原發(fā)灶不明轉(zhuǎn)移癌的診斷和治療64張課件

原發(fā)灶不明轉(zhuǎn)移癌的診斷和治療【優(yōu)質(zhì)PPT】16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。原發(fā)灶不明轉(zhuǎn)移癌的診斷和治療【優(yōu)質(zhì)PPT】原發(fā)灶不明轉(zhuǎn)移癌的診斷和治療【優(yōu)質(zhì)PPT】16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。原發(fā)灶不明轉(zhuǎn)移癌的診斷和治療程穎吉林省腫瘤醫(yī)院主要內(nèi)容臨床特征和預(yù)后腫瘤轉(zhuǎn)移的一般規(guī)律診斷要點(diǎn)治療焦慮乃是由緊張、不安、焦急、憂慮、擔(dān)心和恐懼等感受交織而成的復(fù)雜情緒狀態(tài)。[1]而數(shù)學(xué)焦慮是指?jìng)€(gè)人在處理數(shù)字、使用數(shù)學(xué)概念、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)或參加數(shù)學(xué)考試時(shí)所產(chǎn)生的不安、緊張、畏懼等焦慮狀態(tài)。[2]我國(guó)已經(jīng)有一些學(xué)者對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)焦慮情況進(jìn)行了調(diào)查。從已有的研究看，國(guó)內(nèi)還沒(méi)有專門(mén)對(duì)農(nóng)村初中生數(shù)學(xué)焦慮情況進(jìn)行調(diào)查，基于此，本文試圖對(duì)農(nóng)初中生的數(shù)學(xué)焦慮狀況做一些調(diào)查。一、研究設(shè)計(jì)1.被試。本研究以臨沂市郯城縣某一農(nóng)村中學(xué)的206初中生作為研究的樣本。此次共發(fā)放問(wèn)卷，收回問(wèn)卷192份，回收率為93.2%。其中有效問(wèn)卷187份，有效率為90.8%。有效樣本的構(gòu)成為：（1）性別：男85人、女99人。（2）年級(jí)：七年級(jí)58人、八年級(jí)64人、九年級(jí)65人。2.調(diào)查工具。本研究選用臺(tái)灣吳明隆等人編制的《小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮量表》，[3]將數(shù)學(xué)焦慮分為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)壓力懼怕、對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情緒擔(dān)憂、數(shù)學(xué)考試焦慮、數(shù)學(xué)課堂焦慮四個(gè)因子。該量表采用Likert5點(diǎn)法記分，得分越高，表明數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮程度越嚴(yán)重。5級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是：A等級(jí)（1.00~1.49）為低焦慮，B等級(jí)（1.50~2.49）為偏低焦慮，C等級(jí)（2.50~3.49）為中等焦慮，D等級(jí)（3.50~4.49）為偏高焦慮，E等級(jí)（4.50~5.00）為高焦慮。3.數(shù)據(jù)數(shù)理方法。采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)調(diào)查所得數(shù)據(jù)資料進(jìn)行管理和統(tǒng)計(jì)分析。二、研究結(jié)果1.小學(xué)生數(shù)學(xué)焦慮的總體情況。