醫(yī)療器械輻照滅菌概要31張課件

醫(yī)療器械輻照滅菌概要56、極端的法規(guī)，就是極端的不公。——西塞羅57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了。——畢達(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個的法?！魅_醫(yī)療器械輻照滅菌概要醫(yī)療器械輻照滅菌概要56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅。——洛克60、人民的幸福是至高無個的法?！魅_醫(yī)療器械輻照滅菌目錄無菌的定義常用滅菌方法輻照滅菌概述輻照滅菌的確認(rèn)滅菌確認(rèn)分工0>滅菌確認(rèn)過程實例說明一、為什么要關(guān)注識字教學(xué)，小學(xué)語文教學(xué)的核心素養(yǎng)包含什么識字是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，如果學(xué)生的識字教學(xué)沒有做好的話，那么閱讀、寫作都無法正常展開，因此教師一定要做好識字的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多識字。另外，一個人的語文素養(yǎng)應(yīng)該包括他的語文能力、語文積累、語文知識、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣以及認(rèn)知能力和人文素養(yǎng)。要想在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師就一定要注意教學(xué)的方式。二、如何在識字教學(xué)中落實核心素養(yǎng)既然我們說了識字教學(xué)與核心素養(yǎng)對小學(xué)語文教學(xué)的重要性，那么，教師應(yīng)該如何在識字教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)呢？1.以學(xué)生為教學(xué)的主體，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力在傳統(tǒng)的小學(xué)語文識字教學(xué)中，教師往往采取的是灌輸式的教學(xué)模式。我們拿“林”字來舉例，教師往往會直接告訴學(xué)生這個字應(yīng)該念“l(fā)in”，讀二聲。學(xué)生只能被迫去記憶，看起來學(xué)生認(rèn)識的字多了，但是實質(zhì)上學(xué)生的識字能力并沒有得到提升。因此，教師可以以學(xué)生為主體來進(jìn)行教學(xué)，在面對生字的時候讓學(xué)生去探究這個字應(yīng)該怎么讀。如“冰”字，教師可以讓學(xué)生去探究，一個“水”左邊有兩個點應(yīng)該讀什么呢？從而激起學(xué)生的好奇心和探究欲望，引導(dǎo)他們通過自己的方式獲取知識，進(jìn)而提升教學(xué)的質(zhì)量。這種形式看起來比灌輸式的教學(xué)模式進(jìn)度慢一些，但是當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力被培養(yǎng)起來之后，教學(xué)的效率就能夠得到大幅度的提升。因此，在識字教學(xué)中教師可以以學(xué)生為教學(xué)的主體，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和語文學(xué)習(xí)能力。2.在識字教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)中國的傳統(tǒng)文化博大精深，每一個漢字都有其獨特的含義。在進(jìn)行識字教學(xué)時，可以向?qū)W生滲透文字的魅力，從而培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。首先，可以用拆字法來進(jìn)行教學(xué)。我們拿“臭”字來進(jìn)行舉例，教師可以用“自大多一點”來形容。如果人很自大的話那么這個人很“臭”，既能教導(dǎo)學(xué)生做一個謙虛的人，同時也能做好識字的教學(xué)。其次，可以采取“猜字謎”的教學(xué)方式。我們拿“高”字來進(jìn)行舉例，教師可以這樣來進(jìn)行：我給大家出一個字謎，如果誰能猜對的話獎勵一塊糖哦。學(xué)生們這個時候興致都很高。然后再進(jìn)行描述：一點一橫長，口字在中央，大口張開嘴，小口往里藏。猜字謎是我國的傳統(tǒng)文化之一，中國的漢字文化博大精深，每一個字都可以設(shè)計成字謎，因此教師可以用這種形式來進(jìn)行識字教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。再次，可以結(jié)合字的來源進(jìn)行教學(xué)。如“火”字，它最?