàn)“工具性和人文性的統(tǒng)一”。這也是語文學科的基本特點，也是當前學校語文討論的重點話題。我在以后教學中應當讓