數(shù)學(xué)焦慮問(wèn)卷及其各分量表的平均得分及等級(jí)評(píng)定（見(jiàn)表1），反映出小學(xué)生的數(shù)學(xué)焦慮情況。小學(xué)生數(shù)學(xué)焦慮總問(wèn)卷的平均分為2.885，處于中等焦慮水平。數(shù)學(xué)焦慮各因子平均分從低到高依次為情緒擔(dān)憂、考試焦慮、課堂焦慮、壓力懼怕。2.農(nóng)村初中生數(shù)學(xué)焦慮的性別差異。以性別為自變量，對(duì)農(nóng)村初中生的數(shù)學(xué)焦慮及其各因子進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)（見(jiàn)表2）。從表2可以看出，男、女生的數(shù)學(xué)焦慮沒(méi)有顯著差異，具體表現(xiàn)在壓力懼怕因子、情緒擔(dān)憂因子、考試焦慮因子、課堂焦慮因子男、女生都沒(méi)有顯著差異。3.農(nóng)村初中生數(shù)學(xué)焦慮的年級(jí)差異。以年級(jí)為自變量，對(duì)農(nóng)村初中生的數(shù)學(xué)態(tài)度及其各因子進(jìn)行單因素方差分析（見(jiàn)表3）。從表3可以看出，不同年級(jí)初中生的數(shù)學(xué)態(tài)度存在顯著性差異。進(jìn)一步兩兩配對(duì)Scheffe分析發(fā)現(xiàn)：（1）初二學(xué)生的數(shù)學(xué)焦慮顯著高于初一學(xué)生。具體表現(xiàn)在壓力懼怕因子、考試焦慮因子、課堂焦慮因子上都是初二學(xué)生顯著高于初一學(xué)生，在情緒擔(dān)憂因子上初一學(xué)生與初二學(xué)生沒(méi)有顯著差異，說(shuō)明了這兩個(gè)方面的數(shù)學(xué)焦慮初一、初二學(xué)生一樣。（2）初二、初三學(xué)生的數(shù)學(xué)焦慮沒(méi)有顯著差異。具體地表現(xiàn)在壓力懼怕因子、情緒擔(dān)憂因子、考試焦慮因子、課堂焦慮因子上初二學(xué)生與初三學(xué)生都沒(méi)有顯著差異，說(shuō)明了這四個(gè)方面的數(shù)學(xué)態(tài)度初二、初三學(xué)生一樣。（3）初三學(xué)生的數(shù)學(xué)焦慮顯著高于初一學(xué)生。具體表現(xiàn)在壓力懼怕因子、情緒擔(dān)憂因子、考試焦慮因子、課堂焦慮因子初三學(xué)生顯著高于初一學(xué)生。三、討論分析1.農(nóng)村初中生數(shù)學(xué)焦慮的總體情況分析。農(nóng)村初中生數(shù)學(xué)焦慮整體得分處于中等水平，其中壓力懼怕因子、情緒擔(dān)憂因子、考試焦慮因子、課堂焦慮因子皆處于中等水平。數(shù)學(xué)焦慮既是情感上也是認(rèn)知上對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼感。高度的焦慮水平會(huì)妨礙學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，低度的焦慮水平會(huì)使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力，而適度的焦慮水平有助于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率達(dá)到最佳效果。農(nóng)村初中生的數(shù)學(xué)焦慮處于中等水平，因此對(duì)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是有益的。2.農(nóng)村初中生數(shù)學(xué)焦慮的性別差異分析。男、女生的數(shù)學(xué)焦慮沒(méi)有顯著性差異，具體表現(xiàn)在壓力懼怕因子、情緒擔(dān)憂因子、考試焦慮因子、課堂焦慮因子男、女生都沒(méi)有顯著性差異。