_始時的寫法是什么，之所以這樣寫是因為更像一個燃燒的火苗；后來是如何演化成現(xiàn)在的“火”字的。教師可以通過給學(xué)生講述每一個生字的來源來滲透我國博大精深的文化，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。3.培養(yǎng)學(xué)生良好的識字習(xí)慣培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣也是語文教學(xué)的重點之一，那么，在小學(xué)語文識字教學(xué)中教師應(yīng)如何來培養(yǎng)學(xué)生良好的識字習(xí)慣呢？首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去觀察周圍的漢字。校園里、家庭生活中都離不開漢字，教師可以引導(dǎo)學(xué)生處處留心生活中的漢字，遇到不認(rèn)識的就及時詢問身邊的人，并問清楚這個字的含義。這樣，學(xué)生的識字能力將會大大提升。另外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積累，每天放學(xué)的時候可以把今天所學(xué)的生字回想一遍，看看自己能否準(zhǔn)確地讀出來并寫出來，從而提升學(xué)生的識字能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的識字習(xí)慣。4.游戲化教學(xué)，提升學(xué)生的認(rèn)識能力小學(xué)階段的學(xué)生對枯燥的課堂教學(xué)模式并不“感冒”，相對而言，他們對游戲的興趣更濃烈一些。因此，在識字教學(xué)中教師可以采用游戲化的教學(xué)模式來提升學(xué)生的認(rèn)知能力。首先，教師可以開展一個“我愛記生字”的游戲，教師隨機說出一個語句，讓學(xué)生去填字，如“桃花了”，這里可以填“開、敗、謝、凋、落”等多個字。教師可以進(jìn)行比賽，看哪個學(xué)生能夠最快舉手并準(zhǔn)確把這幾個字寫到黑板上，能寫出五個字的學(xué)生獎勵五朵小紅花，能寫出四個的學(xué)生就獎勵四朵小紅花，能寫出三個的學(xué)生則獎勵三朵。小學(xué)階段的學(xué)生都對小紅花充滿了向往，如果教師能夠利用這種游戲化的形式來獎勵學(xué)生小紅花的話，相信學(xué)生的識字能力一定會有所提升。總述：識字是小學(xué)語文教學(xué)中最重要的內(nèi)容之一，如果識字教學(xué)沒有做好的話，那么閱讀就無法正常展開，學(xué)生在其他科目的學(xué)習(xí)上也會有困難。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是語文課程標(biāo)準(zhǔn)對語文教師提出的重要要求。那么，如何在小學(xué)識字教學(xué)中落實核心素養(yǎng)呢？如何讓語文的教學(xué)更高效呢？今天我們就這些問題進(jìn)行了探討，希望能夠?qū)Ω魑唤處熡兴鶐椭?。一、問題提出試卷講評課是初三思想品德課教學(xué)中必不可少的一環(huán)?？蓪ζ綍r教學(xué)起到矯正、鞏固和深化作用，能及時發(fā)現(xiàn)和彌補學(xué)生的知識缺陷，鞏固基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生的審題、解題技巧和能力，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量。教師也可以了解學(xué)生對相關(guān)知識點的掌握情況，指導(dǎo)下一步的教學(xué)工作。尤其在下學(xué)期的復(fù)習(xí)中，試卷講評課更是常見的課型，講評課是否高效直接決定著思想品德復(fù)習(xí)是否高效。很多時候老師講評課喜歡自己唱獨角戲，讀題、分析、解答自個兒全包了。如果從頭至尾都是一種講評方法，教師一題一題報答案，學(xué)生一題一題地對答案、抄答案，勢必造成學(xué)生的厭倦情緒，難以達(dá)到預(yù)期效果。所以，對講評課有效性的研究具有現(xiàn)實價值。二、理論依據(jù)和現(xiàn)實依據(jù)建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個由學(xué)習(xí)者主動構(gòu)建知識的過程，而不是被動接受知識的過程。構(gòu)建知識的過程包括激活以往或現(xiàn)有的知識經(jīng)驗，建構(gòu)主義在講評課教學(xué)立足于三個方面：（1）學(xué)習(xí)建立在已有知識的基礎(chǔ)上。（2）教學(xué)必須以學(xué)生最容易也就是最有效的方式進(jìn)行。（3）學(xué)習(xí)必須具有社會交換性。國家新一輪基礎(chǔ)教育改革強調(diào)“有效教學(xué)的教學(xué)理念”，有效是通過教師一段時間的教學(xué)后，學(xué)生獲得的具體進(jìn)步或進(jìn)展，也就是說學(xué)生有無進(jìn)步或進(jìn)展，是教學(xué)有無效的指標(biāo)之一。