《隱姓埋名三十年》教學(xué)反思(3篇匯總)

《隱姓埋名三十年》教學(xué)反思 第一篇語(yǔ)文教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)缺憾的藝術(shù)。只有在缺憾中你才能不斷地反思，不斷的地進(jìn)步?！峨[姓埋名三十年》是五年級(jí)下冊(cè)的一篇精讀課文， 這篇精讀課文以在祖國(guó)核武器戰(zhàn)線上默默無(wú)聞工作的科學(xué)家題材，介紹了著名女科學(xué)家王承書(shū)的感人事跡?！暗疵闭f(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)難。王承書(shū)真正地做到了這一點(diǎn)，了我國(guó)第一顆原子彈的爆炸成功，隱姓埋名三十年。文章用樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言描述了一位令人敬佩的女性形象。本文的關(guān)鍵詞是“淡泊名利、無(wú)私奉獻(xiàn)、熱愛(ài)祖國(guó)。 ”此在教學(xué)中我主要抓住課題“隱姓埋名三十年”中王承書(shū)具體做了什么？突破口進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該說(shuō)很順利，完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。按照我的預(yù)設(shè)以下三點(diǎn)我比較滿(mǎn)意一、學(xué)生能說(shuō)出自己平時(shí)積累的關(guān)于誠(chéng)實(shí)守信的名言警句，并且說(shuō)了很多，這對(duì)理解文章的內(nèi)容大有幫助，以此也可以看出王承書(shū)是這樣的一個(gè)信守諾言、實(shí)現(xiàn)諾言的偉大的科學(xué)家。二、通過(guò)抓住關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到王承書(shū)和他的同事工作的艱辛，然后教師朗讀引導(dǎo)學(xué)生想象畫(huà)面，并且自由表達(dá)，學(xué)生也能聯(lián)想生活實(shí)際進(jìn)行有條理的表達(dá)，從而加深了對(duì)課文內(nèi)容的 `理解。三、能根據(jù)文章發(fā)展的高潮設(shè)計(jì)寫(xiě)話練習(xí)。通過(guò)讀、思、說(shuō)給學(xué)生創(chuàng)造了寫(xiě)話的氛圍，然后拋出具體要求讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)，雖然學(xué)生寫(xiě)的很短，但是能體會(huì)到學(xué)生已經(jīng)融入的課文的情境中，情感的到了升華，體會(huì)到了她的無(wú)私奉獻(xiàn)。優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)永遠(yuǎn)是朋友，對(duì)于這一點(diǎn)我十分相信。一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師應(yīng)該是一位教育藝術(shù)家，而教育藝術(shù)的奧秘，則在于教師能以興奮地情緒、贊美的語(yǔ)言、勃勃的生氣、殷切的期待去贊美、鼓勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生。縱觀本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)，我認(rèn)最大的缺點(diǎn)是對(duì)學(xué)生的發(fā)言教師捕捉信息的能力欠缺，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不夠靈活、不夠豐富。這首先說(shuō)明自己的語(yǔ)文功底不夠豐厚，大腦里沒(méi)有豐富多彩、詼諧幽默的語(yǔ)句積累，對(duì)學(xué)生的精彩發(fā)言不能準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，也充分暴露了自己還需要多多學(xué)習(xí)多多積累。第二、對(duì)教材的挖掘不夠深。對(duì)教材的處理有些不夠合理，比如說(shuō) 16、17自然段的教學(xué)，處理有些生硬，有些草率。第三、板書(shū)設(shè)計(jì)只體現(xiàn)在課件上，而沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的發(fā)言合理、有序、美觀的書(shū)寫(xiě)在黑板上。第四、沒(méi)有把學(xué)困生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生發(fā)言人數(shù)有些少?！峨[姓埋名三十年》教學(xué)反思 第二篇1。努力做到工具性與人文性的統(tǒng)一。在教學(xué)過(guò)程中，能夠緊扣文本，重課文朗讀，從以檢查預(yù)習(xí)目的的將詞語(yǔ)讀正確，把句子讀通順以及能夠讀出描寫(xiě)王承書(shū)的詞語(yǔ)的感情， 到深入文本的細(xì)讀。形式有瀏覽，分角色朗讀，，默讀，自由讀，個(gè)別句子的感情朗讀，重點(diǎn)語(yǔ)句的品讀及關(guān)鍵段落的齊讀等等，在讀的過(guò)程中先理解詞語(yǔ)，再理解句子含義，進(jìn)而理解人物內(nèi)涵和品質(zhì)，層層深入，突破難點(diǎn)，幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)。2。抓重點(diǎn)詞語(yǔ)夯實(shí)朗讀能力《隱姓埋名三十年》一課的教學(xué)主要抓重點(diǎn)詞的理解作朗讀指導(dǎo)的主旋律。抓住“不假思索”通過(guò)不同理解，個(gè)性化理解，特別是“堅(jiān)定地”引讀，讓學(xué)生反復(fù)最有激情的朗讀。接著，引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文，再去掉旁白分角色朗讀課文，是建立在學(xué)生的理解的基礎(chǔ)上的，讀出了韻味，再讓學(xué)生個(gè)別讀一讀。在12―15自然段的教學(xué)中，讓學(xué)生默讀課文，畫(huà)出令你感動(dòng)的句子，在課文的空白處做上批注。學(xué)生能夠準(zhǔn)確找到關(guān)鍵詞段，如“從此、再?zèng)]有”等詞體會(huì)王承書(shū)言必行，說(shuō)到做到，用實(shí)際行動(dòng)踐行諾言及淡泊名利、無(wú)私奉獻(xiàn)的愛(ài)國(guó)情懷。