而國(guó)內(nèi)大部分研究都表明，初中女生的數(shù)學(xué)焦慮顯著高于男生，本研究結(jié)論之所以與國(guó)內(nèi)的研究結(jié)論相反可能是因?yàn)楸狙芯恐挥?06名樣本，這一結(jié)果可能會(huì)受到研究樣本的的影響，仍需進(jìn)一步證實(shí)。3.農(nóng)村初中生數(shù)學(xué)焦慮的年級(jí)差異分析。初二、初三學(xué)生的數(shù)學(xué)焦慮顯著高于初一學(xué)生，初二、初三學(xué)生的數(shù)學(xué)焦慮沒(méi)有顯著差異。這可能是由于初二、初三學(xué)生面臨中考的壓力，據(jù)該校數(shù)學(xué)老師講農(nóng)村初中中考的升學(xué)率普遍很低，該校每年能夠升入高中的學(xué)生只有20%多一點(diǎn)?？赡苁怯捎谳^低的升學(xué)率導(dǎo)致初二初三學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)焦慮顯著高于初一學(xué)生。綜上，本研究主要得到了以下結(jié)論：1.農(nóng)村初中生數(shù)學(xué)焦慮整體得分處于中等水平。2.男、女生的數(shù)學(xué)焦慮沒(méi)有顯著性差異。3.初二、初三學(xué)生的數(shù)學(xué)焦慮顯著高于初一學(xué)生，初二、初三學(xué)生的數(shù)學(xué)焦慮沒(méi)有顯著差異。注釋：[1]張春興.張氏心理學(xué)辭典.臺(tái)北市:東華書(shū)局,1992.[2]吳明隆.國(guó)民中小學(xué)學(xué)生社會(huì)心理環(huán)境變因與其數(shù)學(xué)信念及數(shù)學(xué)焦慮關(guān)系之研究.教育學(xué)刊,1996,12:287-327.[3]吳明隆.SPSS統(tǒng)計(jì)應(yīng)用實(shí)務(wù)[M].北京:中國(guó)鐵道出版社,2001:66-68.在人教版小學(xué)三、四年級(jí)教材中有很多習(xí)作內(nèi)容，但對(duì)于習(xí)作技能的訓(xùn)練要求不甚明確，教師的習(xí)作指導(dǎo)由此也較為淡化，從而影響了學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。中年級(jí)正是學(xué)生習(xí)作的起步階段，對(duì)其進(jìn)行有序、有法的引導(dǎo)尤其重要。一、找準(zhǔn)“坐標(biāo)”，把握習(xí)作指導(dǎo)重點(diǎn)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中年級(jí)的習(xí)作要求是“能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容”。筆者認(rèn)為，三上年級(jí)是作文起始階段，只要求學(xué)生把文章“寫(xiě)開(kāi)”“寫(xiě)順”，樂(lè)于寫(xiě)，樂(lè)意表達(dá)，做到語(yǔ)句表達(dá)通順就可以了；三下年級(jí)，可有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)選擇和組織材料，學(xué)會(huì)把事情敘述清楚；到了四年級(jí)，應(yīng)初步教會(huì)學(xué)生寫(xiě)人、記事、狀物，將以段為主的習(xí)作逐漸過(guò)渡到獨(dú)立成篇。筆者對(duì)中年級(jí)習(xí)作指導(dǎo)的重點(diǎn)做了梯度分解(以寫(xiě)景和記事為例，見(jiàn)表1、表2)。有了具體的分解目標(biāo)后，教師對(duì)中年級(jí)習(xí)作教學(xué)有了整體規(guī)劃和思考，就能在逐步遞升的學(xué)期習(xí)作目標(biāo)引領(lǐng)下穩(wěn)步發(fā)展學(xué)生的習(xí)作表達(dá)能力與水平。