有效試卷講評課的模式符合新課程一切為了學(xué)生發(fā)展的核心理念，尊重學(xué)生、激勵學(xué)生、充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮主體性的作用，讓學(xué)生主動參與到評講教學(xué)中，讓學(xué)生各方面的能力得到發(fā)展，提高講評課的效益。三、思想品德講評課的基本原則講評課的設(shè)計模式雖然不一，但要能保證課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，在精心進(jìn)行講評課教學(xué)設(shè)計時，必須本著科學(xué)、高效的宗旨，遵循以下的原則。1.及時性原則檢測之后，在認(rèn)真批改、分析統(tǒng)計的基礎(chǔ)上趁熱打鐵，及時講評。講評越及時效果越好，時間拖得越久則效果越差。因為時間過久，逐漸淡忘，失去了興趣和積極性，而興趣是最好的老師，沒有了興趣，也就失去了學(xué)習(xí)的主動性和積極性。2.普遍性原則講評課的普遍性原則一是指存在問題的普遍性，一是指講評起點要照顧到大多數(shù)學(xué)生。對于前一個方面，要求教師在充分分析試卷的前提下，找出試題中普遍存在的缺漏和失誤，重點講評，而不是主次不分、面面俱到。對于后一方面的問題，要求講評的起點使大多數(shù)學(xué)生能夠受益，既不可過高，也不可過低，使多數(shù)學(xué)生都能有所提高。3.鼓勵性原則多數(shù)學(xué)生對考試是比較重視的，甚至有些緊張害怕，考得差的學(xué)生，不用老師批評，自己就已感到難堪。所以，講評課應(yīng)及時總結(jié)學(xué)生的答卷情況，應(yīng)及時肯定表揚那些解題思路清晰、靈活和有創(chuàng)新意識的學(xué)生。切忌對學(xué)生答卷中的失誤埋怨、指責(zé)、諷刺、挖苦，挫傷學(xué)生的積極性和自尊心。對于失誤要幫助學(xué)生具體分析原因，是平時學(xué)習(xí)上的問題還是臨場的失誤，是審題不當(dāng)還是答題時粗心，應(yīng)有區(qū)別地加以指導(dǎo)，幫助指導(dǎo)學(xué)生找出正確的思路和方法，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)審題、細(xì)心答題的好習(xí)慣。4.針對性原則對一份試卷的講評，應(yīng)把出現(xiàn)的問題歸類、排隊，同時對出現(xiàn)問題的學(xué)生做到心中有數(shù)，針對學(xué)生在答卷中普遍存在的問題及原因，有重點、有針對性地講評。對個別問題不必去浪費時間和精力，可以放在課外個別輔導(dǎo)。要針對出錯的原因、解決的方法深入分析，避免以后出現(xiàn)類似的錯誤。四、有效試卷講評課的具體步驟第一階段：講評課前師生共同診斷1.教師宏觀診斷教師首先做好對試卷的分析，對學(xué)生的分析。一份好的試卷分析，從宏觀上講，要包括對題目的分析評價和對學(xué)生答題情況的評價；從微觀上講，要對該試卷所考查的知識及能力的層次進(jìn)行統(tǒng)計分析。在此基礎(chǔ)上對存在的問題、哪些出錯率較高、哪些出錯率較低進(jìn)行統(tǒng)計分析，查明原因，歸類集中，以便在講評時分清輕重緩急，從而使試卷講評具有針對性，突出重點，突破難點，同時也為進(jìn)一步選題，跟進(jìn)訓(xùn)練找到了根據(jù)。2.學(xué)生自主診斷對于期末考、中考前的一模、二模等典型的大型考試，讓學(xué)生填寫自我診斷表，它包含以下內(nèi)容：分值、錯因分析、考前復(fù)習(xí)、考試過程、今后設(shè)想等，通過這樣的診斷，既讓學(xué)生看到自己可能達(dá)到的目標(biāo)，又可以克服不良習(xí)慣，養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng)。讓學(xué)生進(jìn)行自我診斷有明顯作用：首先，學(xué)生認(rèn)真地自我診斷往往能得到最真切、最具體的反饋。多次考試后，學(xué)生把每次的“分析表”一起總結(jié)，便會發(fā)現(xiàn)自己的薄弱環(huán)節(jié)，從而確定努力方向。其次，教師對全班學(xué)生的“分析表”進(jìn)行分析，便可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在答題時的習(xí)慣、心態(tài)以及知識能力情況，以便在以后的教學(xué)中“對癥下藥”。再次，教師要針對學(xué)生在考試中暴露出來的普遍性問題，設(shè)計一些具有針對性的變式題讓學(xué)生練習(xí)，用來彌補知識上的遺漏，補償能力上的欠缺。補償性練習(xí)應(yīng)經(jīng)過精心挑選，既要反映考查知識的基本概念和基本原理，又要能達(dá)到觸類旁通、催生能力的目的。一節(jié)高效優(yōu)質(zhì)的試卷講評課的前提是科學(xué)、完備的前期準(zhǔn)備工作，正所謂“兵馬未動，糧草先行”。