又如“幾乎”一詞，學(xué)生體會(huì)到王承書(shū)拋家舍子的熱愛(ài)祖國(guó)的情懷。 怎樣克服困難，教師設(shè)置種種情景，讓學(xué)生走進(jìn)人物讓學(xué)生體會(huì)反問(wèn)句表述的情感。先讓學(xué)生有更多的體會(huì)。這樣把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生， 讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)。通過(guò)分角色朗讀、默讀、瀏覽、一邊思考一邊讀書(shū)一邊做批注、 關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等策略引導(dǎo)學(xué)生朗讀，使學(xué)生能夠逐步層層深入的引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本， 走進(jìn)人物，感知王承書(shū)淡泊名利、無(wú)私奉獻(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。3。展開(kāi)想象引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀展開(kāi)想象，實(shí)現(xiàn)換位思考，會(huì)讓學(xué)生走進(jìn)課文的情景。比如課文的第十四自然段中，學(xué)生抓住“幾乎”暢談王承書(shū)工作十分繁忙，王承書(shū)怎樣奔忙于自己的工作崗位上。你仿佛看到了怎樣的一幕，在想象中引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)王承書(shū)的內(nèi)心世界，感受王承書(shū)一心撲在工作上、廢寢忘食、夜以繼日的精神品質(zhì)。4。發(fā)揮教師評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能促進(jìn)朗讀評(píng)價(jià)是朗讀指導(dǎo)的一個(gè)推進(jìn)器，教師評(píng)價(jià)沒(méi)有導(dǎo)向性，不能夠引發(fā)學(xué)生的朗讀思維，而教師的具有導(dǎo)向性的評(píng)價(jià)會(huì)進(jìn)到學(xué)生對(duì)文本有更深的體會(huì)。如學(xué)生讀到“一下一下”發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀得特別重，通過(guò)詢(xún)問(wèn)其它同學(xué)你認(rèn)他讀得怎么樣？你什么這樣讀？來(lái)指導(dǎo)學(xué)生能夠更加深入的領(lǐng)會(huì)文章的主旨。5。遵循朗讀訓(xùn)練的規(guī)律朗讀方式的多樣化促進(jìn)學(xué)生的朗讀體驗(yàn)，在讀準(zhǔn)字音、讀通句子的環(huán)節(jié)應(yīng)采用自由朗讀。讓學(xué)生借助拼音、字典，通過(guò)詢(xún)問(wèn)同桌、請(qǐng)教老師，反復(fù)朗讀長(zhǎng)句或生字較多的句子來(lái)讀通文章。在思考問(wèn)題時(shí)應(yīng)采用默讀，讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的良好習(xí)慣，結(jié)合年級(jí)不同讓學(xué)生畫(huà)出重點(diǎn)詞語(yǔ)，在文章的空白處做上批注。展示朗讀，即指名朗讀，一定讓學(xué)生有充分的讀書(shū)時(shí)間，在個(gè)體朗讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生有了不同體驗(yàn)后，通過(guò)生生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)，讓學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到提升。在感情朗讀階段，不能讓學(xué)生齊讀，因每個(gè)學(xué)生的生活背景、家庭環(huán)境、成長(zhǎng)經(jīng)歷不同對(duì)于文本的體會(huì)和感悟不同，處理關(guān)鍵詞語(yǔ)的方法不同，學(xué)生的朗讀語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、語(yǔ)速、輕重緩急也會(huì)有所不同，因此鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)人朗讀。讓每個(gè)學(xué)生在充分自讀的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生齊讀。6。教學(xué)彰顯出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)中，在一個(gè)核心問(wèn)題的引領(lǐng)下，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句暢所欲言，當(dāng)一個(gè)學(xué)生將自己找到的句子讀出來(lái)并說(shuō)完自己的理解后，再讓找出同樣句子的學(xué)生繼續(xù)暢談自己對(duì)此句的理解，一個(gè)學(xué)生理解不到位，另一個(gè)學(xué)生繼續(xù)補(bǔ)充，給學(xué)生說(shuō)話和表達(dá)的機(jī)會(huì)，直到學(xué)生能將一句話中的關(guān)鍵詞句理解完全，在理解的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生感悟朗讀，實(shí)現(xiàn)了抓住重點(diǎn)詞句，提高有效閱讀的教學(xué)策略。對(duì)于一些理解有些難度的句子，也能有效的發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用?！峨[姓埋名三十年》教學(xué)反思 第三篇《隱姓埋名三十年》是五年級(jí)下冊(cè)的一篇精讀課文，這篇精讀課文以在祖國(guó)核武器戰(zhàn)線上默默無(wú)聞工作的科學(xué)家題材，介紹了著名女科學(xué)家王承書(shū)的感人事跡。熱情地謳歌了她不名、不利，一心祖國(guó)服務(wù)的奉獻(xiàn)精神。“淡泊名利”說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)難。王