二、分步訓(xùn)練。落實(shí)習(xí)作過(guò)程指導(dǎo)在課程實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)時(shí)刻用自己獨(dú)特的眼光去開(kāi)發(fā)文本教材中的習(xí)作資源，扎實(shí)進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)，促使學(xué)生習(xí)作能力不斷向高處“生長(zhǎng)”。(一)單元整體教學(xué)中滲透指導(dǎo)人教版教材從單元導(dǎo)語(yǔ)到課文，到《語(yǔ)文園地》，再到口語(yǔ)交際與習(xí)作，各項(xiàng)語(yǔ)文活動(dòng)都緊密?chē)@本單元主題而開(kāi)展，具有一定的整合性，體現(xiàn)了先說(shuō)后寫(xiě)、實(shí)踐在先交流在后的整體滲透訓(xùn)練過(guò)程。教師可以憑借教材，從單元整體入手，對(duì)教材進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中穩(wěn)步掌握并運(yùn)用習(xí)作規(guī)律。如筆者在進(jìn)行三上第六單元寫(xiě)景習(xí)作指導(dǎo)前，做了這樣一些教學(xué)準(zhǔn)備工作(見(jiàn)表3)。(二)閱讀過(guò)程中分解指導(dǎo)依據(jù)大綱對(duì)各年段作文的訓(xùn)練目標(biāo)，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中活用課本，通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合，有計(jì)劃地分散落實(shí)一些習(xí)作必備的基本知識(shí)、基本技能，即“分解動(dòng)作練習(xí)”。以習(xí)作“零部件”作為積累信息的途徑之一，為學(xué)生的創(chuàng)新奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。在每單元的重點(diǎn)習(xí)作訓(xùn)練過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用習(xí)作“零部件”，有機(jī)整合到自己的說(shuō)寫(xiě)練習(xí)中，為自己的表達(dá)服務(wù)，把說(shuō)、寫(xiě)、評(píng)、導(dǎo)、改融合在學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練的全過(guò)程中，一方面進(jìn)行扎實(shí)的朗讀、背誦與積累，另一方面以語(yǔ)段的重點(diǎn)句式為支撐點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言，切實(shí)提高表達(dá)能力。通過(guò)這樣的手段，使單元的習(xí)作目標(biāo)分解到了每次練筆中，作文教學(xué)過(guò)程由此也成為一個(gè)可控、高效、開(kāi)放、有序的系統(tǒng)，以下是三上第四單元《觀察中的發(fā)現(xiàn)》具體的分解指導(dǎo)過(guò)程(見(jiàn)表4)。學(xué)生習(xí)作片段1：蝸牛整天背著一個(gè)重重的殼，頭上長(zhǎng)著兩對(duì)觸角，眼睛黑得發(fā)亮，幾乎看不出。它的爬行速度特別慢，不仔細(xì)看，還真的以為它在原地呆了整整一天呢!蝸牛爬過(guò)的地方都留下了一條白色的黏液，亮亮的，只要一摸，便會(huì)粘著你的手，滑滑的……學(xué)生習(xí)作片段2：我決定讓蠶寶寶表演雜技。我從盒子中拿出桑葉，想把它抖到鉛筆盒上，可它卻賴在桑葉上不走了，還用絲把桑葉連起來(lái)，像蕩秋千一樣掛在上面，我怕它爬到我手上，便把葉子在盒沿上一蹭，蠶寶寶便四腳朝天，我哈哈大笑，把它放回了桑葉上。