講評課前學(xué)生只有自查自糾，才能使教師做到心中有數(shù)，才能使試卷講評時有的放矢地進(jìn)行，避免講評過程中出現(xiàn)盲目性、隨意性。因此，試卷講評要“以學(xué)定教”，要講學(xué)生認(rèn)為難的知識點，以學(xué)生為本，提高試卷講評的有效性。第二階段：講評課中師生共同參與1.講評課教師要評出學(xué)生的信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣教師應(yīng)學(xué)會欣賞學(xué)生。講評課開始時對成績好、進(jìn)步快的學(xué)生提出表揚，鼓勵其再接再厲，再創(chuàng)佳績。講評過程中，對學(xué)生的答卷優(yōu)點應(yīng)大加推崇。如，卷面整潔、解題規(guī)范；思路清晰、思維敏捷；解法有獨到之處、有創(chuàng)造性等。要善于點燃學(xué)生智慧的火花，激發(fā)其內(nèi)在的更大潛能。講評后可將特別優(yōu)秀的答卷加上點評張貼在“學(xué)習(xí)園地”，供全班學(xué)生效仿、借鑒。對成績暫時落后的學(xué)生要和他們一起尋找原因，鼓勵其克服困難，奮起直追。要善于挖掘他們答卷中的閃光點，肯定其進(jìn)步。要讓他們也能在贊揚聲中獲得滿足和愉悅。對他們的錯誤解法要指出其合理成分，并和他們一起研究怎樣做就可以修正為正確答案，增強其信心，激發(fā)其興趣，消除其壓抑感，增添其成功感。這是學(xué)生喜歡試卷講評課，提高課堂效率的心理保證。這樣就使思想品德講評課具有余音未了的良好效果。2.采用學(xué)生互助合作探究的形式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體試卷講評課一般是以教師的分析講解為主，與其他課型相比，試卷講評課更容易走入“滿堂灌”的誤區(qū)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個特殊的認(rèn)識過程，其主體是學(xué)生，教學(xué)效果要體現(xiàn)在學(xué)生身上，只有通過學(xué)生的自身操作和實踐才是最有效的。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)“對一個較難的問題，學(xué)生最希望的形式是教師把問題擺出來，讓他們自己獨立思考或通過同學(xué)間的相互討論而獲得解決。因為這樣做印象會更深刻，不易忘記?！币虼?，講評課要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。講評時可采用學(xué)生互助合作探究的形式。學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，成員應(yīng)包括好、中、差各層次學(xué)生，人數(shù)5～6人為宜。每節(jié)課給學(xué)生10～15分鐘自主訂正，以學(xué)習(xí)小組為單位，通過學(xué)生間互助討論完成部分試題訂正，并要求學(xué)生分析錯誤原因，教師也可進(jìn)入各小組指導(dǎo)。在小組訂正基礎(chǔ)上集體講評，要求各小組上報未解決題目重點講評，也可結(jié)合課前批卷情況請同學(xué)當(dāng)“小老師”講評錯題，或說明錯誤原因，在主觀題的講評中多使用這種方式。直接用課件或者實物投影的方式呈現(xiàn)學(xué)生典型的答案，引導(dǎo)全體學(xué)生對題型、格式、解題思路技巧、答案組織、對應(yīng)分值、得失經(jīng)驗教訓(xùn)等進(jìn)行詳細(xì)分析討論。以學(xué)生的思維引導(dǎo)學(xué)生思維，這樣更有助于獎優(yōu)導(dǎo)劣，共同提高。第三階段：講評后跟蹤，提高實效1.課后個別輔導(dǎo)多數(shù)情況下，課堂上師生主要是對學(xué)生解題中存在的共性問題進(jìn)行研究，個別學(xué)生在解題中存在的特殊問題，在課堂上往往無法得到關(guān)注。這就需要課后老師與學(xué)生個別交換意見，進(jìn)行個別輔導(dǎo)。當(dāng)然，要有效進(jìn)行這樣的個別輔導(dǎo)，首先取決于老師在批改試卷和對試卷統(tǒng)計分析時是否注意對學(xué)生解題中存在的個別問題進(jìn)行了記錄。其次，要求老師能夠與學(xué)生真誠平等對話而不是訓(xùn)斥，這樣才能了解到學(xué)生出現(xiàn)錯誤的原因，從而為學(xué)生提供必要的幫助。2.實行滾動式訓(xùn)練講評后教師要根據(jù)試卷中失分率較高的知識點變換角度，設(shè)計題目，有計劃地安排在下一次的考試中增加重現(xiàn)率，反復(fù)強化學(xué)生未掌握的知識，通過多次反復(fù)滾動知識的難點和盲點，有效突破學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，清除阻礙學(xué)生前進(jìn)的障礙，增強學(xué)生的信心，實現(xiàn)持久發(fā)展?？