(三)比較學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟方法對(duì)相同題材習(xí)作進(jìn)行目標(biāo)梯度分解后，教師可引導(dǎo)學(xué)生從每?jī)?cè)相同題材單篇課文學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟其表達(dá)方式，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，使不同學(xué)段的學(xué)生對(duì)于相同題材的習(xí)作能呈現(xiàn)不同的風(fēng)格，從而實(shí)現(xiàn)階梯式上升的特點(diǎn)。如同樣是“想象”類的習(xí)作，三上、三下、四上的著重點(diǎn)就不同(見(jiàn)表5)。從所選的三篇課文中，我們發(fā)現(xiàn)盡管都是“想象”題材的習(xí)作，三年級(jí)上冊(cè)停留在仿寫(xiě)階段，仿寫(xiě)課文的對(duì)話形式，描繪人物的性格特點(diǎn)，從學(xué)生的習(xí)作中也可發(fā)現(xiàn)主題都很相似，那就是“驕傲的家伙都沒(méi)有好下場(chǎng)”；到了三下，讓學(xué)生模仿課文寫(xiě)出神話故事的神奇之處，較之于三上學(xué)生的想象大膽了些，學(xué)生的故事內(nèi)容天馬行空；到了四上年級(jí)，從課文《電腦住宅》可看出，這雖然也是一篇想象文，但把現(xiàn)實(shí)和想象有機(jī)地融合在一起。因此，只要我們能根據(jù)各單元課文特點(diǎn)，學(xué)習(xí)其表達(dá)的方法，那么學(xué)生的習(xí)作也是豐富多彩的。總之，教師要吃透教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際找準(zhǔn)目標(biāo)，將閱讀與習(xí)作有機(jī)結(jié)合，在不露痕跡的習(xí)作指導(dǎo)中，讓學(xué)生以兒童的方式在無(wú)聲處練筆，從而提升學(xué)生的習(xí)作能力，提高作文的情趣指數(shù)。原發(fā)灶不明轉(zhuǎn)移癌的診斷和治療【優(yōu)質(zhì)PPT】16、自己選擇的路原發(fā)灶不明轉(zhuǎn)移癌的診斷和治療程穎吉林省腫瘤醫(yī)院原發(fā)灶不明轉(zhuǎn)移癌的診斷和治療主要內(nèi)容臨床特征和預(yù)后腫瘤轉(zhuǎn)移的一般規(guī)律診斷要點(diǎn)治療主要內(nèi)容定義常用名稱CancerofUnknownPrimarysite,CUPMetastatictumorofUnknownOrigin,MUO(NCCN指南中-0cultPrimary定義:凡經(jīng)病理確診的轉(zhuǎn)移性實(shí)體瘤,通過(guò)詳細(xì)(NCI)病史、體檢、胸部X線、血尿常規(guī)和大便隱血檢驗(yàn)未能明確其原發(fā)解剖部位,則可診斷為原發(fā)不明轉(zhuǎn)移腫瘤。定義原發(fā)灶不明的可能原因腫瘤播散方式特殊原發(fā)腫瘤過(guò)于微小原發(fā)灶自發(fā)消退原發(fā)灶檢測(cè)手段尚不夠充不明原發(fā)灶已去除病理采樣不足原發(fā)灶不明的可能原因臨床特征發(fā)病率約占所有惡性女比例:5:4腫瘤的5%-10%發(fā)病年齡:6%(8萬(wàn)~9萬(wàn)/年,中位年齡65歲USA10%<50歲原發(fā)灶情況:25%—生存中發(fā)現(xiàn)70%一尸檢中發(fā)現(xiàn)臨床特征臨床特征病程較短,大多<3個(gè)月病情發(fā)展快轉(zhuǎn)移癥狀明顯,原發(fā)癥狀大多缺乏轉(zhuǎn)移方式不典型大多對(duì)系統(tǒng)治療不敏感臨床特征預(yù)后預(yù)后較差中位生存期約69個(gè)月。1年生存率約為25%5年生存率低于10%對(duì)于一般狀態(tài)較差、多個(gè)臟器受累的病人,中位生存期約為1個(gè)月,87%的患者在3個(gè)月內(nèi)死亡預(yù)后轉(zhuǎn)移情況轉(zhuǎn)移部位:肝、肺、骨和淋巴結(jié)多見(jiàn)轉(zhuǎn)移數(shù)目:單個(gè)(40%)≥3個(gè)(30%)通過(guò)長(zhǎng)期隨訪和尸檢,大約1/3的病例可發(fā)現(xiàn)原發(fā)灶。尸檢發(fā)現(xiàn)的原發(fā)灶常位于肺(30%)、胰腺(20%)、大腸、腎和乳腺。轉(zhuǎn)移方式不典型例:irchow淋巴結(jié)轉(zhuǎn)移一原發(fā)灶多位于膈上胰腺原發(fā)一骨轉(zhuǎn)移比通常多3倍,并且比肝轉(zhuǎn)移常見(jiàn)肺原發(fā)一骨轉(zhuǎn)移比通常少10倍前列腺原發(fā)一骨轉(zhuǎn)移比通常少見(jiàn)轉(zhuǎn)移情況臨床表現(xiàn)要癥狀:(以出現(xiàn)轉(zhuǎn)移灶的部位引起癥狀和體為主要表現(xiàn))肝腫大、腹部包塊:50%淋巴結(jié)腫大:15-25%(鎖骨上及頸下部淋巴結(jié))骨、肺、胸膜轉(zhuǎn)移引起的相應(yīng)癥狀:10-20%中樞神經(jīng)系統(tǒng)癥狀:約10%非特異癥狀:厭食、體重下降、疲勞、發(fā)熱臨床表現(xiàn)某些癥狀提示可能原發(fā)腫瘤提示可能腫痼皮膚形成漬瘍的和曾行痣切除色素痼免疫功能低下持久不愈的潰瘍皮膚鱗癌頭頸頑固性咽喉潰扁桃體癌和喉癌肺咳血或咳嗷部水胂、頸及腳壁靜脈曲張肺癌、淋巴瘤胃腸道吞咽困難食管癌嘔血、柏油便、上腹部痛、嘔吐肖癌膽管癌或胰腺癌便血、大便形狀改變結(jié)直腸癌生殖泌尿道泌尿道腫瘤腎細(xì)胞癌膀胱癌和前列腺癌子宮內(nèi)膜、宮頸和陰道癌卵巢癌肢體腫塊或疼痛淋巴結(jié)多個(gè)淋巴結(jié)腫大、發(fā)熱盜汗、體重下淋巴瘤某些癥狀提示可能原發(fā)腫瘤原發(fā)灶不明轉(zhuǎn)移癌的診斷和治療64張課件原發(fā)灶不明轉(zhuǎn)移癌的診斷和治療64張課件原發(fā)灶不明轉(zhuǎn)移癌的診斷和治療64張課件原發(fā)灶不明轉(zhuǎn)移癌的診斷和治療64張課件原發(fā)灶不明轉(zhuǎn)移癌的診斷和治療64張課件原發(fā)灶不明轉(zhuǎn)移癌的診斷和治療64張課件原發(fā)灶不明轉(zhuǎn)移癌的診斷和治療64張課件原發(fā)灶不明轉(zhuǎn)移癌的診斷和治療64張課件原發(fā)灶不明轉(zhuǎn)移癌的診斷和治療64張課件原發(fā)灶不明轉(zhuǎn)移癌的診斷和治療64張課件原發(fā)灶不明轉(zhuǎn)移癌的診斷和治療64張課件原發(fā)灶不明轉(zhuǎn)移癌的診斷和治療64張課件原發(fā)灶不明轉(zhuǎn)移癌的診斷和治療64張課件原發(fā)灶不明轉(zhuǎn)移癌的診斷和治療64張課件原發(fā)灶不明轉(zhuǎn)移癌的診斷和治療64張課件原發(fā)灶不明轉(zhuǎn)移癌的診斷和治療64張課件原發(fā)灶不明轉(zhuǎn)移癌的診斷和治療64張課件原發(fā)灶不明轉(zhuǎn)移癌的診斷和治療64張課件原發(fā)灶不明轉(zhuǎn)移癌的診斷和治療64張課件原發(fā)灶不明轉(zhuǎn)移癌的診斷和治療64張課件原發(fā)灶不明轉(zhuǎn)移癌的診斷和治療64張課件原發(fā)灶不明轉(zhuǎn)移癌的診斷和治療64張課件原發(fā)灶不明轉(zhuǎn)移癌的診斷和治療64張課件原發(fā)灶不明轉(zhuǎn)移癌的診斷和治療64張課件原發(fā)灶不明轉(zhuǎn)移癌的診斷和治療64張課件原發(fā)灶不明轉(zhuǎn)移癌的診斷和治療64張課件原發(fā)灶不明轉(zhuǎn)移癌的診斷和治療64張課件原發(fā)灶不明轉(zhuǎn)移癌的診斷和治療64張課件原發(fā)灶不明轉(zhuǎn)移癌的診斷和治療64張課件原發(fā)灶不明轉(zhuǎn)移癌的診斷和治療64