傊?，試卷講評課涉及師生、生生之間的互動。試卷講評課教學(xué)，應(yīng)充分發(fā)揮試卷講評課教學(xué)的診斷、激勵、強化等功能，充分考慮學(xué)生的實際情況，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體。只有立足于學(xué)生的實際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性，進(jìn)行針對性的教學(xué)互動，才能提高初三思想品德講評的課堂效率和質(zhì)量。醫(yī)療器械輻照滅菌概要56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！麽t(yī)療器械輻照滅菌醫(yī)療器械輻照滅菌目錄無菌的定義常用滅菌方法輻照滅菌概述輻照滅菌的確認(rèn)滅菌確認(rèn)分工0>滅菌確認(rèn)過程實例說明目錄滅菌的定義●沒有微生物實際上,無法證明絕對沒有微生物的說法將無菌定義為污染品的概率為百萬分之一(106●這也就是無菌保證水平SterilityAssuranceLevel(SAL微生物的殺滅遵循對數(shù)規(guī)則滅菌的定義常用的滅菌方法濕熱滅菌干熱滅菌氣體滅菌(環(huán)氧乙烷Ethyleneoxide)輻射滅菌(伽馬/Gamma或電子流)過濾其它-紫外,蒸汽和甲醛過氧化氫常用的滅菌方法輻射滅菌概述射加工是一個將產(chǎn)品暴露于電離輻射的物蘧過程。在一個特殊設(shè)計的裝量中產(chǎn)品暴露于由(00)款性孩素0:137射性核素產(chǎn)生的2.射線,或由電子束發(fā)生器產(chǎn)生的電子或X射發(fā)束。應(yīng)用正確,輻射滅菌是一種安全可靠的工業(yè)滅菌法。滅菌是不能用回庾性檢驗和產(chǎn)品檢驗證實其功效的加工之-,重要的是要認(rèn)識到,經(jīng)過確認(rèn)的和能糖椉控的滅營加工不是關(guān)系到產(chǎn)品無菌和合其預(yù)期用途的唯-因素,必須注意所用原材料和(或)組成分的微生物狀態(tài),包裝材料的傲生物屏障特,以及生產(chǎn)裝配包裝與藏環(huán)境的控制。輻射滅菌概述輻射滅菌屬“特殊過程”11137-1:2006Genericrequirementsofthequalitymanagementsystemfordesignanddevelopment,production,installationandservicingaregiveninIso9001andparticularrequirementsforualitymanagementsystemsformedicaldeviceproductionaregiveninISo13485.Thestandardsforqualitymanagementsystemsrecognizethat,forcertainprocessesusedinmanufacturing,theeffectivenessoftheprocesscannotbefullyverifiedbysubsequentinspectionandtestingoftheproduct.Sterilizationisanexampleofsuchaprocess.Forthisreason,sterilizationprocessesarevalidatedforuse,theperformanceofthesterilizationprocessismonitoredroutinelyandtheequipmentismaintained.輻照滅菌是一個特殊過程,加工的有效性不能通過最終產(chǎn)品的檢測加以證實因此,滅菌過程需要經(jīng)過確認(rèn)才能使用,同時為保證滅菌的有效性需要日常的劑量監(jiān)控和設(shè)備的維護(hù)輻射滅菌屬“特殊過程”輻射滅菌的確認(rèn)口安裝確認(rèn)〔Q保證設(shè)備按供貨商的技術(shù)要求完成安裝口運行確認(rèn)(OQ保證設(shè)備、關(guān)鍵控制設(shè)備及儀表能在規(guī)定的各種參數(shù)范圍內(nèi)正常運行?？趧┝看_認(rèn)確認(rèn)產(chǎn)品的滅菌劑量,確保產(chǎn)品達(dá)到無菌要求;確認(rèn)產(chǎn)品的最高耐受劑量確保產(chǎn)品在其規(guī)定壽命期內(nèi)符合其特有功能要求?？谛阅艽_認(rèn)(PQ證明滅菌裝載的所有部分都達(dá)到了滅菌條件口驗證的申核口驗證的保持輻射滅菌的確認(rèn)輻照滅菌驗證標(biāo)準(zhǔn)1S011137-1-2006醫(yī)療保健產(chǎn)品輻照滅菌1醫(yī)療器械滅菌過程的設(shè)計確認(rèn)和常規(guī)控制ISO11137-2-2006醫(yī)疔保健產(chǎn)品輻照滅菌2滅菌劑量的建立ISo11137-3-2006醫(yī)療保健產(chǎn)品輻照滅菌3劑量測量指南輻照滅菌驗證標(biāo)準(zhǔn)滅菌確認(rèn)的分工●